Утицај самопоимања на академски успех

Од Хауард Гарднер објавити своје Теорија вишеструких интелигенција 1993. године и даниел големан објавио своју књигу 1995 "Емоционална интелигенција", отворила се нова парадигма у истраживању које има за циљ да проучи који фактори су заиста повезани са нивоом академског учинка.

Остављајући по страни традиционалну концепцију с почетка 20. века о вредности КИ као јединствене предиктор интелигенције код школараца, хајде да анализирамо шта наука открива о постојећој вези између природа самопоимања и школски резултати.

Академски учинак: шта је то и како се мери?

Академски учинак се схвата као резултат способности да се реагује и учења интернализованог од стране ученика које произилази из сучеља различитих фактора., као што се може закључити из већине конструката из области психологије или психопедагогије.

Међу унутрашњим факторима истичу се мотивација, склоности ученика или њихово самопоимање, а међу спољашњим за појединца, проналази окружење, односе успостављене између различитих контекста и међуљудске односе уписане у сваки од они. Поред тога, други аспекти као што су квалитет наставника, образовни програм, методологија која се користи у а одређени школски центар и сл. такође могу бити одлучујући у учењу које ученици стичу. школска деца.

Како дефинисати појам академског учинка?

Постоје различите дефиниције које дају аутори ове области, али изгледа да постоји консензус у квалификовању учинка као мере стицања знања и знања које је ученик асимиловаоДакле, оно постаје крајњи циљ образовања.

На пример, аутори Гарсија и Паласиос дају двоструку карактеризацију концепту академског учинка. Дакле, из статичне визије се односи на производ или резултат учења до којег је дошао ученик, док да се са динамичке тачке гледишта перформанс схвата као процес интернализације реченог учење. С друге стране, други прилози сугеришу да је учинак субјективан феномен који подлеже екстерној евалуацији и јесте везује се за циљеве етичке и моралне природе у складу са друштвеним системом успостављеним у датом тренутку историјским.

Компоненте академског учинка

1. Концепт себе

Ја-концепт се може дефинисати као скуп идеја, мисли и перцепција које појединац има о себи.. Према томе, селф-концепт не треба мешати са „ја“ или са „ја“ у целини; то је само део тога.

Самопоимање и самопоштовање нису исто

С друге стране, такође се мора правити разлика између самопоимања и самопоуздање, пошто и ово друго постаје компонента првог. Самопоштовање карактерише његова субјективна и евалуативна конотација на самопоимање и јесте емисије из манифестација понашања у складу са вредностима и принципима сваког од њих особа.

Иначе, новије значење, као што је Папалиа и Вендкос, разматра везу између појединца и друштва, разумевање селф-концепта као конструкта заснованог на односима које сваки субјект одржава са својом околином и друштвеним бићима које ово последње укључује.

Самопоимање из когнитивне димензије

Са своје стране, Дојч и Краус дају значење когнитивног организационог система концепту о себи, који одговоран је за уређење појединца у погледу односа са њиховим међуљудским и друштвеним окружењем. Коначно, Роџерс разликује три аспекта сопства: евалуативни (самопоштовање), динамички (или сила која мотивише кохерентно одржавање успостављеног концепта о себи) и организациони (који има за циљ да хијерархијски или концентрично уреди вишеструке описе елемената са којима субјект комуницира, као и оних који одговарају његовом ја појединац).

Стога се чини да је прихваћено да постоје различити спољни фактори који могу одредити природу самопоимања сваког појединца: међуљудски односи, биолошке карактеристике предмета, образовна и образовна искуства родитеља прве фазе детињства, утицај друштвеног и културног система, итд

Фактори за развој доброг самопоимања

Доприноси Клемса и Бина указују на следеће факторе као битне за развој самопоштовања и самопоимања је урађено како треба:

• Веза или манифестни осећај припадности породичном систему у којем се посматрају демонстрација бриге за добробит других, наклоности, интересовања, разумевања и обзира, итд
• Сингуларност у односу на осећај сазнања да је неко посебна, јединствена и непоновљива индивидуа.
• Моћ се односи на способност да се на задовољавајући и успешан начин постигну постављени циљеви, као и на разумевање фактора који су интервенисали у супротном случају. Ово ће омогућити учење за будућа искуства и емоционалну самоконтролу у неповољним и/или неочекиваним ситуацијама.
• Скуп смерница које успостављају стабилан, сигуран и кохерентан оквир понашања, са позитивним узорима, охрабрујући у промоцији одговарајућих аспеката и који знају како да образложе узроке који мотивишу модификације наведеног оквира спровести.

Корелација између академског учинка и самопоимања

Истраживања која су спроведена и изложена у тексту доводе до следећих закључака у вези са односом између самопоимања и академског учинка: корелација између оба елемента је значајно позитивна, иако се могу разликовати три типа односа између оба појма.

• Прва могућност контемплира да перформанс одређује селф-концепт, будући да евалуација коју врши Значајне особе најближе ученику у великој мери утичу на то како он себе доживљава у својој улози као ученик.
• Друго, може се схватити да су нивои самопоимања ти који одређују академски учинак у смислу да ће студент изабрати да одржава квалитативно и квантитативно врсту селф-концепта, прилагођавајући му свој учинак, на пример у односу на тежину задатака и уложени труд у њима.
• Коначно, самопоимање и академски учинак могу одржавати двосмерни однос међусобног утицаја, као нпр. Марсх предлаже, где модификација неке компоненте доводи до промене у целом систему да би се достигло стање баланс.

Улога породичног васпитања

Као што је претходно наведено, тип породичног система и динамика заснована на васпитним смерницама и вредностима који се преноси са родитеља на децу и између браће и сестара постаје фундаментални и одлучујући аспект у изградњи самопоимања детета. Као узори, родитељи би требало да посвете већину својих напора подучавању одговарајућих и прилагодљивих вредности као што су одговорност, аутономни капацитет у доношењу одлука и решавању проблема, осећај уложеног труда, упорности и рада на остварењу циљева, на неки начин приоритет.

на другом месту, веома је релевантно да су родитељи више оријентисани да понуде признање и позитивно поткрепљење пре одговарајућих радњи понашања које спроводе малишани, науштрб фокусирања на критику оних најнегативнијих аспеката или оних који су подложни побољшању; позитивно поткрепљење има већу моћ од казне или негативног поткрепљења у смислу стицања бихејвиоралног учења. Ова друга тачка је одлучујућа за врсту везаности која се успоставља између родитеља и деце, јер Примена ове методологије олакшава дубљу афективну везу између обоје делови.

Трећи елемент се односи на унапређење друштвених односа са једнакима (пријатељства). и других људи у међуљудском окружењу, као и структурираност и равнотежу у коришћењу времена слободног времена тако да оно обогаћује (засновано на разноврсности врста активности) и само по себи задовољава исти; бити схваћен као циљ уместо као средство. У том смислу, родитељи имају ограничен маневарски простор јер избор групе вршњака треба да буде од детета. Чак и тако, истина је да је тип окружења у којем он комуницира и развија више подложан изборима и преференцијама. свеснији, тако да родитељи могу да заузму релативну позицију у одабиру врсте контекста испред други.

Као последњи важан фактор, мора се узети у обзир знање и успостављање низа ефикасних смерница за учење које олакшавају академски учинак. Иако се чини чешће него што се очекивало да је смањење или промена школских резултата изведено из других фактора (као што су сви оне које су коментарисане у претходним редовима), чињеница да родитељи могу да пренесу и примењују одређена правила у навикама детета у учењу је од виталног значаја за стицање адекватних квалификација (успостављање фиксног распореда студија, стварање одговарајућег радног окружења код куће, унапређење активну аутономију у решавању школских задатака, учвршћивање постигнућа, подршку наставног тима, доследност у индикацијама преноси итд.).

У закључку

Претходни редови показали су нову концепцију у погледу аспеката који одређују постизање добрих резултата на нивоу школе. Истраживања су укључила друге елементе различите од интелектуалног капацитета извученог из интелектуалног квоцијента као могуће предикторе академског учинка.

Дакле, иако не постоји јасан консензус о тачном односу између самопоимања и студентских квалификација (који феномен изазива други), Чини се јасним да су везу између оба конструкта потврдили различити стручни аутори у овој области.. Породица, као главни примарни агенс социјализације у детињству, игра веома важну улогу у формирању и развоју слике коју дете разрађује о себи.

На тај начин треба дати приоритет примени образовних смерница које олакшавају постизање наведеног циља, попут оних које су изложене у овом тексту.

Библиографске референце:

• Гимено Сакристан, Ј. (1977). Самопоимање, друштвеност и школски успех. Мадрид: МЕЦ.
• Андраде, М., Миранда, Ц., Фреикас, И. (2000). Академски учинак и променљиве које се могу мењати. Часопис за психологију образовања, књ. 6, бр. 2.
• Елекпуру, И. (1994). Како наставници могу да промовишу самопоимање својих ученика у учионици? Просветна заједница, бр 217.
• Галилео Ортега, Ј.Л. и Фернандез де Харо, Е (2003); Енциклопедија раног васпитања и образовања (св.2). Малага. Ед: Цистерна