Шта је психопедагошко саветовање?

Психопедагошко саветовање је дефинисано као интервенција спољног агента независног од саветованог тела (центра образовање и његове професионалне компоненте) у којима се успоставља сараднички однос између обе стране како би се обе на могуће проблеме који могу настати у обављању професионалне наставне праксе, као што је глобално спречавање будућег изгледа исти.

Дакле, у психопедагошком саветовању разликују се два главна циља: клиничка или „директна интервенција“ у стварне и тренутне дисфункционалне ситуације и оне „стручног усавршавања“, више повезане са аспектом превентивни.

Главне функције психопедагошког саветовања

Цок, Френцх и Лоуцкс-Хорслеи (1987) направили су списак функција које се могу приписати саветодавној групи, а које су диференцирано према три различите фазе развоја саветодавне интервенције: иницирање, развој и институционализација.

1. Фаза покретања

Што се тиче фазе покретања, саветодавна особа мора проценити потребе, капацитете и ресурсе које представља како образовни центар тако и клијент са којим сарађује и скуп крајњих корисника корисника перформансе. Поврх тога,

мора извршити процену врсте пракси које се примењују у центру, као и припрема листе циљева и циљева које треба постићи интервенцијом.

На исти начин, морате радити на изради вашег предлога за побољшање тренутне праксе центра пружањем обуке за нове стратегије рада; организовање и додељивање различитих функција наставној групи; деловање у оптимизацији и материјалних и нематеријалних ресурса; и коначно, олакшавање успостављања позитивне и посвећене везе сарадње између различитих страна укључених у процес интервенције.

2. Фаза развоја

У фази развоја, саветник мора нагласити понуду обуке за решавање одређених проблема постојеће у образовној пракси предметног центра, као и да надгледа предлоге предложених промена и врши евалуацију наведеног процеса.

3. Фаза институционализације

У завршној фази институционализације, циљ је укључити спроведене акције у листу смерница и курикулума интервенисаног образовног центра. Такође врши се процена и праћење спроведеног програма и наставља се обука наставника (посебно у случају нових укључивања особља) и обезбеђивање ресурса који ће омогућити њихов континуитет након што саветодавна група заврши свој рад у образовном центру.

Карактеристике психопедагошког саветовалишта

Међу карактеристикама које дефинишу психо-педагошко саветовалиште, пре свега се издваја да је то индиректна интервенција, будући да је саветник ради заједно са професионалцима центра (клијентом) тако да се пружене оријентације коначно врате студентима (корисницима последњи). Тако, могао би се дефинисати као „тријадни однос“, у коме се успоставља обавеза између саветодавне групе и клијента.

С друге стране, као што је горе поменуто, то је однос сарадње, споразумни и нехијерархијски, у којима се обе стране слажу да заједнички сарађују на равноправној основи исти. Коначно, како се састоји од независног тела, саветодавна група не заузима ниједан став власти или контроле над својим клијентом, па се стога разуме да је њихов однос неповезане природе. везивање.

Могуће критике улоге психопедагошког саветника

Као што Хернандез (1992) наводи, неке од критика у вези са улогом и интервенцијом саветодавне личности у образовном центру чине референца на осећај који је тим професионалаца у настави одражавао на смањење сопствене аутономије у погледу перформанси својих професора дневни посао.

Поред тога, повезано са овим осећајем недостатка слободе деловања, наставно особље може развити идеју да је њихов задатак ограничен на спровођење бирократских поступака, будући да им је ограничена креативна способност да дају могуће иновативне предлоге. С друге стране, чињеница да се саветничка група разуме као посредник између администрације и образовног система, могу умањити конотацију независности саветодавна фигура.

Психопедагошко саветовање у образовном центру

У предлогу Родригеза Ромера (1992, 1996а) о општим функцијама које обавља саветник педагошке у области образовања издвајају се: обука, оријентација, иновације, надзор и организација.

Осим надзорне функције, преостале четири су прихваћене и договорене без икаквих теоријско-практичних испитивања. Што се тиче надзорне функције, да постоје одређена одступања у погледу суштинске природе саме функције саветовања Подразумева се да је однос успостављен између саветодавног тела и саветодавног тела однос сарадње, дефинисан везом између равноправних страна. На овај начин, концепт надзора се коси са овом врстом операције, јер је потоњи појам повезан са конотацијом асиметрија или хијерархија, схватајући да је надзорно тело на вишем нивоу, док би надзирано тело било на вишем нивоу. ниже.

Тимови за психопедагошко саветовање (ЕАП)

Као што је горе наведено, Постоје две главне функције психопедагошких савета у образовном пољу:

Први је повезан са сврхом решавања стварних проблема, који већ постоје у свакодневној наставној пракси. Ова „поправна“ функција фокусира се на саму проблемску ситуацију и има за циљ да понуди правовременије решење.

Други се односи на превентивнији или „омогућавајући“ циљ и усмерен је на саветовање наставничког тима сврха пружања стратегија и ресурса за промоцију правилног функционисања њихове професионалне праксе и избегавање проблема будућност. Стога се саветовање не фокусира на проблематичну ситуацију, већ на интервенцију у скупу наставници да им пруже одређене вештине и компетенције које ће на неки начин обављати у свом наставном задатку Генерал.

Ова друга опција је централна функција ЕАП тимова, мада они такође могу бити посвећени комплементарно првом.

Значајно разматрање у вези са посебностима ЕАП опреме односи се на њену карактеризација као високо професионална и компетентна група на пољу савета образовни. То значи да је ова бројка повезана са високом конотацијом колегијалности у његовом подручју професионалних перформанси. Изведена из традиционалне генерације одређених врста критика повезаних са успостављањем јасне дефиниције и конкретно о томе шта је тачно психопедагошки тим за саветовање и које су његове специфичне функције (сукоби улога), генерисан је унутрашњи покрет за самотврђивање у циљу борбе против ових критика других група спољни.

Библиографске референце:

• Алварез Гонзалез М., Бискуерра Алзина, Р. (2012): Образовна упутства. Волтерс Клувер. Мадрид

• Бискуерра, Р. (1996). Настанак и развој саветовања. Мадрид: Нарцеа

• Хервас Авилес, Р.М. (2006). Оријентација и психопедагошка интервенција и процеси промена. Гранада: Универзитетска уредничка група.