Да ли вам подвлачење помаже да боље учите?

Ако бисмо водили белешке универзитетског студента, највероватније бисмо пронашли књиге, чланке и друге документе подвучене свим врстама боја Флоресцент: жута, зелена, наранџаста, ружичаста, плава... Распон боја које можемо наћи у продавницама је широк, боја које су у свету широко тражене образовни.

Истицање је једна од најчешће коришћених техника међу студентском популацијом, посебно у средњој школи, средњој школи и на универзитету. Претпоставка иза тога је да се подвлачењем кључних идеја истичу и тиме олакшава њихово разматрање и памћење.

Али стварно, Да ли вам подвлачење помаже да боље учите? Даље ћемо видети да ли ова стратегија студије заиста служи или не за боље утврђивање дневног реда.

Повезани чланак: „9 најважнијих теорија учења“

Да ли је подвлачење ефикасна мера за боље учење?

Не пропада. Ако одемо до најближе библиотеке и прошетамо кроз њу, видећемо све врсте ученика са белешкама табела, књиге и други документи који ће осим непарних напомена имати и широк спектар боја. Постоје кокетни студенти који то раде у пастелним бојама, други више воле оштрије флуоресцентне класике, а неки више воле да иду једноставно и подвлаче оловком или оловком. У сваком случају, студенти, готово инстинктивно, требају подвући своје белешке.

instagram story viewer

Подвлачење је једна од најчешће коришћених техника међу ученицима свих образовних нивоа, посебно у средњем (ЕСО), предуниверзитетском (матура) и универзитету. Они то не чине само зато што је, природно: циљ је олакшати учење и памћење садржаја, истичући идеје и олакшајте њихово коришћење током прегледа без потребе да читате целу страницу од врха до дна. под.

Због своје популарности, постоје многа истраживања у образовним наукама која су покушала да открију да ли подвлачење заиста помаже у бољем учењу. Ова стратегија је проучавана како у лабораторијском контексту, контролишући све могуће променљиве, тако и у стварним ситуацијама у учионици, односно теренском раду. Обе врсте истраживања су се поклопиле у поређењу подвлачења са другим стратегијама које такође користи студентска популација и читања без подвлачења.

Научно истраживање

Од многих истраживања која су била усредсређена на проучавање ефикасности подвлачења као технике проучавања, имамо класичну, коју је 1974. спровео Роберт Л. Фовлер и Анне С. Баркер. Укратко, Његова студија подразумевала је давање текста од 10 страница својим студентима, који су били подељени у три групе, од којих је свака имала један од следећа 3 услова:

Читајте без подвлачења
Прочитајте подвлачење
Прочитајте већ подвучени текст

Ученици су једни другима читали текст и радили оно што су им истраживачи рекли. Они у стању 1 једноставно читају, без подвлачења. Ученици у одељењу 2 морали су сами прочитати текст подвлачења и, као што се очекивало, свако је подвукао оно што је сматрао релевантним, што може варирати од особе до особе. Они од 3 добили су текст који је већ био подвучен са кључним идејама.

Следећа сесија експеримента изведена је након недељу дана и састојала се од извођења теста у коме питани су за садржај који је објашњен у документу од 10 страница. Пре испита, студенти су имали прилику да прегледају око 10 минута користећи исти документ који су користили и претходни пут, односно оне из 1 добили исти документ без подвлачења, они од 2 добили су онај који су сами обојали, а они од 3 добили су документ са идејама подвучено.

Упоређујући резултате теста на који су одговорили студенти за три услова, истраживачи нису открили статистички значајне разлике између ових услова. Колико год изненађујуће изгледало, остале истраге у истом смеру као ово или оно надахнуће од ње имало је сличне резултате, подразумевајући у почетку да подвлачење нема служи.

Можда ће вас занимати: „Врсте меморије: како људски мозак чува успомене?“

Да ли је заиста бескорисно?

Међутим, претпоставити на самом почетку да подвлачење нема никакве користи за студију је нагло и плитко тумачење. Иако на помало суптилан начин, активно подвлачећи или примајући већ подвучени документ био је повезан са бољим перформансама у поређењу са читањем текста, што сугерише да заиста постоји нешто за подвући.

Када на црно-белој страници видимо подвучену реч друге боје, неизбежно је то примећујемо. Ова реч се истиче изнад осталих јер нема исте визуелне карактеристике, односно перцепцију, као и остатак текста који није обојен. Ова реч ће нам привући пажњу и чак и ако се нисмо потрудили, памтићемо је лакше од остатка текста.

Ово је Вон Ресторфф-ов или изолациони ефекат, а јавља се када се информације издвајају семантички или чулно. Издвајајући се, већа је вероватноћа да ће га се упамтити у поређењу са осталим информацијама које су у ова два аспекта биле хомогеније. На пример, читање следеће две листе речи и чекање 5 минута, које речи највероватније нећемо заборавити?

Листа 1: јабука, крушка, банана, киви, шљива, орангутан, лубеница, диња, наранџа, манго
Листа 2: аутомобил, аутобус, авион, мотоцикл, бицикл, чамац, јахта, воз, метро, железница

Узимајући ова два примера, можемо видети да ће до ефекта изолације доћи тако што ћемо се сетити те речи „Орангутан“ са листе 1, која се семантички истиче, и реч „мотоцикл“, која се истиче перцептивно. Први то чини зато што за разлику од остатка списка није воће, већ животиња, а други се истиче зато што је подебљан и подвучен.

Са овим схваћеним, шта би се догодило на листи 2 ако би била представљена на следећи начин? Да су нас први пут научили, које би речи по нашем мишљењу највероватније биле упамћене?:

Листа 2: аутомобил, аутобус, авион, мотоцикл, бицикл, брод, јахта, воз, метро, железница

Овде су све речи подвучене и подебљане, плус све се односе на превозна средства. Ниједан се не истиче јер сви имају исте карактеристике. У принципу, сви ће они укључити исти когнитивни напор покушавајући да их памте и памте, јер ниједан сам по себи нема неки посебно упечатљив аспект.

То се дешава када су белешке подвучене. Када се у тексту подвуку одређене речи, вероватније је да ћемо их приликом прегледа брзо уочити јер привлаче пажњу јер се визуелно разликују од остатка странице. Како су нам привукли пажњу, боље их се сећамо. Међутим, ако је подвучена цела страница или готово цела страница, оно што ће привући највише пажње у визуелном смислу биће бело, што може бити маргина или једна реч коју нисмо обојили. Ово не би произвело Вон Ресторффов ефекат, па нам стога подвлачење не би било од велике користи.

Ако добро подвучете, односно само оно што су идеје и кључне речи, убрзавате процес учења. Приликом прегледа користиће се кључне идеје и студентска стратегија која се показала као једна од најефикаснијих може се применити у пракси: евокација. Присиљавајући се да памте садржаје, ученици спроводе у дело нешто што ће имати Шта урадити на дан испита, што је ништа друго него објашњавање на листу папира шта се тражи.

Ако имају кључне идеје назначене у књизи, када евокацију примене у пракси, у случају да се не сећају садржаја који ће једноставно имати него да оду на страницу онога чега се не сећају, прочитају подвучено и покушају поново да је дочарају, уместо да читају целу страницу и изгубе временске прилике. Ако сте на одговарајући начин подвукли кључне идеје и покушали да их наглас запамтите, подвлачење да помаже у бољем учењу., јер ће олакшати његово памћење и накнадно евоцирање.

Како подвлачење учинити корисним за нас?

Узимајући у обзир горе наведено, јасно је да подвлачење, иако није толико моћна техника као евокација, ако се добро изведе, може нам помоћи у студији. Да би подвлачење било корисно, мора се добро обавити, то јест подвлачење кључних идеја и избегавање направе најкласичнију грешку коју су сви ученици направили више пута: сликајући целу страницу помоћу означивач. Није да што подвученије, то ћемо више научити, него што ће нам мање ствари привући пажњу и што ће нам бити теже да пронађемо кључне идеје.

Онда да видимо неке савете за добро подвлачење, чинећи ову стратегију заиста профитабилном у нашем студију и без злоупотребе маркера.

1. Прво прочитајте

Прво што многи студенти ураде чим отворе књигу је да се наоружају својим означивачем, почну читати наставни план и подвлаче како иду. Ово је најраспрострањенија грешка међу студентском популацијом и она која подвлачи потпуно губљење времена.

Да бисте подвукли кључне идеје, прво морате знати које су, а то не можемо знати у првом читању. Иако идемо параграф по пасус, бескорисно је ако немамо глобалну представу о чему се ради. Како не знамо и нисмо прочитали сав садржај, наш филтер ствари које треба узети у обзир врло је широк, пропуштајући сваку идеју за коју не знамо да је практично све.

Стога је веома важно прво читање направити без подвлачења. Морамо си одвојити време и прочитати целу тему детаљно, без фарбања страница. Док читамо, неке идеје ћемо повезати са другима, утврђујући које су важније, а које једноставније или смо се већ раније познавали.

2. Активно читајте

Иако неки кажу да им је довољно да прво читање направе као контакт, да то важно је урадити друго читање. У овом ће нам предмет звучати мало познатији, јер ћемо се нечега сећати из првог читања. Активно читање неких интернализованих идеја може нам омогућити да боље утврдимо које су идеје важне, поред тога што ћемо их лакше повезати.

Током овог другог читања посебно је препоручљиво погледати детаље који су, можда, током првог смо прескочили или нисмо обраћали много пажње јер је то више визуелни тип него написано. Сада је право време да покушате да разумете слике, графиконе, мапе, слике или било које неписане елементе који имају смисла за текст.

3. Идентификујте релевантне информације

Након извршена прва два читања Потребно је идентификовати информације које су нам од суштинског значаја за учење за испит, које су релевантне и које ћемо подвући. Ово је заиста тренутак највећег размишљања о прегледу, јер чинимо активни когнитивни напор да бисмо разазнали значај сламке.

4. Подвући

Сада је време да књигу обојимо. Подвлачимо најважније информације и концепте након што смо их идентификовали, као што су наслови, концепти, дефиниције, датуми и други садржај теме. Веома је важно да не подвлачите више од 3 речи заредом или више од 5 у истом пасусу, јер ризикујемо да покваримо Вон Ресторфф ефекат као што смо раније поменули.

Оно што можемо је да комбинујемо подвучене формате. На пример, можемо подвући назив идеје (стр. нпр. шпански романтизам) и подвуците сву његову дефиницију, означите је квадратном заградом или означите стрелицом. Све док готово цела страница није обојена и док се кључне идеје визуелно истичу, ми ћемо добро подвлачити.

На крају је коментар о питању боја. Врло је добра идеја користити неколико различитих боја, посебно више од 4, јер на овај начин можемо идентификовати различите врсте кључног садржаја помоћу сопственог кода боја (стр. нпр. жута = кључна идеја, плава = аутор, зелена = важан датум, ружичаста = категорија ...) Пожељно је користити боје пастелних тонова, уместо флуоресцентне, посебно ако ћемо провести много сати у учењу, јер су ове друге боје мање угодне за нас вид.

Резиме

Иако су научни докази указали да не постоје статистички значајне разлике између подвлачења и самог читања текста, мора се рећи да у њему постоје одређене нијансе. Није исто подвући, а не знати шта се подвлачи, него то учинити након што сте прочитали, идентификовали, одабрали и назначили кључне идеје. Приликом прегледа, ако су означене само кључне идеје, поглед ће се усмерити на оно што је важно, обраћајући више пажње и лакше га учећи.

Све док се правилно ради, подвлачење је корисна техника. У комбинацији са евокацијом, то јест, покушај да се сетимо онога што смо научили, визуелно указивање на оно што је важно помаже да се боље учи од У случају да нам нешто није јасно, биће довољно да то потражимо у књизи, пречитамо важан садржај и поново покушамо да видимо да ли нам је остао у сећању.

Библиографске референце:

Белл, К. Е., & Лимбер, Ј. И. (2009). Вештина читања, обележавање уџбеника и извођење курса. Истраживање и подучавање писмености, 49, 56–67.
Цреде, М., & Кунцел, Н. Р. (2008). Студијске навике, вештине и ставови: Трећи стуб који подржава колегијалне академске перформансе. Перспективе психолошке науке, 3 (6), 425-453.
Дунлоски, Ј., Равсон, К. А., Марсх, Е. Ј., Натхан, М. Ј., & Виллингхам, Д. Т. (2013). Побољшање учења ученика ефикасним техникама учења: Обећавајући правци из когнитивне и образовне психологије. Психолошка наука у јавном интересу, 14 (1), 4-58.
Фовлер, Р. Л., & Баркер, А. С. (1974). Ефикасност истицања за задржавање текстуалног материјала. Часопис за примењену психологију, 59 (3), 358.
Нист, С. и Хогребе, М. (1987). Улога подвлачења и напомена у памћењу текстуалних информација. Истраживање и подучавање читања, 27, 13–25.
Руиз-Мартин, Х. (2020) Како учимо? Научни приступ учењу и поучавању. Шпанија, Грао.
Руиз-Мартин, Х. (2020) Учење за учење: Побољшајте своју способност учења откривајући како ваш мозак учи. Шпанија, Пенгуин Рандом Хоусе Групо Уводник.
Келлеи, М. Р. & Наирме, Ј. С. (2001) вон Ресторфф Ревиситед: Изолација, генерација и памћење за ред. Часопис за експерименталну психологију; 27(1): 54-66.