Процес стицања знања: како учимо?

Процес стицања знања је модел по коме човек учи и развити своју интелигенцију.

Процес изградње неопходног знања за развој као људи и стицање алата који нам омогућавају да се суочимо са изазовима нашег друштва.

Чему служи стицање знања?

Сваки пут када добијемо информације структурисане у теоријске сетове, организоване на неки начин, ми стичемо знања.

Информације су моћ, све док смо у стању да их правилно организујемо и структурирамо тако да буду корисне када је у питању однос према себи и свом окружењу.

Према речима психолога Роберт Гагне, главне функције стицања знања су следеће:

Они служе као предуслов за стицање других знања. Учење одређене теме захтева да имамо претходно знање које служи за успостављање и јачање новог учења.

Они су корисни да функционишу у нашем свакодневном животу на практичан начин. Нормално, најобразованији људи и са вишим нивоом знања имају тенденцију да имају веће могућности за решавање сукоба и излазак из дана у дан.

Они служе као средство за проток наших мисли. Појединци са више знања имају тенденцију да буду и способнији да расуђују и тумаче стварност на флексибилнији и прагматичнији начин.

Фазе у стицању знања

Стицање знања није лак задатак и зато је идентификовано неколико фаза кроз које оно пролази пре него што се може сматрати да је знање консолидовано као такво.

Описано је до 5 неопходних фаза. Они су следећи.

1. ИД

У овој фази стицања знања Пре свега, мора се утврдити да ли се проблем који нам се поставља може решити или не. кроз системе засноване на знању; односно не би требало да буде решив проблем из примене алгоритама.

Поред тога, мора се имати приступ довољним изворима знања за извршење задатка (стручњаци, специјализована библиографија, итд.). И проблем мора имати адекватну величину, што није немогуће решити због његове сложености.

2. Концептуализација

У овој фази, основни елементи проблема морају бити детаљни и откривени односи између њих.. Такође се ради о разбијању проблема на подпроблеме како би се олакшало њихово разумевање и решавање.

Други неопходан елемент у овој фази је откривање тока резоновања у решавању проблема и прецизирање када и како су елементи знања неопходни. Крајњи циљ је разумевање проблема и класификација његових елемената.

3. Формализација

У овој фази стицања знања, циљ је да се размотре различите шеме резоновања које се могу користити за моделирање различитих потреба за резолуцијом идентификованих проблема.

Неопходно је разумети природу простора за претрагу и врсту претраге која ће се извршити, кроз поређење са различити прототипски механизми решавања проблема (класификација, апстракција података, временско резоновање, итд.)

Мора се анализирати сигурност и потпуност доступних информација, као и њихова поузданост или кохерентност информација. Циљ је да се развије формални модел проблема који експертски систем може да образложи.

4. Имплементација

У фази имплементације потребно је одабрати или дефинисати најпогодније алгоритме за решавање проблема. и структуре података за представљање знања. Ради се о откривању проблема и недоречености које ће нас приморати да преиспитамо неке од претходних фаза.

5. Доказ

У овој последњој фази тестирања, потребно је изабрати скуп репрезентативних решених случајева и верификовати функционисање система. У овој фази се откривају грешке које ће омогућити исправљање претходних анализа.

Генерално, проблеми ће се појавити због недостатка правила, недоречености, недостатка исправки и могућих грешака у анализи унапред утврђених правила.

Пијажеова теорија учења

Према Пијажеу, организам гради знање из своје интеракције са околином. Популарни психолог је негирао постојање урођеног знања и у својој теорији учења бранио да људи покушавамо да спознамо стварност кроз селекцију, интерпретацију и организацију информација које Смо добили.

Стицање знања би се, према Пијажеу, одвијало кроз механизме асимилације и акомодације.. Примљене информације би биле интегрисане у шеме знања које су већ изграђене у појединцу и, заузврат, ови би били мобилисани, модификујући се и подвргавајући се процесу прилагођавања или прилагођавање.

Асимилација и смештај

Асимилација и акомодација су два комплементарна процеса адаптације, по Пијажеу., кроз који појединац интернализује знање о спољашњем свету.

Процес асимилације се односи на начин на који се организам суочава са стимулусом из околине у смислу тренутне организације. Ментална асимилација је процес којим се нове информације прилагођавају већ постојећим когнитивним шемама.

Процес смештаја подразумева модификацију постојеће организације као одговор на захтеве средине. То је процес којим се појединац прилагођава спољашњим условима, односно, унутрашње шеме се модификују да би се прилагодиле новим информацијама.

Аусубелово значајно учење

Давид п. Аусубел Био је амерички психолог и један од главних промотера конструктивизма. Аусубел је одбацио Пијажеовску претпоставку да разумемо само оно што откријемо., јер по њему можемо научити било шта све док је то учење значајно.

Он значајно учење То је процес стицања знања којим се ново знање повезује или информације са когнитивном структуром ученика на непроизвољан и садржајан начин или не дословно.

Ова интеракција са когнитивном структуром се не дешава посматрајући је као целину, већ са релевантним аспектима присутним у њој, који се називају субсумери или сидрене идеје.

Присуство инклузивних, јасних и доступних идеја, концепата или пропозиција у уму ученика је оно што даје смисао том новом садржају у интеракцији са њим.

Али није реч само о јединству појмова, већ у овом процесу нови садржаји добијају значење за ученика и производи трансформацију субсумера своје когнитивне структуре, који су тако прогресивно диференцирани, разрађенији и стабилан.

Социокултурна теорија Виготског

Социокултурна теорија руског психолога Лава Виготског, један од најистакнутијих теоретичара развојне психологије и претеча неуропсихологије Совјетски, фокусира се на доприносе које друштво даје индивидуалном развоју и стицању знања.

Ова теорија се не фокусира само на то како одрасли и вршњаци утичу на индивидуално учење, али и како културна веровања и ставови утичу на начин на који се знање предаје и конструише.

Према Виготском, свака култура пружа оно што је он назвао оруђе интелектуалне адаптације, које омогућава деци да користе своје когнитивне способности на начин који је осетљив на културну средину у којој расту и развијају се.

Један од најважнијих концепата у његовој теорији је зона проксималног развоја.. Овај концепт се односи на растојање између нивоа стварног развоја одређеног самосталним решавањем проблема и нивоа потенцијални развој, утврђен решавањем проблема под вођством и надзором одрасле особе или старијих вршњака компетентан.

Како наш мозак учи?

Когнитивна неуронаука нас увек изнова упозорава на то учење засновано на чистом понављању и памћењу није најприкладнији начин за наш мозак да стекне и консолидује знање.

Чини се да не учимо памћењем, већ експериментисањем, укључивањем и учешћем рукама. Разне научне студије су потврдиле да фактори као што су изненађење, новина, мотивација или тимски рад, суштински су фактори за промовисање и подстицање учења и стицања знања.

Још један битан фактор при стицању новог знања је емоција и значај градива које се учи. Учење под утицајем позитивних емоција и осећања која подразумевају страст, луцидност или радозналост, претпоставља повећање могућности које особа асимилује рекао знања.

Укратко, ради се о томе да особа учествује у сопственом процесу учења., тако да је учење и стицање нових знања изазов а не обавеза.

Библиографске референце:

• Па, Хуан Игнацио. 2006). „Когнитивне теорије учења” Мората. Мадрид.

• Триглиа, Адриан; Регадер, Бертранд; Гарсија-Ален, Џонатан (2016). Психолошки гледано. Паидос.