10 примера учења заснованог на проблемима

Људска бића никада не престају да уче. Обојица у школи; Као код куће, са породицом, или на улици, са пријатељима и другим познаницима, можемо се хранити новим корисним знањем за наш дан.

Свакодневне ситуације пружају знање, а то се узима у обзир приступом Учење засновано на проблему (АБП). Овај метод има за циљ да суочи ученика са стварним ситуацијама, истражи их и, користећи критичко расуђивање, учи аутономно и кооперативно.

• Препоручени чланак: "13 врста учења: шта су то?"

Примери учења заснованог на проблему

Број проблематичних ситуација које се могу појавити је бескрајан. У овом чланку ћемо видети 10 случајева учења заснованог на проблемима и неки од концепата који се кроз њих могу подучавати.

1. Економија: Породична куповина

Породица са ниским примањима жели да купи све што им је потребно, али без трошења више него што може да приушти.

Ученици могу себи поставити неколико питања: шта је основна храна? која су његова својства? Како да куповина буде што јефтинија?

На основу ових питања, они могу истражити хранљиве материје у храни и одредити који су неопходни. Осим тога,

Ова вежба оставља могућност рада на терену, одласка у супермаркете и упоређивања цена производа..

Ово знање је корисно јер уче шта су основне намирнице, поред тога што могу да примене ново стечено знање и стратегије штедње у свакодневном животу.

2. Биологија: куга инсеката

У граду влада пошаст комараца која погађа туризам и штети здрављу становника.

Нека питања која ученици могу себи поставити: како се размножавају комарци? Да ли су из околине? Да ли је било јаке кише? устајала вода? Који инсектициди се обично користе у селу?

Одавде могу да направе акциони план за смањење броја инсеката, као и да предложе како да науче становнике да се носе са проблемом у будућности.

3. Обезбеђење: Евакуација института

Институт је претрпео пожар, а план евакуације је био катастрофа: врата за хитне случајеве су блокирана, било је гурања и ученици су надахнули много дима.

Предлаже се да се поново изради план евакуације како се ово више не би поновило. Ученици се могу питати шта је прошли пут пошло по злу, да ли су знакови за хитне случајеве били добро постављени, да ли је образовно особље имало јасне папире у случају евакуације...

Исти студенти могу да истраже план евакуације свог центра. Сазнајте где су излази у случају нужде и научите безбедносне знакове. Они могу контактирати ватрогасце и полицију да им објасне шта да раде у хитним случајевима и како не треба деловати.

4. Хемија: горушица

Да бисмо разумели концепте као што су киселост/базичност, пример горушице се прилично понавља..

У желуцу се налазе киселине које варе храну, на које утиче врста исхране. Ученици могу да наведу када су осетили овај бол и шта су јели када се то догодило.

Они могу да науче о томе како делују антациди, да направе модел желуца и додају различите намирнице да виде како киселине реагују...

На основу овог примера, не само да ћете научити хемијске концепте, већ и о правилним навикама у исхрани како бисте избегли горушицу.

5. Физика: Флисваттер

Зашто је покушај да убијете муву својом руком мање ефикасан него да то урадите са мушицом? Ово питање се може поставити да би се увео концепт аеродинамике.

Ученици могу да покушају да на практичан начин објасне зашто је то тако што ће направити сопствене чамце за мухе и видети како да их учине што ефикаснијим.

Иако изгледа као веома једноставан пример учења заснованог на проблемима, потреба за прављењем мушичара није домаћи задатак. једноставан ако је разлог његовог дизајна непознат, омогућавајући ученицима да експериментишу и буду део својих учење.

6. Психологија: Избор особља за болницу

Изграђена је нова болница и траже се нови кадрови.. Идеја је да се нови запослени проверавају давањем батерија упитника.

Студенти морају истражити који су тестови најприкладнији за избор здравственог особља. Они морају сами да класификују ове упитнике и одреде које треба да користе за додељени задатак.

Радећи ово, уместо да морају да памте листе упитника, ученици постају део њиховог сопствено учење и спроводе дубинско истраживање које им омогућава да се упознају са различитим алатима процена.

7. Математика: Играње са троугловима

Уместо да учимо формуле за сваку врсту троугла, основци се могу упознати са појмовима као што су површина и периметар играњем танграма.

На табли су представљене различите фигуре и свако дете има игру танграма. Деца морају да имитирају фигуре.

Када науче различите врсте троуглова, могу се увести математички концепти. ће пронаћи троугласте облике из стварног живота и формирати групе за мерење страница сваког од њих троугао. Тако ученици уче на групни и интерактиван начин.

8. Математика: Израчунавање висина

Уместо подучавања класичних и гломазних тригонометријских формула, може се предложити излазак на улицу и израчунавање висине зграда.

Ученици су подељени у групе, а свака од њих мора да измери сенку зграда и степен нагиба. Из ових информација можете израчунати висине, као и повезати ново учење са предметима из стварног живота и повезујући га са појмовима наученим у претходним курсевима: теорема оф Питагора, нагиб, растојање...

9. Мањак воде

У граду постоје проблеми са пијаћом водом. Чесма обично доводи ваздух, а ако доводи воду, не излази под великим притиском. Неки сугеришу да је то зато што је пољопривредник у том подручју преусмерио реку на наводњавање својих усева, други сугеришу да је то због недостатка воде, а неки зато што се троши.

Познавајући проблемску ситуацију, ученици се могу запитати да ли су цеви покидане, да ли извор воде пресуши...

Такође се можете запитати да ли је преусмерена река заиста исти извор воде за пиће, како се извори могу побољшати, шта учинити да се повећа вегетација у том подручју.

10. Историја уметности: филм о старој Грчкој

Редитељ жели да сними филм о Античка Грчка. Иако је сценарио у потпуности измишљен, он жели да окружење и традиција приказани буду што реалистичнији.

Ученици се понашају као консултанти за ликовну уметност. Морају бити документовани о томе како су зграде биле у класично доба. Прочитајте сценарио и сазнајте која би била најпогоднија места за представљање сцена филма.

Библиографске референце:

• Хмело-Силвер, Синди. (2004). Учење засновано на проблемима: шта и како ученици уче?. Преглед психологије образовања. 16. 235-266.
• Чекер, Е. и Оздамли, Ф. (2016). Особине и карактеристике проблемског учења. * Кипарски часопис за образовне науке. 11(4), 195-202.