Саморегулирано учење: шта је то и како утиче на образовање

Људи нису само пасивни спремници информација које нам се презентирају, а још мање у образовном контексту. Као ученици морамо обављати активан задатак при обради, организовању и асимилацији садржаја учионице.

Саморегулирано учење има много везе с начином на који људи регулирају наше емоције, спознаје и понашања примењена на академски контекст јер се учење не може одвојити од нашег емоционалног стања, мотивације и жеља.

Развијање вештина за самоконтролу процеса учења од суштинског је значаја за постизање високих академских перформанси, у шта ћемо се даље позабавити.

• Везани чланак: "9 најважнијих теорија учења"

Шта је саморегулирано учење?

О саморегулираном учењу говоримо када је ученик способан намерно управљати когнитивним и емоционалним процесима који су укључени у њихово учење. Ученик је у стању да одабере оне стратегије за које сматра да су најкорисније и најефикасније у време учења, регулишући своје емоционално стање и организујући се за постизање својих циљева. Способност саморегулације блиско је повезана са академским успехом и успехом ученика.

Међу најистакнутијим истраживачима о идеји саморегулираног учења налазимо лик Баррија Зиммермана, који тврди да саморегулација није ментална способност или синоним за академске перформансе, већ је а процес самоуправљања којим ученик трансформише своје менталне способности, какве год оне биле, у способности академски. Саморегулирано учење не укључује само овладавање менталном вјештином, већ је повезано и са посједовањем велике самосвијести и самомотивације.

Унутар било ког традиционалног образовног контекста, уобичајено је видети да се већина ученика почетника ослања на повратне информације од других, упоређујући њихов учинак и видећи колико су боље или лошије урадили у поређењу са Остатак. Ове врсте ученика свој "неуспех" обично повезују са неким недостатком са којим су рођене и који не могу да поправе. Насупрот томе, искуснији ученици који знају како да управљају својим учењем идентификују када и зашто нису успели, како би се усредсредили на то како да исправе своје грешке и побољшају своје слабости.

Зиммерман тврди да саморегулација То није наследна особина, нешто што неки ученици једноставно имају, а други немају, већ је то начин понашања, навика. Саморегулација укључује селективну употребу посебних процеса који се морају лично прилагодити сваком задатку учења. Када кажемо да ученик изводи саморегулирано учење, мислимо на то да сам регулира своје понашање, фокусирајући га на стицање академског садржаја, вјештине или задатка.

Карактеристике ученика који се саморегулишу

Као што смо рекли, саморегулација није особина коју неки једноставно поседују, а други не од рођења. Ова способност се може обучити ако се усредсредимо на оне капацитете који ће, ако се побољшају, послужити да учење буде ефикасније и аутономније.

Ученици који саморегулишу своје учење активно су укључени у процес стицања нових садржајима, чинећи то знање не само личнијим, већ и дубљим.

Саморегулирани ученици показују активно учешће током процеса учења, развијање метакогнитивних вештина, контролишући утицај својих емоција у процесу и регулишући њихову мотивацију и понашање. Дакле, подучавање и обучавање ових вештина ученицима који немају саморегулацију ће их опремити алати за управљање сопственим учењем, што резултира већим перформансама академски.

Затим ћемо видети главне карактеристике које дефинишу ученике са саморегулираним обрасцем учења.

1. Употреба когнитивних стратегија

Ученици који показују саморегулирано учење знају, идентифицирају се и знају користити когнитивне стратегије које им омогућавају да разумеју, обраде, организују, разраде и преузму информације садржаја виђених у учионици или извучених из академских извора.

2. Развој метакогнитивних вештина

Ови ученици развијају метакогнитивне вештине да знају како да планирају задатак који ће обавити, било у облику академског рада или саме студије. Они усмеравају различите менталне процесе неопходне за постизање постављеног циља.

• Можда ће вас занимати: "Метакогниција: историја, дефиниција појма и теорије"

3. Емоционална контрола

Саморегулирани ученици развијају, модификују и контролишу оне емоције које су позитивне за учење и осећати мотивацију, ентузијазам, задовољство и задовољство према остварењу задатак.

4. Планирање задатака

Саморегулирани ученици на одговарајући начин планирају домаћи задатак, предвиђајући колико ће им времена требати за то, бирање повољног окружења за њихово учење и, у случају да нису разумели садржај или јесу сумње, довољно су асертивни да о томе питају свог учитеља или друге колеге из разреда питања.

5. Обратити пажњу

Они настоје да задрже своју пажњу на задатку, избегавајући да им скрену пажњу.

Стратегије за подстицање самоуређеног учења

Узимајући у обзир све ове карактеристике можемо схватити да је саморегулирани ученик онај који је свјестан важности преузимања активне улоге у свом учењу. Стога, прилагодите своје когнитивне и емоционалне процесе да правилно функционишу. На овај начин можете одговорити на задатак, постићи циљеве које сте себи поставили и имати позитиван учинак.

Развој саморегулираног обрасца учења је нешто што захтева помоћ педагога, наставника и психолога укључених у образовни контекст. Иако се ова врста учења усавршава како се расте и напредује на различитим образовним нивоима, увек се препоручује ученицима наставници, који, осим што су стручњаци за садржаје које предају, треба да буду и стручњаци за наставна средства која наставу чине аутономнијом и ефикаснијом. учење.

Из тог разлога, стратегије усмјерене на промицање саморегулираног учења морају испунити сљедеће циљеве:

• Научите метакогницију, когнитивне и вештине понашања.
• Развити способност препознавања када је корисно користити једну или другу стратегију.
• Мотивисати ученике да користе научене стратегије.

Постоји неколико дидактичких модела који служе за промовисање саморегулираног учења у било којој доби и врсти ученика. Од суштинске је важности обезбедити систематску подршку која омогућава студентима да самостално раде на студију који морају да ураде. Зато ћемо у наставку видети неке стратегије које нам омогућавају да промовишемо саморегулативно учење.

1. Самопосматрање

Студенти морају научити да процењују и прате да ли су стратегије учења које примењују ефикасне или не. Ако не, морају бити у стању да измене или прилагоде оно што је потребно како би њихово учење било ефикасно. Због тога морају постати свјесни властитих когнитивних процеса испред свог емоционалног стања, мотивације, времена задатка и нивоа напора.

На пример, у оквиру посматрања било би откривање када не разумеју садржај који је био објаснили, анализирали њихов ниво разумевања задатка и проверили да ли су вољни да уче између други.

2. Моделирање

Људска бића уче да се понашају користећи остале своје вршњаке као моделе, односно имитирамо понашање других, било добро или лоше. Наставници су кључне фигуре које имају веома важан утицај на моделирање својих ученика, будући да су они њихови понашачи и референтни знанци осим властитих родитеља.

Из тог разлога, наставник мора бити примјер, експериментално објашњавајући садржаје, поучавајући специфичним обрасцима понашања које његови ученици морају стекну и, наравно, покажу аутономне облике учења и прошире своја знања, промовишући саморегулирано учење и емоционалну контролу и вољни.

3. Социјална подршка

Ученицима треба пружити социјалну подршку у процесу учења. Односно, и наставник и остатак одељенске групе треба да буду извор заштите и наставе за ученика, који током првих корака учења неће бити потпуно сигурни шта да раде, плашећи се да ће погрешити.

Како курс напредује, студент ће стицати све више поверења у своје способности, схватајући да неуспех не значи и неуспех. неспособан и да ће својом снагом воље моћи да асимилира садржаје разреда и премаши циљеве који су предложени на терену академски.

Како појединац постаје независнији, социјална подршка се постепено повлачи. То не значи да је занемарено, једноставно му се не пружа толика помоћ нити је то тако чекајући на њега када види да већ може бити активно укључен у изградњу своје знања.

4. Саморефлексивна пракса

Последњи део процеса саморегулације је саморефлексивна пракса. Ученик треба да има прилику да размисли како је обавио задатак, ако је стекао вештину која се од њега тражи или је био довољно одговоран током учења. Саморегулирано учење могуће је само када појединац има способност да размишља о свом процесу учења, одабиром и прилагођавањем оних стратегија које би вам могле бити најкорисније.

Библиографске референце

• Нунез, Ј.Ц., Солано, П., Гонзалез - Пиенда, Ј. и Посарио, П. (2006). Саморегулирано учење као средство и циљ образовања. Радови психолога, 27 (3), 139-146.
• Руиз Мартин, Х. (2020). Како учимо? Научни приступ учењу и настави (1. издање). Уредништво Грао.
• Торрано, Ф. и Гонзалез, М. Ц. (2004). Саморегулирано учење: садашњост и будућност истраживања. Електронски часопис за истраживање образовне психологије, 2 (1), 1-33.
• Торрано, Ф., Фуентес, Ј. Л., и Сориа, М. (2017). Саморегулирано учење: најновија достигнућа и психо-педагошки изазови. Образовни профили, 39 (156), 160-173.
• Зиммерман, Б.Ј. (2002). Постати саморегулирано учење: Преглед. Теорија у пракси, 41, 64-72.