Настава и посебне образовне потребе

У почетку, специјалне школе су сматране "мешавинама" где је било ученика врло разноврсне природе који се нису могли похађати у обичној школи. Тако је нестала употреба термина „специјалне школе“, чија је конотација била повезана са концептуализацијом категоричан и тесан са сврхом класификације и/или сегрегације, да пређе на употребу концепта "посебне образовне потребе" (НЕЕ).

Овај феномен схвата околности ученика као динамичан и интерактиван процес учења, на који школа мора прилагодити наставу индивидуалним карактеристикама ученика (способности, ограничења, ритмови учења, итд.). Овом променом ученици са посебним образовним потребама је добродошао у обичну учионицу и интегрише се са остатком ђака како би унапредили свој лични и интелектуални развој.

• Повезани чланак: "Потешкоће у учењу: дефиниција и знаци упозорења"

Посебне образовне потребе

Први доприноси концептуализацији СЕН-а дани су тек у последњој деценији шездесетих година, иако је 1974. године Мери Ворнок објавила извештај о стању специјалног образовања у Великој Бриттани. Ова чињеница је била окидач за примену неких првих мера у образовном систему на глобалном нивоу, углавном:

Обука и усавршавање наставника

Ово је урађено у смислу да се ова група усмерава да добије већу компетенцију и специфична знања о концепту специјалног образовања и импликације његове примене. Иницијатива је имала за циљ да свим наставницима обезбеди низ званичних квалификација у трајању од годину дана и допунски финансијски подстицај.

Очекивање посебне васпитне интервенције

Наиме, код ученика са посебним потребама до пет година, повећава се укупан број вртића за децу са најизраженијим образовним тешкоћама.

Проширење опсега деловања

И он је отишао на посао са ученицима са посебним потребама узраста између шеснаест и деветнаест година након што заврше обавезно школовање како би им понудили помоћ и одговарајуће оријентације како би се консолидовала већа друштвена и економска интеграција у животу одрасла особа.

• Можда ће вас занимати: "7 најрелевантнијих фактора у квалитету академског учинка"

образовна инклузија

Концепт „интеграције“, који је у почетку представљао веома значајан напредак у погледу пажње на групу ученика са посебним потребама, касније је почео да губи своју почетну суштину. Тако је овај феномен почео да се везује за сегрегацију и повлачење школске деце. са потешкоћама у учењу или неком врстом физичког или менталног хендикепа у поређењу са децом без ових карактеристика.

Тако је процес интеграције схваћен као вид диференцијалног образовања, где образовни програм је примењен на јединствен начин. Резултат је опет било парадоксално дистанцирање између два разреда ученика.

За разлику од наведеног, термин „инклузија“ замењује претходни, дефинитивно дајући значај који је првобитно требало да се прида претходном номенклатура. Инклузија успева да дезинтегрише индивидуалистичку и погубну таксономску визију како би се постигао приоритетни циљ обезбеди квалитетно и равноправно образовање за све ученике, без обзира да ли представља дефицит или ограничење.

У циљу обједињавања оба аспекта који се односе на школско окружење и оних који одговарају на подручје заједнице на глобалан начин за сваког ученика се врши ова методолошка промена и концептуални.

У инклузивном образовању сваки ученик је прихваћен и вреднован због својих посебности, околности и способности, и јесу нуди исте могућности учења и подршку неопходну за унапређење њиховог развоја на највишем нивоу квалитативно.

Овај нови модел је, дакле, ограничен у окружење више сарадње, на штету конкурентности типичне за фазу интеграције.

• Повезани чланак: "7 најрелевантнијих фактора у квалитету академског учинка"

Принципи пажње на различитост

Пажња на различитост се дефинише као нови начин разумевања наставе, који се заснива на принципима:

Квалитетно образовање

Другим речима, гаранција пружања једнаких образовних могућности свим ученицима једном претпостављајући постојање различитости у овој групи, што је људском бићу својствено и природно.

Заједнички напор

Односи се на Окружење за сарадњу и преданост међу странкама које чине образовну заједницу.

Конвергирајући европски образовни простор

У овом контексту Заједнички циљеви су постављени и договорени у оквиру образовног система.

Под овим концептом предлаже се Закон о „једнакости у образовању“ који има за циљ да ученицима обезбеди са СЕН низом подршке различитих врста које гарантују образовни процес учења квалитета. Ова помагала се односе и на материјална и на лична средства додељена центрима и породицама развој специфичних образовних програма и флексибилност у свакој од фаза система образовни.

Крајњи циљ овог предлога је да покаже веће персонализација у наставном процесу прилагођено посебностима сваке школе.

Педагошка интервенција у пажњи на различитост

У циљу постизања циља инклузивног образовања и поштовања принципа пажње на различитости, из области образовне психологије, предлажу се следеће стратегије које се примењују у контексту учионица:

Радите у паровима или малим групама

Овај ресурс има предност што подстиче интеракцију вршњака и размену заједничких искустава, као и омогућава доприноси једног студента могу допунити оне које нуди други, на начин да се током курса постигне веће обогаћење. учење.

Мора се узети у обзир могући ефекат „измиривања дефицита“ који могу имати најограничени ученици. у случају да захтев од стране наставника није правичан за све ученике подједнако.

Рад у угловима

Подела учионице на различите станице или кутке за учење омогућава већу динамику и активно учешће у процесу учења јер сви ученици пролазе кроз све станице, чије је активности за извођење селективно припремио наставник претходно.

флексибилне групе

Чињеница поделе разредних група према образовним потребама, нивоу/брзини учење или посебности сваког ученика омогућава бољу употребу и већу персонализацију Учити.

Негативан аспект у примени овог ресурса је могућа појава упоредни ставови према особинама других другова из разреда који припадају другој подгрупи.

радионице

У овом случају се формирају радне групе на основу интересовања и забринутости ученика. Предност овог ресурса је што мотивише децу, иако се мора обезбедити да у а с времена на време, свако треба да прође све радионице како би се обезбедило више комплетан.

У овој методологији, наставник делује као водич, што погодује испољавању креативности, иницијативе и веће аутономије у раду.

Библиографске референце:

• Цабризо, д. и Рубио Мај. (2007). Пажња на различитост: теорија и пракса. Мадрид: Пеарсон Едуцатион.
• Марцхеси, А.; Цолл, Ц. и Палациос, Ј. (1991). Психолошки развој и образовање. Мадрид: Алијанса.
• Тилстоне, Ц., Флориан, Л. и Роуз, Р. (2003). Промовисање и развој инклузивних образовних пракси. Мадрид: ЕОС.