Дидактичка транспозиција: карактеристике овог наставног процеса

Дидактичка транспозиција је процес у коме научно или академско знање пролази кроз низ трансформација. да га прилагоди мање техничком нивоу, приступачном за неспецијализоване студенте. То јест, састоји се од модификације мудрог или научног знања како би се учинило прихватљивим за подучавање.

Ову идеју је првобитно покренуо Мишел Вере (1975), а касније је поново увео Ив Шевалар, теоретичар дидактике. математике која га је првобитно применила на ову дисциплину, иако је касније овај концепт екстраполиран на друге области знам.

Овај процес је веома важан у настави. будући да ће, уколико се спроведе на одговарајући начин, студентима бити могуће пружити корисна, актуелна и научно заснована знања, али без злоупотребе техничких термина или превише специјализованих информација.

• Повезани чланак: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

У чему се састоји дидактичка транспозиција?

Научна или научна сазнања су она која су стечена и разрађена од стране специјализованих институција. у одређеној области знања, као што су биологија, хемија, психологија, између многих других. други. Будући да је знање веома техничко, неопходно је да се модификује на начин да га могу научити људи који нису специјализовани за предмет.

Дидактичка транспозиција подразумева низ фаза у којима научна сазнања се прогресивно прилагођавају нивоу ученика. Ово знање је обликовано у складу са циљевима наставног плана и програма који су предложили просветни органи и, и аутори школски уџбеници као и сами наставници у учионици су укључени у овај процес, дајући знање корисном за ученике. студенти.

Научно знање пролази кроз две главне трансформације. Прво, оно је модификовано на такав начин да се може предавати и постати предмет подучавања. У ову прву трансформацију укључени су наставници и стручњаци из области образовања.

Након тога, долази до друге трансформације, у којој наставник узима ово знање које је већ модификовано и прилагођава га на основу карактеристика ваше учионице.

Од суштинског је значаја да наставник, као учесник дидактичке транспозиције, води рачуна о особинама ученика које чине учионица: социоекономске разлике, степен развоја, културна разноликост, потешкоће у учењу, језичке разлике, број ученика у класа...

Наставник мора поставити три питања у односу на знање које ће предавати:

• Шта ће то научити?
• Зашто ћеш то учити?
• Како ћеш то научити?

Како прилагодити знање нивоу ученика?

Када је реч о трансформацији знања, то мора бити урађено тако да се оно не искриви или представи на превише уопштен начин и да се изгуби суштина његовог садржаја. Неопходно је избећи да у преформулисању и упрошћавању овог знања оно дође у супротност са научним сазнањима од којих полази.

Веома је важно бити ажуриран научна сазнањаС обзиром на то да наука веома брзо напредује и оно што се донедавно сматрало истинитим може се после извесног времена савршено оповргнути. Ако наставник не ажурира своје знање, може се изложити ризику да предаје знање које је застарело и да заведе своје ученике.

Као пример застарелог знања за подучавање, имамо већ чувени случај Плутона када је гурнут у категорију патуљасте планете. Многи уџбеници су је годинама представљали као девету планету у Сунчевом систему.

• Можда ће вас занимати: "13 врста учења: шта су то?"

Приступ настави

Наставник мора да води посебну пажњу приликом предавања садржаја у учионици, јер могу постојати две врсте удаљености:

1. Удаљеност између знања које треба предавати и знања које се предаје

Наставник мора да прати да знање које се предаје и оно које се коначно предаје у учионици одговарају, или барем нису превише удаљени у погледу свог фундаменталног садржаја.

2. Удаљеност између знања које се предаје и знања које су ученици научили

Ученици имају базу знања пре стицања новог, што може олакшати или отежати ново учење. такође, може бити случај да ново учење није правилно прилагођено на нивоу ученика.

Веома је тешко да се сви садржаји који се уче ученицима у потпуности науче. О томе наставник мора да води рачуна, поред тога да код ученика подстиче мотивацију и жељу за учењем.

Карактеристике

Када се дође до краја процеса, знање које треба предавати представља низ карактеристика које олакшавају његово учење:

1. Дискретизација знања

Знање које се предаје, иако изворно припада одређеној области, разликује се од ње по томе што је мање специфично. Она наставља да полази од области у којој је настала, али дозвољава да се формулише објашњавајући општије знање.

2. Деперсонализација знања:

Сва академска знања иза себе имају једног или више аутора. Како се прилагођава мање специјализованим нивоима, постаје одвојен од имена особе која га је направила.

3. Програмабилност стицања знања

Знање које се предаје разрађено је тако да омогућава да се уведе, објасни и јасно закључи. Другим речима, предвиђено је да се поступно објашњава у школском контексту и да се гарантује да га ученици разумеју и науче.

4. Јавност и друштвена контрола учења

Ако се модификује тако да достигне мање специјализоване нивое, знање које се предаје може да допре до шире публике, омогућавајући му да буде изложено у медијима. Захваљујући томе, може се вршити одређена друштвена контрола над општом културом становништва.

Библиографске референце:

• Гомез-Мендоза, М. Á. (2005). Дидактичка транспозиција: историја појма. Латиноамерички часопис за образовне студије, 1, 83-115.
• Цхеваллард, И. (1991) Ла Транспоситион Дидацтикуе ду Савоир Савант ау Савоир Енсеигне. Гренобл, издања Ла Пенсее Сауваге.