Слоговна метода: карактеристике ове технике описмењавања

Слоговна метода писмености То је једна од најпопуларнијих методологија када је у питању подучавање читања и писања.

Ову методу су развили немачки педагози Фридрих Гедике и Замијел Хајнике, а састоји се од подучавања читања комбиновањем самогласника и сугласника да би се формирали слогови. Прогресивно се уграђује све више потешкоћа, достижући као последње нивое формирање речи и фраза са смислом. Хајде да видимо које су његове карактеристике и како се користи.

• Повезани чланак: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Особине слоговне методе

Слоговна метода је синтетичка метода, односно почиње са малим јединицама и постепено се обраћа сложенијим јединицама. Користите слогове као основне појединачне јединице, превазилазећи појединачне гласове слова.

Када говоримо, гласове сваког слова не изговарамо изоловано. То радимо тако што изговарамо слоговно, односно емитујемо комбинације два или више гласова. Зато ова метода полази од слога као јединице за учење писмености, будући да је то најмања изговорива јединица.

Док се други системи наставе читања фокусирају или изоловано или на правопис (као напишите слово), или само у фонеми (његов изговор), слоговни метод вам омогућава да комбинујете ова два аспекти, подучавајући како се изговарају слогови и мало-помало подучавајући како их користити за формирање речи и фраза.

Како се користи за учење читања и писања?

Слоговни метод омогућава ученицима да се науче да читају пратећи процес у коме се повећава сложеност. Прво, деца се упознају са словима и њиховим звуцима.. Када науче како свако од слова звучи, настављају да подучавају комбинације звукова.

Почиње самогласницима, будући да је у стању да угради слике и речи како би се олакшало њихово учење. Када се достигне ова тачка, уче се слоговима састављеним од комбинација сугласника иза којих следи самогласник (нпр. ма, ме, ми, мо и му). Када науче ове комбинације, потешкоће се повећавају учењем теже изговорених слогова, са два сугласника (нпр. бра, бре, бри, бро и бру). Када ученици савладају ове две врсте слогова, уче се они са инверзном структуром, то јест, самогласник иза којег следи сугласник (нпр. ар, ер, ир или и ур).

Коначно, уче се најтежи слогови, они у којима постоје дифтонзи (нпр. гуа, гуе...), трифтонзи (миау), четири слова (нпр. прес) и мешовити слогови.

Настава слоговне методе може да се уради коришћењем књига са разним врстама слогова, који се називају слогови.

Предности ове васпитне методе

Слоговна метода представља низ предности које су је довеле до тога да буде једна од најпопуларнијих метода када је у питању подучавање читања и писања:

1. Прескаче правопис сваког слова посебно

Придаје значај изговору слогова.

2. Слогови су звучне јединице

Ово омогућава усвајање читања и писања на агилан и брз начин јер се могу лакше запамтити.

3. Може се предавати на логичан и организован начин

Ово врши се излагањем вежби са све сложенијим слоговима и по унапред утврђеној хијерархији.

4. Веома је корисно на одређеним језицима

Слоговни метод Веома је ефикасан када подучавате како писати и читати језике као што су шпански или фински, пошто су веома фонетски (транспарентни језици) и написани су како звуче.

5. Промовише аутономију код дечака и девојчица

Будући да је једноставан метод учења, такође омогућава да се учи на лак начин, подстичући саме ученике да помогну другима да науче да читају и пишу.

6. Није много скупо

За примену није потребно превише ресурса, што је релативно јефтина метода за примену у учионици.

• Можда ће вас занимати: "Психологија вам даје 6 савета да боље пишете"

Недостаци

Иако се показао као веома ефикасан када је у питању настава читања и писања, слоговни метод представља а број недостатака, који могу учинити друге методе погоднијим у зависности од ситуација:

1. може изазвати нестрпљење

Почевши од изговора најједноставнијих самогласника и слогова, мало по мало додајући сложеност, Може се десити да ученици не виде потребним да прођу кроз толико корака да би научили да читају и писати.

2. Заснован је на бесмисленим јединицама

Слогу, као јединици, углавном недостаје значење сам по себи.

3. може постати монотон

Нека деца не воле слоговни метод, пошто подразумева учење слогова на механички и понављајући начин, што може постати досадан процес.

4. Може се збунити са циљем који треба постићи

Пошто је то механичко учење, дете се може фокусирати искључиво на читање и писање правилно слогове, неспособност да не разуме текст у целини и представља потешкоће у њему разумевање.

5. Могућност слагања

Могу се јавити слогови, што је појава у којој деца читају сваки од слогова који чине речи посебно уместо да читају реч у целини.

6. На неким језицима то кошта више

То није најприкладнији метод за учење језика који се читају другачије од начина на који су написани., као што су енглески или француски (непрозирни језици).

друге методе

Иако је слоговни метод био користан за транспарентне језике као што је шпански, постоје и друге методе које су кроз историју наставе у циљу усавршавања вештина писменост.

1. дословна метода

Ученик почиње да учи самогласнике, а затим прелази на сугласнике, један по један.. Научите да назовете свако од слова именом („пе”, „ене”, „цу”...). Ово је проблем, јер игнорише како слова у речи звуче и правила која регулишу њихову фонологију.

2. фоничка метода

Учи се звук сваког слова. Сваки звук обично прати и слика која је детету препознатљива, што му омогућава да се лакше асимилује (нпр. глас /с/ са ликом змије).

Овај метод се може спроводити постепено и олакшава детету да се навикне на све нове звукове. Међутим, пошто постоје слова која се изговарају исто, може доћи до забуне (нпр. „це“ са „зета“ и „ка“).

3. глобална метода

За разлику од слоговне методе, у овој методи почиње од речи или фразе и прогресивно иде ка њеним елементима: слоговима, словима и гласовима. То јест, иде у супротном смеру.

Прво, деца уче речи у целини, обично праћене сликама које их представљају, и мало по мало постају свесни фонема и правописа који их сачињавају.

Аутор: Нахум Монтагуд

Библиографске референце:

• Марцхеси, А., Цолл, Ц. и Палациос, Ј. (2004). Психолошки развој и васпитање.: 3. Поремећаји у развоју и посебне образовне потребе. Мадрид: Публисхинг Аллианце.
• Цалдерон Г., Г.; Царрилло П., М., и Родригуез М., М. (2006). Фонолошка свест и ниво слоговног писања: студија са децом предшколског узраста. Лимит, 1(13), 81-100.