Неуспех у школи: неки узроци и фактори који одређују

У последњој деценији је примећено приметан пораст преваленције напуштања школе шпанског становништва, крећући се са 14% у 2011. на 20% у 2015. години, до тачке у којој ова земља достиже највишу стопу у поређењу са остатком чланица Европске уније (Еуростат, 2016).

Најчешће откривене потешкоће односе се на промене у читању и писању или дислексија (са просечном стопом од 10%) или у односу на Смањења пажње услед хиперактивности (са пропорцијом која се креће између 2 и 5% ученика).

Међутим, постоје и други проблеми који, без да су тако чести као што је назначено, могу проузроковати постојање поремећаја учење довољно значајно да на крају доведе до неуспеха школарци.

• Можда ћете бити заинтересовани: "Малтретирање: таложни фактори малтретирања"

Неуспех у школи и њени узроци

Школски неуспех, схваћен као потешкоћа у асимилацији и интернализацији академског садржаја успостављен образовним системом у зависности од старости и развоја детета, може бити мотивисан вишеструким узроцима различитих врста. Стога се не може сматрати да одговорност треба да пада искључиво на ученика, већ да и образовна заједница и породично окружење имају веома релевантан утицај.

Међу факторима који могу убрзати појаву школског неуспеха код ученика се разликују:

• Аспекти који се односе на ниво психичко-физичког сазревања ученика, као што су психомоторне или когнитивне способности (пажња, памћење, перцепција итд.).

• Специфични развојни поремећаји, повезани са постојањем значајних потешкоћа у основне вештине као што су читање (дислексија), писање (дисграфија) или математичко резоновање (дискалкулија).

• Поремећаји учења, који се односе на пример на присуство ентитета више клиничке природе, као што су Поремећај дефицита пажње и његови различити модалитети (уз присуство хиперактивности, комбиноване, импулзивности, итд.).

• Педагошки поремећаји, због разлике у прилагођавању између школских циљева постављених за ученика и њихове прилагодбе њима.

• Строго психолошки поремећаји, као што су присуство страхова, јаки страхови, фобије, инхибиција емоција и понашања и / или прекомерна стидљивост.

• Остали проблеми везани за основно памћење, пажњу, вербалне или нумеричке вештине које утичу неизбежно на учеников учинак или друге проблеме који потичу од преоптерећења активности или садржаја на научити.

С друге стране, као што је горе поменуто, постоји низ околности које односе се на лоше функционисање, у неким случајевима, образовног система, који знатно погоршавају последице проистекле из постојања горе наведених фактора. Методолошка питања, наставни ставови, не-индивидуализовани и застарели стилови наставе доводе до тога да наставничка фигура можда неће бити довољно припремљен да овим ученицима, са самим собом, пружи више услуга комплекс.

Остали фактори који повећавају школски неуспех

Испод су изложени три проблема која обично остају непримећена пошто се разликују од уобичајених потешкоћа везаних за писменост.

На исти начин као и овај, они који су следећи изложени могу бити узрок школског неуспеха ученика ако нису откривени и ако се правилно интервенише.

Проблеми са Ацалцулијом и бројевима

Ацалцулиа је ограничена такозваним специфичним поремећајима учења и дефинисан је, као што је предложио Саломон Еберхард Хенсцхен (који је први смислио термин 1919), врстом промене у прорачун који може бити изведен из повреде мозга или такође због присуства потешкоћа у току учења академици.

Према овом аутору, акалкулија не коегзистира са афазични симптоми или језичка дисфункција уопште. Касније је његов ученик Бергер направио разлику између примарне и секундарне акалкулије. У првом случају, упућује се на одређену врсту промене способности за израчунавање, а не повезане са одступањима склоности других основних когнитивних процеса као што су памћење или пажња. Супротно томе, секундарна акалкулија има ширу и општију природу и повезана је са променама у овим основним когнитивним процесима.

Класификације Хенри Хецаена произашле су из почетних приступа, који су разликовали ацалцулиа алекица (разумевање математичких знакова) и аграфица (писани израз аритметичких знакова), просторни (распоред и смештај бројева, знакова и других математичких елемената у простору) и аритметика (правилна примена операција аритметика).

Неке особености рачунских проблема

МцЦлоскеи и Цамаразза су то описали разлика између природе измене у обради или нумеричком резоновању (разумевање и стварање нумеричких знакова) у вези од оних који су више повезани са процесом израчунавања (поступци за извођење операција аритметика).

У односу на прву врсту тешкоће, могуће је разликовати две компоненте, што може довести до две врсте промене: елементи који су укључени у производњу арапских бројева и они који су укључени у производњу бројева вербални Ова последња компонента се пак састоји од два поступка: лексичка обрада (фонолошка, повезана са вербалним звуком нумеричких знакова, и графолошки, скуп писаних знакова и симбола) и синтаксички (односи између елемената који дају глобално значење нумеричког израза).

У односу на промене у прорачуну Треба напоменути да адекватан рад мора бити доступан на нивоу претходне нумеричке обраде, с обзиром на способност разумевања и производње правилно нумерички елементи који потврђују одређену математичку операцију, као и односи између различитих аритметичких знакова и њихових функционисање.

Упркос томе, са одговарајућим капацитетом за нумеричку обраду, можда ће бити тешко извршити тачан налог у низу корака до следите да бисте извели ову врсту поступка или запамтили уобичајене аритметичке комбинације (као што су табеле множити).

• Можда ћете бити заинтересовани: "Дискалкулија: потешкоће у учењу математике"

Психопедагошки поремећај услед непажње

Психопедагошки поремећај се дешава када студент није способан да преузме психопедагошке циљеве предложене за ту одређену академску годину. Ова чињеница резултира акумулација неоствареног психопедагошког учења који се акумулирају у каснијим курсевима ако се не открију и не делују када се примете први потврдни индикатори.

Предмети који су најчешће погођени су основни: језик и математика. Порекло ове врсте компликација обично потиче из:

• Примена наставних методологија које нису прилагођене одређеним карактеристикама учења ученика, било због вишка (недовољно обдарени студенти) или по дефаулту (надарени студенти).

• Образовни родитељски стилови који не истичу значај стицања учења.

• Диференцијалне карактеристике самог ученика у односу на његове вршњаке (присуство промена у понашању, мала компетенција у одређеној области, итд.).

Ова врста промене разликује се од АДХД-а јер потоњи мора да задовољи критеријуме у три погођена подручја: пажња, импулзивност и / или хиперактивност.

Интелектуална надареност

Односити се на интелектуална даровитост, постоји неколико фактора које треба узети у обзир у превенцији школског неуспеха код ученика са врло високим интелектуалним капацитетима:

Еколошка свест

То је веома важно свест и асимилација од стране образовне заједнице да овај тип групе има посебне карактеристике и, према томе, посебне образовне потребе.

Институционалне промене ради стварања инклузивних образовних центара

Једном када је претходна тачка положена, мора се дати прилагођавање општеобразовног система створити образовне институције (школе, институти, универзитети итд.) које омогућавају служење овој врсти студентског тела. Једнако важна је чињеница давање ових институција материјалним, економским, лично и стручно особље које омогућава самој установи да понуди своју образовну услугу прописно.

Мит о хронолошком добу

Друго важно питање је да се традиционално прихваћена идеја да академска година мора одговарати одређеном хронолошком добу мора протјерати. Чини се да се у већој мери асимилира у случају „понављања“ ученика, али не толико код оних који морају бити „напреднији“. Како је пренето кроз читав дневни ред, сваки ученик представља неке посебности а то мора бити образовни систем који се прилагођава особинама ученика а не супротно. Стога разматрање примене курикуларних адаптација за ову групу треба применити без оклевања и на уопштен начин.

Тако, циљеви које треба тежити у наведеним курикуларним адаптацијама треба да буде усмерен на:

• Подстицати дивергентно и креативно размишљање ученика како би им се омогућило да развију сав потенцијал који је могућ;
• Промовисати научно расуђивање и логички развој.
• Понудите бесплатан приступ сложенијим образовним медијима, посебно у специјализованијим академским областима као што су музика, наука или уметност.
• Подстицати и мотивисати развој потенцијала кроз награде и позитивна појачања као што су такмичења, изложбе или дебате где надарени студент постиже задовољство својим радом и напор.

У закључку

Након онога што је наведено у тексту, чини се релевантним размотрити све факторе који доводе до тако високих стопа осипања.

Далеко од тога да се криви искључиво присуство или одсуство воље ученика за учењем, постоје и многи други аспекти у вези са врстом наставе која се пружа, примењеном педагошком методологијом, навикама и вредностима које је породица пренела у у односу на учење које се такође мора узети у обзир да би се постигло побољшање циља смањења тренутног процента школски неуспех.

Библиографске референце:

• Есцудеро, Ј. М, Гонзалез, М. Т., и Мартинез, Б. (2009). Неуспех у школи као искључивање образовања: разумевање, политике и праксе. Иберо-амерички часопис за образовање, 50, 41-64.

• Марцхеси, А. (2003). Школски неуспех у Шпанији. Мадрид: Фондација Алтернативас. Радни документ 11/2003.