Интелектуалне и развојне сметње

Тхе интелектуалне и развојне сметње (ДИиД) је најчешће стање личне инвалидности у популацији и међу студентима.

Концепт интелектуалног инвалидитета

Израз „интелектуална и развојна инвалидност“ усвојен је у јуну 2006. године, након што су о њему гласали чланови Америчко удружење за интелектуалне и развојне сметње (АИДД). Раније се звао Америчко удружење за менталну ретардацију (ААМР).

За ову групу су позната најмање три имена: „ментални недостатак“, „ментална заосталост“ и „интелектуална и развојна инвалидност“.

АИДД је модификовао име, дефиницију, дијагнозу и класификацију као последица напретка у различитим дисциплинама које су укључене у ову тему: медицина, психологија и образовање.

Термин који избегава стигматизацију

Претходни концепт је промењен за овај нови тако да су етикете или друштвене предрасуде сведене на минимум као што су: визије усредсређене на дефицит, на споро и неприлагођено ментално функционисање итд.

Ново име има за циљ да искористи нову концепцију развоја која се храни доприносима теорија социокултурни И еколошки.

Омогућава а функционална визија развоја, што указује на то да особа може имати различит контекст и током читавог животног циклуса. Заузврат, пружа концепт инвалидности који се храни доприносима Међународна класификација функционисања, инвалидитета и од СЗОи да препознаје социјално порекло потешкоћа које има особа која пати од ИДД-а.

С друге стране, он такође подразумева интелектуалну ометеност као а поремећај у развоју има много заједничког са другим развојним проблемима који могу утицати на децу.

Циљеви ове монографије

У овом чланку покушаћемо да пружимо тренутни поглед на интелектуалне и развојне сметње на основу парадигме подршке и у концепцији овог инвалидитета у функцији интеракције између независног функционисања особе и контекста у којима она живи, учи, ради и ужива; обезбеди општи оквир и неке инструменте за оцењивање ученика са ИДД-ом; и понудити неке одговоре за промоцију њиховог развоја.

Шта подразумевамо под интелектуалним и развојним инвалидитетом?

Пре свега, дефинисаћемо интелектуални инвалидитет и категорије које га чине.

Шта је интелектуална ометеност?

постоје четири апроксимације у овој области:

• Социјални приступ: у прошлости су ови људи били дефинисани као ментално хендикепирани или заостали људи јер нису били у стању да се социјално прилагоде свом окружењу. Акценат на интелектуалним потешкоћама дошао је тек касније, а једно време је највише забрињавало неприкладно социјално понашање.

• Клинички приступ: Са порастом клиничког модела циљ дефиниције је промењен. Фокус је био на симптомима и клиничким манифестацијама различитих синдрома. Више пажње посвећено је органским и патолошким аспектима ДИ.

• Интелектуални приступ: Из интереса за интелигенцију као конструкцију и за тестове интелигенције, приступ ИД-у претрпео је још једну промену. Укључује нагласак на мери интелигенције ових људи израженој кроз ИК. Најважнија последица била је дефиниција и класификација људи са ИД на основу резултата добијених у тестовима интелигенције.

• Интелектуални и социјални приступ: тек 1959. године препозната је важност ове две компоненте у концепцији ИД-а: бас интелектуално функционисање и тешкоће у адаптивном понашању, које су и даље присутне у нашем дана.

Теоријски и практични модели о интелектуалном инвалидитету

Модели са којима су конципирани људи са интелектуалним тешкоћама и који оправдавају одређене професионалне праксе. Они се разликују три сјајна модела:

Модел добротворне помоћи

Од краја 19. века и током готово половине 20. људи са инвалидитетом су одвојени од друштва и поверени великим добротворним старачким домовима. Брига коју су им пружали била је добротворне природе и покоравале су се добротворној концепцији јавног деловања. Нису мислили да је то социјално или рехабилитационо.

Рехабилитационо-терапијски модел

Проширио се у Шпанији од краја ИИГМ, 70-их година. Претпоставља усвајање клиничког модела у дијагнози и лечењу особа са ИД, и превладавање специјализације. Модел се поклапа са порастом горе поменутог клиничког приступа. Дијагноза ИД се фокусира на дефицит појединца и они су класификовани у категорије према њиховом ИК. Сматра се да је проблем унутар предмета и да се стварају специјализоване институције у складу са природом проблема да би им се решило.

Образовни модел

Код нас је почело 80-их година. Карактерише се усвајањем принцип нормализације у свим фазама живота ових људи. Почињу се сматрати истим правима као и њихови вршњаци на образовање, здравство, рад и пристојан живот. Образовање треба давати ако је могуће у уобичајеним центрима, дијагноза треба дати приоритет капацитетима тим људима и усредсредите се на подршку која ће им требати да одговоре на захтеве различитих радних окружења. животни век.

Историја о дефиницији појма

Тхе ААИДД дефиниција ДИ се променила до 10 пута. Последњи је био 2002. Ово је дефиниција која надилази ону из 1992. године, али задржава неке од њених кључних изузетака: чињеницу да ментална ретардација се не узима као апсолутна особина особе, већ као израз интеракције између особе, са одређеним интелектуалним и адаптивним ограничењима, и окружење; и нагласак на ослонцима.

У дефиницији из 1992. године, категорије нестају. Они се изричито одбацују и наводи се да особе са менталном ретардацијом не би требало класификовати на основу традиционалне категорије, али морате размислити о подршци која ће им бити потребна да би повећали своје учешће Друштвени.

Упркос овоме, дефиниција из 1992. године значила је значајан напредак за особе са личним картама, али није било без критике:

• Непрецизност у дијагностичке сврхе: није омогућило да се јасно утврди ко је или није особа са менталном ретардацијом, која је испуњавала услове за одређене услуге.
• Недостатак оперативних дефиниција за истраживање.
• Чињеница да се еволутивни аспекти не узимају у обзир у довољној мери ових људи.
• Непрецизност и немогућност мерења интензитета подршке која је тим људима потребна.

Из тог разлога, ААИДД предлаже нову дефиницију изграђену од оне из 1992. године. Створен је систем за дијагнозу, класификацију и планирање подршке за особе са менталном ретардацијом.

Тренутна дефиниција

Нова дефиниција менталне ретардације коју је предложио ААМР је следећа:

„Ментална ретардација је инвалидитет који се карактерише значајним ограничењима како у интелектуално функционисање као и адаптивно понашање изражено концептуалним, социјалним и праксе. Ова инвалидност потиче пре навршене 18. године живота “.

• „Ментална ретардација је инвалидитет“: инвалидност је израз ограничења у функционисању појединца у социјалном контексту која представљају значајне недостатке.

• „... које карактеришу значајна ограничења у оба интелектуална функционисања“: интелигенција То је општа ментална способност која укључује расуђивање, планирање, решавање проблема, апстрактно размишљање итд. Најбољи начин да их представимо је ИК, што је две стандардне девијације испод средње вредности.

• „... као у адаптивном понашању израженом у концептуалним, социјалним и практичним вештинама“: адаптивно понашање је скуп концептуалних вештина, друштвене праксе и праксе које људи науче да функционишу у свакодневном животу. Ограничења у животу утичу на типичне перформансе, мада не спречавају живот свакодневно.

• „Ова способност потиче пре навршене 18. године живота“: 18 година одговара доби у којој појединци преузимају одрасле улоге у нашем друштву.

Са овом дефиницијом поново се утиче на когнитивну основу проблема, али из модела који наглашава социјалну и практичну компетенцију, што преводи препознавање постојања различитих врста интелигенције; модел који одражава чињеницу да је суштина менталне ретардације близу потешкоћа у суочавању са свакодневним животом и чињеница да да ограничења у социјалној и практичној интелигенцији објашњавају многе проблеме које особе са идентификационим идентитетом имају у заједници и у посао.

Проширује концепт на друге групе становништва, посебно на заборављену генерацију: израз који укључује људе са граничном интелигенцијом.

Тхе аспекти који се мењају овом последњом дефиницијом Су:

• Укључује критеријум две стандардне девијације за меру интелигенције и адаптивног понашања.
• Укључује нову димензију: учешће, интеракција и друштвена улога.
• Нови начин концептуализације и мерења носача.
• Развити и проширити поступак процене у три корака.
• Фаворизира се већа веза између система из 2002. године и других система дијагностике и класификације, као што су ДСМ-ИВ, ИЦД-10 и ИЦФ.

Као и 1992. год. дефиниција укључује следећих пет претпоставки:

1. Ограничења у тренутном функционисању морају се узети у обзир у контексту типичних поставки заједнице вршњака мојих година и културе.
2. Адекватна процена мора узети у обзир културну и језичку разноликост, као и разлике у комуникационим, сензорним, моторичким факторима и факторима понашања.
3. Унутар истог појединца, ограничења често коегзистирају са снагама.
4. Важан циљ у описивању ограничења је развити профил потребних носача.
5. Уз одговарајућу персонализовану подршку током дужег временског периода, начин живота људи са менталном ретардацијом ће се генерално побољшати.

Тхе Ментална ретардација разуме се у оквиру вишедимензионалног модела који пружа начин за описивање личност кроз пет димензија које укључују све аспекте појединца и света где живи.

Модел укључује три кључна елемента: особа, средину у којој живите, И носачи.

Ови елементи су представљени у оквиру пет димензија које се кроз ослонце пројектују у свакодневном функционисању особе. Носачи имају посредничку улогу у животу људи са интелектуалним инвалидитетом.

Постигнут је шири концепт ИД од Укључује разумевање да се објашњење свакодневног понашања људи не исцрпљује ефектом пет димензија, али од подршке коју могу добити у свом животном окружењу.

Трендови који су преовладавали на пољу ИД

• Приступ ИД-у из еколошке перспективе који се фокусира на интеракцију између особе и њеног окружења.
• Инвалидитет карактеришу ограничења у функционисању, а не трајна особина особе.
• Препозната је вишедимензионалност ИД-а.
• Потреба за чвршћим повезивањем евалуације и интервенције.
• Признање да тачна дијагноза ИД често захтева, заједно са информацијама доступним у процени, здрава клиничка процена.

Карактеристике и узроци интелектуалних и развојних сметњи

Пронађене су три важне карактеристике: ограничења у интелектуалном функционисању, ограничења у адаптивном понашању и потреба за потпором.

1. Ограничења у интелектуалном функционисању: интелигенција се односи на способност ученика да решава проблеме, обраћа пажњу на информације релевантно, апстрактно размишљање, памћење важних информација, уопштавање знања од сценарија до друго итд.

Генерално се мери стандардизованим тестовима. Студент има личну карту када је његов резултат две стандардне девијације испод средње вредности.

Специфичне потешкоће које представљају особе са личним документима

Обично су присутни потешкоће у ове три области:

до) Меморија: људи са ИД често показују ограничења у свом меморија, посебно оно што је познато као МЦП, што је повезано са њиховом способношћу да памте информације које се морају чувати секундама или сатима, као што је то обично случај у класи. То је очигледније у когнитивним аспектима него у емоционалним. Стратегије се могу користити за побољшање капацитета.

б) Генерализација: односи се на способност преношења знања или понашања научених у једној ситуацији у другу. (од школе до куће, на пример).

ц) Мотивација: истраживање открива да недостатак мотивација повезано је са претходним искуствима неуспеха. Тешкоће у успешном превазилажењу одређених изазова свакодневног живота код куће и у центру чине их рањивијима. Ако можете да промените предзнак својих искустава, побољшаће се и ваша мотивација.

д) Ограничења у адаптивном понашању: Људи са ИД често имају ограничења у адаптивном понашању. Прилагодљиво понашање односи се на способност да се одговори на променљиве захтеве околине; људи науче да прилагођавају / саморегулишу понашање у различитим ситуацијама и животним контекстима у складу са годинама, очекивањима итд.

Да би се идентификовале способности ученика у овој области, концептуални, социјални и практични капацитети обично се истражују кроз скале конструисане за то. Из резултата се могу осмислити образовне активности које морају бити интегрисане у наставни план и програм.

Самоопредељење је најважнији израз способности својствених адаптивном понашању и од посебног је значаја за људе са ИД. Његов развој повезан је са перцепцијом вишег или нижег квалитета живота.

Узроци интелектуалног инвалидитета

У погледу узрока постоје четири категорије:

1. Биомедицинска: фактори повезани са биолошким процесима, као што су генетски поремећаји или неухрањеност.
2. Друштвени: фактори повезани са квалитетом социјалне и породичне интеракције, попут стимулације или осетљивости родитеља на потребе сина или ћерке.
3. Понашање: фактори који се односе на понашање које потенцијално може проузроковати поремећај, као што су несреће или употреба одређених супстанци.
4. Образовни: фактори који имају везе са приступом образовним услугама које пружају подршку за промоцију когнитивног развоја и адаптивних вештина.

Имајте на уму да се ови фактори могу комбиновати на различите начине и пропорције.

Интелектуална ометеност и квалитет живота

Једна од четири карактеристике нове парадигме инвалидитета је лично благостање, које уско повезује концепт квалитета живота.

Признавање права која имају особе са личним картама подразумева признавање права на квалитетан живот.

Временом се концепт квалитета живота примењивао на људе са личним документима. То подразумева приступ услугама, ефикасност и квалитет ових услуга који им омогућавају да уживају исте могућности као и друге.

Приступ квалитетном животу укључује препознавање право на разлику и потреба да понуђене услуге буду пропусне за њихове посебне услове.

Људи са ИД имају одређене карактеристике које генеришу специфичне потребе током њиховог развоја, Ове потребе оцртавају врсту подршке која им је потребна за приступ услугама које омогућавају услове живота. оптимално.

Квалитет живота је дефинисан као концепт који одражава услове живота које особа жели у односу на свој живот код куће и у заједници; на послу, а у вези са здрављем и благостањем.

Квалитет живота је субјективна појава која се заснива на перцепцији особе о скупу аспеката повезаних са њеним животним искуством.

Појам квалитета живота

Према Сцхалоцк-у и Вердуго-у, концепт Квалитет живота (ЦВ) се користи на три различита начина:

• Као концепт сензибилизације који служи као референца и водич из перспективе појединца, указујући на оно што му је важно.
• Као обједињујући концепт који пружа оквир за концептуализацију, мерење и примену ЦВ конструкције.
• Као социјални конструкт који постаје преовлађујући принцип за унапређење добробити особе.

Промовисање благостања код особа са интелектуалним инвалидитетом

У раду на промоцији благостања и квалитета живота особа са идентификацијом препознаје се значај осам централних димензија и одређених показатеља:

• Емотивно благостање: срећа, концепт сопстваитд.
• Односи: интимност, породица, пријатељи итд.
• Материјално благостање: ствари, обезбеђење, посао итд.
• Лични развој: образовање, вештине, компетенције итд.
• физичко благостање: здравље, исхрана итд.
• Самоопредељење: избори, лична контрола итд.
• Укључивање партнерал: прихватање, учешће у заједници итд.
• Права: приватност, слободе итд.

Услуге и ресурси за особе са интелектуалним тешкоћама

Услуге и ресурси који се нуде особама са идентификацијом током животног циклуса морају бити усмерени на задовољење њихових потреба. потребе како би могли да одговоре захтевима различитих контекста у којима се развијају и омогућавају живот квалитет.

Карактеристике које дефинишу а оптимално окружење:

• Присуство у заједници: дељење уобичајених места која дефинишу живот заједнице.
• Избори: искуство аутономије, доношења одлука, саморегулације.
• Компетенција: прилика за учење и извођење значајних и функционалних активности.
• Поштујем: стварност вредновања у заједници.
• Учешће заједнице: искуство чланства у растућој мрежи породице и пријатеља.

О људима са ИД у образовном контексту: „Студенти са интелектуалним инвалидитетом: евалуација, праћење и инклузија“

Библиографске референце:

• Гилман, Ц.Ј., Морреау, Л.Е. АЛСЦ; Наставни план и програм прилагодљивих вештина. Вештине личног живота. Мессенгер издања.
• Гилман, Ц.Ј., Морреау, Л.Е. АЛСЦ; Наставни план и програм прилагодљивих вештина. Вештине кућног живота. Мессенгер издања.
• Гилман, Ц.Ј., Морреау, Л.Е. АЛСЦ; Наставни план и програм прилагодљивих вештина. Животне вештине у заједници. Мессенгер издања.
• Гилман, Ц.Ј., Морреау, Л.Е. АЛСЦ; Наставни план и програм прилагодљивих вештина. Вештине рада. Мессенгер издања.
• ФЕАПС. Позитивна подршка у понашању. Неки алати за решавање тешких понашања.
• ФЕАПС. Планирање усмерено на личност. Искуство фондације Сан Францисцо де Борја за особе са интелектуалним инвалидитетом.