Програмирана настава према Б. Ф. скиннер

Године 1954, Буррхус Фредерицк Скиннер, познати бихевиориста који је развио парадигму оперантно условљавање, почео је да дизајнира „машину за учење“ која би могла ефикасније да промовише учење него традиционалне васпитне методе које је аутор сматрао неефикасним и оштро критиковао успех.

Тако Скинер је креирао програмирану наставну методу засновану на оперантном условљавању. то би имало велики утицај у образовном контексту друге половине 20. века. У овом чланку ћемо објаснити од чега се тачно састојала Скинеровска програмирана настава.

• Повезани чланак: "Б-ова теорија. Ф. Скинер и бихевиоризам"

Скинерове критике традиционалног учења

Скинер је био мишљења да традиционално учење се у великој мери ослањало на казну; оперантно, он је потврдио да је понашање ученика у учионици било контролисано углавном аверзивним стимулусима. То значи да су деца научила да се понашају на начин који избегава лоше оцене, критику одраслих или задиркивање вршњака.

Међутим, истраге Скинера и његових следбеника су то јасно показале

поткрепљење је ефикасније од казне за учење нових понашања. У том смислу, не само да је идентификовао прекомерну употребу казне, већ и ниску учесталост појачања; Ову чињеницу је приписао превеликом броју ученика по наставнику.

Надаље, према овом аутору, у ретким приликама када су појачивачи давани ученицима се то дешавало са великим временским кашњењем у погледу извршавања одговора релевантан. Још један од основних принципа оперантног условљавања је да је појачање најефикасније када се појави одмах након понашања.

Последњи од кључних недостатака традиционалног учења на који је Скинер указао је одсуство систематизације у образовним програмима. Отац оперантног условљавања веровао је да поучавање треба да се заснива на методи узастопних апроксимација, помоћу којих се појачавају одговори ближи циљу.

• Повезани чланак: "Радикални бихејвиоризам: теоријски принципи и примене"

Принципи програмиране наставе

Скинеров метод је вероватно најпознатији у области програмиране наставе; међутим, није једина која постоји.

Одликује се својом линеарношћу, јер прати фиксиран низ садржаја. (што га разликује од Краудеровог програмирања гранања), као и његова четири основна принципа.

1. Постављање јасних циљева

За разлику од многих образовних метода које су преовлађивале у то време, програмирана настава о Скинер је придавао велику важност утврђивању циљева образовног програма који треба да се осмисли. На овај начин је било могуће оптимизовати задатке и презентацију садржаја на основу различитих аспеката, углавном тежине.

2. Подела образовних садржаја

У Скинеровој методи се врше узастопне поделе наставног материјала: прво програми су подељени у модуле, а ови у табеле или оквире са специфичним садржајем. Као што ћемо видети у следећем одељку, настава се одвијала кроз линеарни низ текстова (или других врста материјала) и вежби евалуације.

3. Повећање потешкоћа у учењу

Још један од централних аспеката Скиннериан програмиране наставе је да се материјал за учење представља постепено у зависности од релативне тежине сваког од сегмената. С обзиром да се налазимо у контексту операционе парадигме, можемо конкретно говорити о моделовање или метод узастопних апроксимација.

4. Активно учешће ученика

Четврти основни принцип Скинеровог образовног модела је значај који се даје активном учешћу ученика у сопственом наставном процесу. Ово се директно сукобљава са техникама рецептивног учења и учења напамет типичним за традиционалну наставу, које уопште не промовишу мотивацију ученика.

Скинерове наставне машине

Скинер је наставну машину коју је дизајнирао назвао „ГЛАЈДЕР“. Био је то механички уређај који је омогућавао аутоматску контролу процеса учења, пошто је био стриктно планиран пратећи линеарну прогресију. На овај начин је развио програме за наставу правописа, математике и других академских предмета.

Настава на овим машинама састојала се од програма појачања типичног за вођење понашања. Кажемо да је имала линеарни карактер јер су текстови и вежбе презентовани низом фиксни, детерминисани пре свега тежином сегмената материјала који су студенти били обавезни да научити.

Ученици појединачно читају кратак сегмент материјала (рам или графикон). Затим морају одговорити на питање; одговор је у одсутном формату речи, који се састоји од попуњавања празног простора. Наставна машина одмах обавештава ученика ако није успео или није успео., што је појачање.

Када ученик правилно одговори на вежбу евалуације одређеног садржаја, прелази на следећи оквир и евентуално добија другу врсту појачања. Ако не успете, можете поново да прегледате материјал за учење док га не добијете како треба и наставите са програмом обуке.