Марзанова таксономија: шта је, циљеви и које делове има

Колико год да смо одвојени од природе, људи су животиње и, као иу већини животињског царства, учење је кључно за опстанак.

Међутим, у људском случају наш когнитивни капацитет добија велику тежину, што значи да нисмо једноставни спремнике података, већ да обрађујемо добијене информације и знамо како да их користимо, односно користимо оно што је интелигентно научио.

Већ дуже време се покушава објаснити и унапредити људски капацитет учења, биће Марзанова и Кендалова таксономија одличан пример за то, као и да одговара ономе што знамо о процесима учења у 21. веку. Хајде да детаљније упознамо овај модел.

• Повезани чланак: "9 главних модела учења и њихова примена"

Марзанова таксономија: шта је то?

Марзанова таксономија је систем класификације образовних циљева, који је развио Роберт Ј. Марзано и Џон С. Кендалл. Овај систем своју основу узима из чувене Блумове таксономије, коју је разрадио Бењамин Блоом из 1956. године, иако је имао накнадне ревизије. У предлогу Марзана и Кендала, направљена је ревизија класичног модела, рециклирајући га и инкорпорирајући нове идеје о томе како људско биће обрађује информације.

Блумов модел, иако има своје порекло још од 1950-их, временом је постао веома застарео. Зато, након неколико деценија истраживања на терену и унапређења знања о томе како људска бића уче, јесте захтевало је преформулисање овог модела, јер је таксономија Марзана и Кендала, разрађена између 2007. и 2008. одговор.

Иако је Блум од почетка желео да развије практичан образовни систем класификације циљева, у У стварности, ово је више био теоријски тип, који је мало утицао на школски програм и како би требало да буде Разрађено. Због тога су Марзано и Кендалл одлучили да се развијају практичнија таксономија, усмерена на унапређење образовног система. Његов систем класификације је применљивији, омогућавајући наставницима да прилагоде своју наставу захтевима и потребама својих ученика.

• Можда ће вас занимати: "Блумова таксономија: алат за образовање"

Димензије

Марзанова таксономија се састоји од две димензије, које међусобно делују: домена знања и нивоа обраде.

домене знања

Домени знања односе се на врсту учења коју ученик може стећи. Ова домена су три: информације, менталне процедуре и психомоторне процедуре.

1. Информације

Домен информација се односи на стицање чистих података, као што су датуми, историјски догађаји, теорије, чињенице... тј. је меморисање података, без потребе за образложењем, као што је „копирајте информације и ништа друго“.

2. менталне процедуре

Ментални поступци су повезани са сва знања која подразумевају размишљање, односно чине неопходним да се следи низ корака за постизање циља.

Пример за то би било решавање математичког проблема или примена логичког система мишљења, као што је научни метод или филозофско резоновање. Менталне процедуре се такође сматрају читањем или учењем новог језика.

3. психомоторне процедуре

Психомоторичке процедуре су оне које се односе на коришћење тела, односно мајсторство и физичка координација. У оквиру овог домена биле би све спортске активности, као и ручно учење попут писања или свирања инструмента.

нивои обраде

Нивои обраде указују на степен дубине неопходан за стицање одређеног знања. Обично постоје три нивоа обраде: когнитивни, метакогнитивни и унутрашњи или „ја“, иако су у пракси подељени на шест поднивоа.

1. когнитивни ниво

На когнитивном нивоу су недавно стечене информације, које су још увек на свесном нивоу.. Овде можемо пронаћи четири поднивоа: проналажење, разумевање, анализа и коришћење знања.

2. метакогнитивни ниво

На метакогнитивном нивоу примењују се новостечено знање за регулисање својих менталних процеса, односно размишљање у смислу онога што се учи и разумевање како усмеравати процес учења.

Захваљујући метакогнитивном учењу, циљеви се могу поставити и саморегулисати како би се постигли.

3. Унутрашњи ниво или "ја"

Унутрашњи или „сопствени“ ниво се достиже када ново знање утиче на систем веровања појединца, чинећи га рефлексијом или мењањем свог претходног знања, било тако што их проширује или испитује.

Интеракција између домена и нивоа

Домени и нивои знања нису изоловани аспекти један другогНапротив, они веома снажно делују.

Сва нова знања пролазе кроз когнитивни ниво, док је у неком тренутку учења појединца то знање нешто новостечено.

Ово знање може бити информација, ментални поступак или психомоторни поступак и, без обзира на врсту, доћи ће до тренутка у којем особа поставља циљеве или регулише своје понашање како би га побољшала, прелазећи на метакогнитивни ниво.

Било да је у питању учење језика, бављење спортом или примена математичке формуле, сво знање има, без сумње, утицај на систем веровања појединца, дакле, пролази, коначно, преко унутрашњег нивоа или „себе“.

Марзанови таксономски услужни програми

Марзанова и Кендалова таксономија има неколико предности у односу на модел који је требало да побољша, односно Блумов.

Прво, овај систем омогућава да се учење одвија постепено, повећавајући знање појединца колико год је то потребно и много више оријентисан на праксу него што је Блумова таксономија. Дакле, познавање аспеката као што је оно што појединац већ зна, учење може бити персонализовано, избегавање понављања већ виђеног садржаја или стављање већег нагласка на аспекте који су вам најважнији трошак.

Други важан аспект ове таксономије је да посебно је корисно применити га код одраслих, посебно с обзиром на то да придаје велики значај метакогнитивном нивоу. Метакогнитивне способности, односно свест о томе шта се зна и шта треба побољшати, аспекти су који се побољшавају са годинама. Иако је модел савршено применљив код деце, управо та нијанса га чини идеалним за старије људе, посебно у односу на радно место.

По чему се разликује од Блумове таксономије?

Марзанова и Кендалова таксономија је развијена са намером да се превазиђе неколико ограничења која се виде у Блумовом класичном моделу, укључујући недостатак практичне применљивости. Осим тога, Марзанов предлог узима у обзир врсту информација или знања које треба промовисати, свесни да постоји неколико разлика између стицања чистих информација, размишљања на разуман начин и учења извођења физичких радњи.

Марзано и Кендал су узели у обзир чињеницу да у процесу учења није видљиво све што се научи или утиче на овај процес. С једне стране, имамо само знање, али, с друге, имамо субјективне, али веома важне аспекте као што су мотивација, памћење, емоције и метакогниција појединца. Захваљујући свему томе, циљеви учења се могу утврдити са већим степеном прецизности, персонализујући наставу ученика.

Вреди напоменути неке мале разлике, иако важне, између обе таксономије у погледу врсте учења које се може спровести. У случају Блумовог модела имамо да, такође као што раде Марзано и Кендалл, постоје три врсте знања:

Когнитивни (еквивалент Марзановом информационом домену) Психомоторни (исто као и психомоторни поступци) афесредства: начини осећања и емоција.

Иако је Блумова таксономија постала веома позната још 1950-их и 1960-их, када је већи део таксономије написан, предлог Марзана и Кендала сматра се прикладнијим. Разлог за то је што је, за почетак, актуелнија, и без упадања у заблуду ад новитате, треба напоменути да је од 1950-их до 21. века направљен велики напредак.

Библиографске референце:

• Блоом, Б.С., Енгелхарт, М.Д., Фурст, Е.Ј., Хилл, В.Х. и Кратхвохл, Д.Р. (1956). Таксономија образовних циљева. Класификација образовних циљева. Приручник И: Когнитивни домен. Њујорк, САД: Дејвид Мекеј.
• Де Вицензи, А. и Де Ангелис, П. (2008). Евалуација учења ученика: Смернице за дизајн инструмената за евалуацију. Часопис за образовање и развој, април-јун, (17-22).
• Марзано, Р. Ј. и Кендалл, Ј.С. (2007). Нова таксономија образовних циљева. Калифорнија, САД: Цорвин Пресс.
• Марзано, Р. Ј. и Кендалл, Ј.С. (2008). Осмишљавање и оцењивање образовних циљева: Примена нове таксономије. Калифорнија, САД: Цорвин Пресс.