Самоуправљање учењем: шта је то и који су његови елементи и фазе

Постоји много различитих наставних метода, али учење самоуправљања има неке карактеристике које га чине јединственим.

Затим ћемо се упустити у детаље овог модела како бисмо га дубље разумели и тако могли да упознамо особености које овај систем чине толико важним. Исто тако, истражићемо различите факторе који морају бити укључени, као и фазе овог процеса.

• Повезани чланак: "13 врста учења: шта су то?"

Шта је самоуправљање учењем?

Самоуправљање учењем је процес обуке заснован на томе да је ученик тај који преузима контролу над поступком и стога је тај који поставља циљеве желите да постигнете и управљате сопственим радом на садржају како бисте их интегрисали као знање. Овај модел је такође познат као само-управљано учење или саморегулисано учење.

Стога је главни кључ овог процеса тежина коју он придаје фигури ученика, постајући истовремено и сопствени. наставник, будући да морају да делују на активан начин, управљајући се током целог процеса учења и постижући испуњење постављених циљева, односно стицање знања предложених у а почетак.

Самоуправљање учењем би обухватало све когнитивне процесе поред понашања које појединац спроводи током читавог процеса. Али кључни фактор за објашњење овог феномена је несумњиво мотивација, јер без ње је практично немогуће да особа изврши исправно самоуправљање учењем, пошто му је потребан разлог да се присили да све своје менталне услуге стави у службу овог процес.

Елементи учења самоуправљања

Самоуправљање учењем подразумева појаву низа елемената да бисмо га таквим могли сматрати. То су они које ћемо следеће видети.

1. Интерес

Већ смо предвидели да је мотивација окосница овог поступка. Та мотивација на овај или онај начин подразумева интересовање, које може бити корисност коју ће вам донети знање или вештина коју учите, можда обећавајући изглед за посао након ове промене, оснаживање да се одређена активност или једноставно жеља да се сазна више о неком предмету или области знања бетон.

Разлози због којих је предмет учења од интереса су веома лични и зависиће сваког појединца, али они увек морају постојати, јер су потребни за постизање ефекта од самостална Мотивација.

Напротив, ако нема апсолутно никаквог разлога да се особа упусти у мисију стицања одређено знање или вештину, мало је вероватно да ће то учинити и самим тим феномен самоуправљања учење.

2. Приписивање

Други елемент који налазимо када говоримо о самоуправљању учењем је атрибуција, тј. шта се особа која покреће овај процес нада да ће тиме постићи. То може бити учење нове вештине или знања или могућност напредовања. Надате се да ћете постићи не само интерес, већ сама перспектива.

• Можда ће вас занимати: „Теорије каузалне атрибуције: дефиниција и аутори“

3. Самонадгледање

Други елемент који је неопходан да бисмо могли да идемо путем самоуправљања учењем је самопраћење. Шта то значи? То појединац мора бити у стању да сагледа себе из перспективе током процеса да би схватио где се налази, које могуће проблеме налазите и који је начин да их решите или уопште да ли је процес је ефикасна или, напротив, мора усвојити нове стратегије како би постигла тај циљ гони.

4. Самоефикасност

Да бисмо спровели самоуправљање учењем, неопходно је веровати да смо способни за то јер имамо праве алате, било да су приручници којима се треба обратити, довољно времена, мотивације, итд. Захваљујући томе стварамо перцепцију самоефикасности без које бисмо тешко видели предложени циљ као изводљив сценарио те стога не бисмо покренули процес, или бисмо га напустили због очекивања неуспеха која бисмо имали.

5. Самосвест

Ако имамо све горе наведене елементе и налазимо се у процесу самоуправљања учења, можемо ићи прегледајући нова знања или вештине које уграђујемо у себе, свесни смо то. Дакле, самосвест је још један елемент који се појављује када говоримо о овом поступку.

6. Рекурзија

Коначно, последњи фактор који је укључен у самоуправљање учењем је рекурзија. Ради се о способности коју људи морају да користе ресурсе које имамо на веома различите начине за постизање различитих циљева. У овом случају би било усмерити наше ресурсе и капацитете да се све више приближавамо циљу учења које смо предложили и тако интегрисали вештину или знање које смо првобитно желели.

Фазе по моделу Вине и Хадвин

Самоуправљање учењем има различите моделе који покушавају да га објасне на што исправнији начин. Један од њих је од аутора Филипа Х. Винне и Аллисон Фиона Хадвин. Ови истраживачи говоре о процесу који се одвија кроз четири фазе, а то су оне које ћемо видети у наставку.

1. Приступ задатку

Прва ствар коју ће учинити особа која је спремна да учи јесте да приступи задатку. Тако процениће вашу мотивацију и ресурсе који су вам на располагању да започнете изазов. Перцепција коју ће субјект имати о задатку је потпуно индивидуална ствар, тако да ће за сваку особу бити различита.

2. Постављање циљева

Када ученик процени задатак који је пред собом, он ће бити у позицији да у том погледу постави циљеве које сматра прикладним и такође направите план који вам омогућава да управљате својим ресурсима како бисте постигли ове циљеве. Исто тако, циљеви су одлука која зависи од сваког од њих.

3. Спровођење плана

Када сте оријентисани на задатак и са дефинисаним планом на уму, време је да предузмете акцију и извршите је. Ово би био трећи корак самоуправљања учењем. Да би то урадили, мораће да примене своје вештине и ресурсе како би стратегије које изаберу за постизање постављених циљева биле што ефикасније.

4. Преоријентација

Очигледно, много пута се постављени циљеви не постижу у првом покушају, али то је део процеса учења самоуправљања. Зато се четврта фаза односи на преоријентацију плана, тј. учење из мана и грешака које смо пронашли и на тај начин били у могућности да се приближимо задовољавајућој стратегији То нас на крају води ка испуњењу циљева, а самим тим и стицању нове вештине или знања.

Током ове фазе можете преоријентисати циљеве, променити цео план, променити употребу ресурса и чак потпуно напусти задатак ако особа открије да је погрешно проценила изводљивост, ако више није заинтересована из било ког разлога или ако одлучите да своје време искористите за неки други задатак који вас у том тренутку више мотивише или са којим ћете очигледно имати већи успех.

Самоуправљање учењем у пракси

Постоји неколико механизама који омогућавају да се самоуправљање учењем доведе на практичан ниво, посебно у контексту наставе. Видећемо најчешће коришћене стратегије.

1. Само процена

Кроз самопроцену, ученик може приступити задатку, схватити где се налази, каквим ресурсима располаже и на тај начин моћи да саставиш план који ће те довести до учења.

2. Пре-пост поређење

Обично се користе вежбе пре-пост поређења, односно пре проласка кроз наставни процес и после. На овај начин ученик може сагледајте своје учење и постаните свесни промена које су се десиле у вама и које знање је интегрисано или шта треба да покуша да ојача.

3. Размишљајући наглас

Друга стратегија која се користи за самоуправљање учењем је покушајте да активно вербализујете читав мисаони процес то се дешава у уму ученика када покушава да реши конкретан задатак.

4. Батерија питања

Такође је могуће предложити ученику да, када се суочи са новим наставним материјалом, сам припреми низ питања за решавање. Бити у стању да тачно одговорите на њих ће значити да је интеграција знања извршена.

5. Узајамно учење

Још једна тактика коју неки наставници користе је предлажу својим ученицима да управо они покушавају да своје другове из разреда науче одређеним питањима на тему којом се баве. Захваљујући томе, они ће проћи кроз самоуправљање учењем које ће им омогућити да касније постану наставници за остале ученике.

Библиографске референце:

• Боекаертс, М. (1999). Саморегулисано учење: где смо данас. Међународни часопис за образовна истраживања. Елсевиер.
• Пинтрич, П.Р. (деветнаест деведесет пет). Разумевање саморегулисаног учења. Нови правци наставе и учења. Вилеи Онлине Либрари.
• Винне, П.Х., Перри, Н.Е. (2000). Мерење саморегулисаног учења. Приручник о саморегулацији. Елсевиер.
• Зиммерман, Б.Ј. (1990). Саморегулисано учење и академска постигнућа: преглед. Образовни психолог. Тејлор и Френсис.