Приступ по компетенцијама: шта је то и карактеристике његовог образовног модела

Непрестано се појављују нови образовни модели у потрази за већом ефикасношћу преношења знања ученицима.

Један од најновијих је приступ заснован на компетенцијама.. Са овим чланком моћи ћемо да боље разумемо основе ове методологије и тако откријемо огроман потенцијал ове технике, која се већ користи у многим образовним институцијама.

• Повезани чланак: „Психологија образовања: дефиниција, концепти и теорије“

Шта је компетенцијски приступ?

Приступ заснован на компетенцијама или учење засновано на компетенцијама је образовна методологија чија је основа олакшавање ученици усвајају садржаје сваког предмета кроз практичне ситуације и експериментална окружења. Овај систем је, дакле, у супротности са класичним моделима образовања у којима је А наставни план и програм на еминентно теоријски начин и ученици морају да запамте податке да би касније били процењено.

Лако се види, на основу овог поређења, да приступ заснован на компетенцијама подржава много динамичнију и партиципаторнију методологију од стране ученика

, као активно учешће у стицању знања а не само пасивни предмети који похађају наставнички час, који може бити мање-више пријатан, али по ригидној методологији и без велике могућности интеракција.

Показало се да ове традиционалне методологије, засноване искључиво на капацитету памћења ученика, нису а потпуно ефикасан систем и не производе квалитетну обраду овог знања, што на дужи рок може бити веома погоршала. Међутим, методе које подразумевају спровођење у пракси тема које се предају, као нпр У случају приступа заснованог на компетенцијама, они у већој мери фаворизују стицање и задржавање знања.

На пример, када се оцењују, традиционалне методе се одлучују за испит или тест којим се процењује колико сте научили, или заправо, колико сте успели да запамтите, пошто у многим тестовима није ни потребно расуђивати о проучаваним појмовима, већ једноставно напишите их онако како се појављују у уџбенику или како их наставник диктира током часа дописник.

Напротив, код приступа заснованог на компетенцијама, тестови оцењивања су практичне активности у којима ученик треба да покаже, на активан начин, да је стекао ове способности, и то чини кроз тест који неизбежно подразумева да је постигао потребну компетенцију да би могао да је положи задовољавајуће.

Како то применити у образовном контексту?

Већ знамо основе приступа заснованог на компетенцијама. Сада бисмо се могли запитати како је могуће применити овај модел, пошто су образовни предмети веома разноврсни и очигледно се не уклапају сви у овај практични систем оцењивања који смо описали. Кључ за ово је у концепту претходне модуларизације образовања.

Шта ово значи? Да сви садржаји које желимо да пренесемо ученицима морамо, прво, поделити на њихове најједноставније делове, како бисмо их могли прогресивно преносити. На овај начин, све док ученик не стекне најосновније вештине из одређеног предмета, неће прећи ће на следеће, којима су претходни потребни као основа да би се могли разумети и асимиловати у својим цела.

Овај систем нуди предност у односу на традиционални модел, који обично укључује каскаду података у којима није тешко да дође до такозваног ефекта снежне грудве. Ово се дешава када ученик има проблема да разуме веома специфичну тачку у лекцији и ово претпоставља да не асимилује исправно све што долази после, јер је то питање кумулативно. То значи фрустрацију и губитак интересовања.

Насупрот томе, са приступом заснованим на компетенцијама, док ученик не покаже да је правилно усвојио изложени материјал, неће прећи на следећи ниво. На овај начин ниједан ученик није заостављен, а истовремено се сваком нуди персонализована подршка. Ако неко од њих има потешкоћа у било ком тренутку, ми ћемо тачно знати о ком такмичењу је реч и можемо вам помоћи.

• Можда ће вас занимати: „Шта је прилагођавање наставног плана и програма у образовању? Његове врсте и предности"

Систем континуираног оцењивања

Ово важи и за опоравак. У уобичајеном систему, ако студент падне на предмету, приморани су да га поново потпуно припреме за процену на испиту за опоравак. Приступ заснован на компетенцијама има још један предлог: ако ученик није положио тест у вези са одређеном вештином или знањем, предложићемо да се тест поново оцени у том конкретном делу.

Стога би владао континуирани систем евалуације, за разлику од јединствене еволуције која је уобичајена у великом броју академских институција. Оно што се избегава овом методологијом је да је ученик пасиван ентитет који само покушава да асимилује знање у последњем тренутку, покушавајући да запамти комплетан наставни план и програм да би могао да положи предложени тест.

А то је да чак и ако успе, то не гарантује квалитетно учење, далеко од тога. С друге стране, ако користимо приступ заснован на компетенцијама и предлажемо евалуације за сваки модул знања, побринућемо се да да су ученици у потпуности усвојили питања која смо поставили пре него што су морали да пређу на следећу фазу, тако да не ризикују да се снежу од концепта који у једном тренутку нису сасвим разумели известан.

Да ли је то нова методологија?

Ако размислимо о принципима приступа заснованог на компетенцијама, схватићемо да у стварности овај стил наставе није нешто ново, јер је то методологија која се обично користи за олакшавање учења вештина или техника, као што је свирање инструмента, бавите се спортом или борилачком вештином, различитим стиловима плеса, да научите да управљате програмом или машином или чак да научите да погон.

Дакле, није да је оно што предлаже приступ компетенцијама револуционарна идеја, али јесте То је одлична прилика да се искористи методологија која се показала корисном за наставне технике и пренесе је на образовне установе регулисаног образовања.. У ствари, последњих година то је већ учињено у многима од њих.

На пример, концепт континуираног оцењивања је уобичајен у школама. Иако се и даље одржава цифра завршних испита, истина је да се током курса често полажу тестови делимичне које понекад чак ослобађају ученика од потребе да поново проучавају обухваћене теме, у случају полагања испит. У другим случајевима, ове делимичне контроле се такође спроводе, али се одржава завршни тест, са комплетним наставним планом и програмом.

Чак и у универзитетско окружење, које је традиционално било најригидније у том погледу и користило је стандардизоване тестове на крају семестра за брзу евалуацију великог броја ученика, било је могуће модификовати систем захваљујући имплементација такозваног Болоњског плана, стандардизације на европском нивоу која је завршена године 2012.

Један од стубова Болоњског плана је управо систем континуираног оцењивања који он предлаже, веома у складу са приступом заснованим на компетенцијама. И не само то, већ и практичној настави придаје велики значај, па је тако било а промена у поређењу са класичним мајсторским часовима, где је студент остао пасиван, као што смо већ имали поменути.

Овуда, Теоријска предавања се и даље дају, али све више подржана практичним учењем, где сваки ученик мора да покаже да је способан да спроведе оно што му је наставник претходно објаснио у учионици. Исто тако, ако имате проблема да прођете кроз вежбу, ваш наставник ће вам дати упутства која су вам потребна да стигнете до тога, тако да не бисте требали да се заглавите у процесу.

Критика приступа заснованог на компетенцијама

Упркос свим предностима које приступ заснован на компетенцијама очигледно нуди, неки аутори се не слажу у потпуности да је то заиста корисна и иновативна методологија. Ово је, на пример, случај са Анхелом Дијазом, који поставља питање да ли учење путем компетенција заиста није ништа друго до илузија промене. За почетак се наводи да сам појам "компетенције" изазива сумњу, јер не постоји стандардизована класификација истих.

Такође се јављају сумње у способност школског система да у потпуности усвоји методологију тако практично када су многи садржаји теоријски и захтевају традиционалнији метод у томе аспект. Због тога је тешко креирати наставни план и програм заснован на овом низу компетенција, за које није ни сасвим јасно шта су, мимо веома општих концепата.

Међутим, оно препознаје предности у неким аспектима и потенцијал приступа заснованог на компетенцијама, ако се пронађе задовољавајући метод његовог укључивања у образовни систем.

Библиографске референце:

• Диаз, А. (2006). Компетенцијални приступ у образовању: алтернатива или маска за промену?. Образовни профили.
• Переноуд, П. (2009). Приступ по компетенцијама, одговор на школски неуспех? Социјална педагогија. Међууниверзитетски часопис.
• Родригез, Р.Л., Гарсија, М.М. (2007). Збирка стратегија у оквиру компетенцијског приступа. Технолошки институт Сонора.
• Руеда, м. (2009). Евалуација рада наставника: разматрања из приступа заснованог на компетенцијама. Електронски часопис образовних истраживања.