Ефекат модалитета: шта је то и како објашњава памћење

Ако говоримо о ефекту модалитета, врло је вероватно да мало људи зна на шта мислимо.. С друге стране, ако бисмо питали шта је лакше памтити, пасус текста или слику која неко усмено описује, сасвим је вероватно да ће људи одговорити на друго опција.

Ефекат модалитета је феномен који се јавља када представљене информације укључују две врсте путева стимулације, утичући на њихову способност да се памте. Овај феномен има свој значај у образовном пољу, аспект који ћемо објаснити у овом чланку.

• Повезани чланак: "Врсте памћења: како људски мозак чува успомене?"

Ефекат модалитета: шта је то тачно?

У експерименталној психологији, ефекат модалитета је феномен који се јавља када, У зависности од тога како су одређене информације представљене, боље се памте. У суштини, састоји се од бољег памћења информација када су представљене у облику слике и, Заузврат, описује се усмено, за разлику од тога да је иста слика представљена али је праћена текстом писаним.

Обично се ова појава јавља у ситуацијама у којима се одређени садржај мора научити, тј.

Ово је веома чест ефекат у образовном и студентском контексту.с.

На пример, према моделу који стоји иза овог ефекта, ако се студент спрема за испите са сликама и наглас изговара објашњења онога што прегледа или Ако једноставно изговорите оно што посматрате, већа је вероватноћа да ћете запамтити више садржаја током испита него ако једноставно погледате те исте слике и ментално прочитате текст који приказују. прати

Психолошки модели који то објашњавају

Један од модела који је коришћен за објашњење овог феномена је онај од Бадделеи и Хитцхова теорија когнитивног оптерећења. Према овој теорији, ефекат модалитета би настао због карактеристика радне меморије. Ова врста меморије, према Бадделијевом моделу, састоји се од два система који имају ограничен капацитет: фонолошке петље и визуелнопросторне агенде.

Фонолошка петља би, према Бадделеи и Хитцховом моделу, била одговорна за обраду информација које се дају слушно. С друге стране, визуелно-просторна агенда је одговорна за обраду визуелних информација, као што су слике, и просторних информација, као што је локација одређеног објекта.

Овај вишекомпонентни модел указује на то слушне и визуелнопросторне информације се обрађују одвојено у ова два система. Због тога је учење искључиво визуелно просторно (на пример, читање или гледање слика) више вероватно ће довести до тога да систем одговоран за ову врсту информација (фонолошка петља). преоптерећење.

С друге стране, ако информације долазе на два пута, визуелно-просторни и слушни, оба система ће приближно делити исто когнитивно оптерећење, што ће значити да оба система нису толико преоптерећена капацитетом и да је учење више одрживо.

Ефекат модалитета би настао када један од система, јер се једини труди током учења, нема довољан капацитет да се носи са информацијама које се морају научити, у поређењу са оним када су дате на такав начин да укључују два система.

• Можда ће вас занимати: "Радна (оперативна) меморија: компоненте и функције"

Класичан ефекат

Ефекат класичног модалитета примећен је тако што су људи могли да запамте речи које су представљене било вербално или изговорено. Без обзира на то да ли је субјекат касније морао да памти речи истим редоследом којим их је прочитао или чуо, или их је морао насумично запамтити, ефекат модалитета се десио.

Ефекат модалитета је уско повезан са два друга ефекта везана за памћење. С једне стране, имамо ефекат недавности, а то је да се последње речи или последња информација у скупу лакше памте од претходне. Други ефекат, ефекат суфикса, је да ако се ставка са другим модалитетом појави на листи ставки, она се боље памти.

• Можда ће вас занимати: "Образовна психологија: дефиниција, концепти и теорије"

Његов значај у образовној области

Када видимо од чега се овај ефекат састоји и моделе који покушавају да га објасне, можемо направити неколико белешки и повезати их са студијом.

Пошто се чини да се информације које се истовремено приказују визуелно и слушно лакше памте него оно што се једноставно чита или „учи“ искључиво визуелно, вреди поменути неке аспекте који су корисни на терену едукативног, поред тога што даје неколико назнака како садржај треба дати у учионици ради јачања учења значајан.

Најпре, Испричано објашњење одређене теме је готово важније од слика које се о њој могу представити; То је нешто што се може користити за мотивисање наставника у њиховим објашњењима. Усмено објашњење које наставник даје на часу, све док је течно и не злоупотребљава текст написано на слајдовима или у књизи, омогућава да се информације боље асимилирају у својим главама студенти.

Ово је посебно важно у универзитетском окружењу. Упркос томе колико је ова врста образовања узвишена, врло је уобичајено да се наставници ограниче на читање слајдова или, чак, када не време, реците ученицима да прочитају Кс поглавља књиге која је, по општем правилу, обично заиста досадна и не много сварљив. То значи да, ако је универзитетски садржај већ тежак, његов степен тежине се повећава због досадности целокупног образовног процеса у овој области.

Наставници треба да се потруде да презентације не буду слајдови пуни текста, али их трансформишите у слике које су погодно повезане са садржајем који се објашњава. Њихово усмено објашњавање наглашава шта се мора научити, осим што омогућава студентима да запамте дато градиво када стигне испит или чак дан када морају да раде.

Што се тиче дела који се односи на ученике, не би било лоше када би се једном код куће или у библиотеци обратили о садржају који им је објашњен у учионици, тражећи документарне филмове у вези са оним што треба да науче. Типично, ова врста мултимедијалне забаве не садржи дугачке пасусе досадног текста, већ се састоји од видео записа и слике које су праћене гласом приповедача, идеална стратегија какву смо видели кроз ово чланак.

Други начини да осигурате да стекнете знање је да прво трансформишете садржај књиге или извора информација. да буде у шеми и да усмено објасни тај исти садржај да види да ли су они набављени. садржаја.

Библиографске референце:

• Биман, Ц. П. и Мортон, Ј. (2000). Раздвојено, али повезано порекло ефекта недавности и ефекта модалитета у слободном опозиву. Спознаја 77, Б59-Б65.
• Конвеј, М. А., и Гатхерцоле, С. И. (1987). Модалитет и дугорочна меморија. Часопис за памћење и језик 26, 341-361.
• Гардинер, Ј. М. (1983). О недавности и ехоичном памћењу. Пхилосопхицал Трансацтионс оф тхе Роиал Социети оф Лондон Б302, 267-282.
• Гленберг, А. М., и Свансон, Н. г. (1986). Теорија временске дистинктивности ефеката недавности и модалитета. Јоурнал оф Екпериментал Псицхологи: Леарнинг, Мемори, анд Цогнитион 12, 3-15.
• Келог, Р. Т. (2001). Модалитет презентације и начин подсећања у вербалном лажном памћењу. Јоурнал оф Екпериментал Псицхологи: Леарнинг, Мемори, анд Цогнитион 27, 913-919