Развој личности током детињства

Концепт развоја личности Може се описати као витални процес кроз који пролази сваки појединац тамо где су неке основе и смернице карактера и понашање одређено из ког су се особине, вредности и облици функционисања организовали и стабилно у време речено лице.

Ови механизми постају референца за особа у њиховим интеракцијама са контекстом (животну средину или физичку и међуљудску или социјалну) у којој обично делује.

Фактори личности

Дакле, развој се схвата као резултат двосмерног ушћа између више биолошких или унутрашњих фактора (Генетско наслеђе) и други контекстуални или спољни фактори (окружење). Први укључује темперамент, која је дефинисана суштинском и урођеном емоционалном и мотивационом диспозицијом која субјекта мобилише за примарне интересе.

С друге стране, фактори окружења могу се класификовати у заједничке утицаје (норме, вредности, социјална и културна уверења споља настали) и лични утицаји (искуства и животне околности специфични за сваки предмет, као што су, на пример, а болест).

Стога се може рећи да како субјекат биолошки сазрева и укључује се нова искуства и спољашња искуства одвија се процес развоја личности свој. Како се одвија овај развој личности током детињства?

Афективан развој у раном детињству

Најважнија појава која карактерише афективни развој детета у првим годинама живота је формирање везаности или везе емоционални / афективни између детета и једне или више референтних фигура (обично субјекти који припадају породичном систему, мада то можда није тако у сви случајеви). Прилог чине три елемента: понашање везаности, менталне представе и осећања генерисана из претходна два.

Главна функција разраде афективне везе је обоје олакшати адаптивни развој у емоционалном подручју што омогућава субјекту да успостави будуће функционалне и адекватне афективне међуљудске односе, као нпр осигурати уравнотежен укупан развој личности. Без ове подршке, малишани нису у стању да успоставе емоционалне везе неопходне за развијање свих својих вештина.

Истовремено, везаност ствара контекст у којем деца могу да уче и истражују своје окружење осећајући се сигурно, што је од суштинске важности за откривање сопствених капацитета. Оваква открића ће обликовати њихове ставове и део њихове личности, у зависности од тога да ли се осећају мање или више компетентним у областима у којима иначе живе.

Процес формирања везаности

У процесу формирања везаности може се разликовати неколико фаза у зависности од разлике коју беба учи да прави о људима у свом социјалном окружењу. Стога их у прва два месеца мотивише њихова неспособност да разликују личности везане за људе и друге људе имају добру предиспозицију за социјалну интеракцију уопште, без обзира на особу покушати.

После 6 месеци, ова диференцијација постаје израженија, тако да дечак или девојчица показују склоност најближим фигурама афективне близине. Са осам месеци се одвија фаза „осмог месеца тескобе“. у којој беба показује одбијање непознатих људи или људи који нису део његовог најближег круга везаности.

Са консолидацијом симболичке функције, у доби од 2 године, човек је у стању да интернализује трајност предмета, иако ово није физички видљиво, што омогућава консолидацију афективне везе. Накнадно дете започиње фазу коју карактерише стална потрага за одобравањем и наклоношћу одраслих, доживљавајући одређену емоционалну зависност и поново показујући добру предиспозицију за општу социјалну интеракцију.

Коначно, између 4. и 6. године детета је интересовање усмерено на његов однос са вршњацима, који јача почетак фазе социјализације у срединама које нису породичне, као што је школа.

Освајање аутономије

Стицање способности за аутономију одвија се у раним детињствима детета, једном у процесу самоконцепт (као диференцијација од осталих предмета) и афективна зависност одрасле особе почиње да се превазилази да се оријентишете на самостално доживљавање света.

Откривањем да могу да комуницирају пратећи прве појмове интернализованих норми, вредности и веровања (не увек се поклапа са оним код одраслих схваћених као модел учења) из животних искустава рано, њихова мотивација је усмерена да управља својим понашањем на основу сопствених одлука. Дакле, генерише се фаза сталне амбивалентности између потребе за зависношћу од одрасле особе и тражења аутономије у односу на њега, што може довести до беса или друге промене у понашању као знак намере да сачувају своју независност.

Ово је деликатан процес, јер је додано чињеници да са малим може бити веома тешко руковати да одрасла особа поставља строге и јасне образовне смернице на путу развоја погодног за пиће. Ово је једна од основних идеја коју треба истаћи у односу на развој аутономије детета.

Важно је запамтити да мора постојати та равнотежа између све веће слободе деловања коју дете усваја и трајне улоге водича и оријентацију коју ће играти приврженост и образовне личности које први имају.

Још једна темељна ствар лежи у релевантности еколошког контекста у којем појединац, који обликује и знатно утиче на процес стицања аутономије назначено. Према томе, сваки појединац има своје посебности и не може се успоставити универзални образац који објашњава овај процес на општи начин. Као и већина аспеката који се односе на развој особе, одликује се својом индивидуалношћу и квалитативном диференцијацијом у односу на друге предмете.

Дечја самосвест, самопоштовање и сопствена вредност

Почетак стицања самосвести или самопоимања суштински је повезан са постизањем фазе когнитивног развоја трајности предмета. Дете интернализује да остаје исто биће у различитим тренуцима или ситуацијама захваљујући размножавању и језичком развоју који се јавља од друге године живота. Од тог тренутка, субјект почиње себе доживљавати као другачија од осталих појединаца. и препознати сопствене идеје, вредности, уверења, осећања, интересовања, мотивације. Другим речима, он почиње да повезује средину у којој се налази са собом.

Ово је процес који започиње у овом хронолошком тренутку; Стога ово разликовање и успостављање индивидуалног идентитета није потпуно у сваком тренутку и упркос чињеници да аспекти који су својствени вашој особи (личности) могуће је да се неки когнитивни и / или емоционални процеси дешавају у несвестан.

Дакле, то је процес којим оно што други изражавају и оно што неко тумачи из њихових поступака ствара слику о себи. Заузврат, ова слика је повезана са њеном моралном оценом, што је чини мање или више позитивном. у зависности од очекивања и преференција детета.

Улога самопоштовања код дечака и девојчица

Појавом самопоимања, његове евалуативне компоненте, самопоуздање. Самопоштовање је феномен који је уско повезан са постизањем уравнотеженог и адаптивног психолошког развоја. Из тог разлога, ако је оцена коју појединац даје о сопственој вредности као човека у интеракцији са више когнитивних аспеката и квалитета повезаних са самопојмом позитивна, ова чињеница ће у будућности деловати као заштитни фактор у спречавању интензивних емоционалних поремећаја, потешкоће на психолошком нивоу и, у већој мери, проблеми у социјалној интеракцији са другим људима.

Веома је релевантно да не постоји врло велика разлика између стварног ја (онога што појединац представља) и идеалног ја (оно што би појединац желео да представља) за консолидацију адаптивног и адекватног психичког и емоционалног развоја или уравнотежен).

Други основни аспект је улога коју спољне евалуације играју на нивоу самопоштовања који сваки предмет представља. А) Да, слику коју други имају о себи и процену њихових вештина или понашања значајно утичу на дететову перцепцију самог себе.

Од треће или четврте године, потрага за одобрењем одрасле особе била би повезана са овим питањем, будући да је то мотивација то се ради са крајњом сврхом успостављања прихватљивог нивоа самопоштовања. Као што је горе поменуто, у овој фази могу настати сукоби на нивоу опозиционог понашања детета образовне фигуре и друге одрасле особе, проистекле из контраста између заштите одрасле особе и потраге за аутономијом мали. Стога је основни аспект који треба узети у обзир образовни стил који родитељи спроводе према детету.

Чини се образовни стил који карактерише уравнотежена комбинација контроле / дисциплине / ауторитета и наклоности / разумевања промовишу висок ниво самопоштовања и, поред тога, мању вероватноћу гнева и понашања негативиста. На овај начин, од суштинске је важности да васпитачи схвате важност прогресивног повећања аутономије детета и да током његовог сазревања као човека, исцрпна контрола свих оних одлука које се односе на дете треба постепено умањивати.

Да ли су личност, карактер и темперамент еквивалентни?

Иако су ова три израза коришћена на различит начин, истина је да они нису појмовни еквиваленти. Дефиниција личности као склопа или скупа стабилних и трајних особина које воде оба понашања, као што су резоновање и емоционално изражавање на генерички начин, обухватили би и концепт темперамента и концепт карактер.

То је и темперамент и карактер су елементи који чине личност у интеракцији. Не могу се појединачно изоловати, али помажу у разумевању наших образаца понашања глобално и у свим областима живота.

Темперамент се односи на урођену емоционалну и мотивацијску предиспозицију чије су манифестације услед биолошког или наследног порекла, примитивније. То је феномен временом знатно стабилна и подложна је мањој мери етничким или културним сметњама. Уместо тога, карактер, више когнитивне и намерне природе, произилази из утицаја околине и културе и производ је спољних животних искустава.

Библиографске референце:

• Ирвин Г. Сарасон, Ненормална психологија, проблем неприкладног понашања, седмо издање.

• Неил Р Царбон, Физиолошка психологија, Мексико, издавач, треће издање.

• Галилео Ортега, Ј.Л. и Фернандез де Харо, Е (2003); Енциклопедија раног детињства (вол2). Малага. Ед: Цистерна.

• Делвал, Јуан (1996). Људски развој. Сигло Веинтиуно де Еспана Едиторес, С.А.