Даровити ученици: Деца са изванредном интелигенцијом

Које карактеристике дефинишу надарену девојчицу или дечака?

Генерално можемо рећи да је његов интелектуални развој увек испред онога што се очекује за његову старост. На пример, ако је већина деце увек у стању да каже неколико речи у року од годину и по дана након што је имала Рођено, надарено дете има репертоар речи двоструко или троструко већи док достигне тај опсег старост.

Даровити ученици: Који фактори чине дете изузетно способним?

Када талентовано дете крене у школу, у основи је приметно: брзо размишљање, лакоћа стварања много сложенијих одговора и врло добра употреба информација. Овој деци могу бити потребне прилагођене образовне стратегије, јер случај може бити да скривају своје таленте у нормативном одељењу, досадити или одустати од наставе. За ово и многа друга питања могли бисмо себи да поставимо следеће: Које гаранције су део надарени ученици? Да ли је талентовано дете успешна одрасла особа?

Не нужно.

Контекстуалне променљиве

Морамо узети у обзир одређене променљиве контекста које свако дете може имати. На једној страни

подршка (или њихов недостатак) од стране њихових родитеља, законских старатеља или блиских сарадника. Постоје случајеви у којима их породица не издржава, обезвређујући чињеницу да студирају и уложите време у студије и нагласите потребу за доношењем плате на крају месеца кући. То може довести до тога да дете остави по страни своје таленте и усредсреди се на испуњење онога што родитељи траже од њих. Школа може занемарити таленат, што доводи до тога да дете не добије прилагођено образовање и детету на крају досади и напусти наставу. Или, окружење пријатеља може навести дете да сакрије своје способности задиркивање, што би чак могло покренути динамику Малтретирање.

Економске прилике у којима је особа позната такође играју важну улогу. Постоје породице које не могу да финансирају студије своје деце, јер њихова економска ситуација то не дозвољава, чак и ако оба родитеља раде и постоје одређене помоћи или стипендије. Сходно томе, дете ће се морати прилагодити ситуацији и његов таленат неће моћи да се развија онако како се очекивало.

Коначно, постоје и друге променљиве које треба истаћи, попут могућности које живот пружа свакој од њих или сопственог здравља.

Анализирајући стварне случајеве

Све горе наведено огледа се у студији коју су спровеле Мелита Оден заједно са Терманом 1968. године, где је упоређено 100 најуспешнијих мушкараца и 100 најмање успешних мушкараца у групи; дефинишући успех као славећи послове који су захтевали њихове интелектуалне поклоне. Успешни су били професори, научници, лекари и правници. Неуспешни су били електроника, техничари, полиција, тесари и чистачи базена, као и пропали адвокати, лекари и академици. Студија је закључила да успешни и неуспешни једва су се разликовали у просечном ИК-у. У сваком случају, показало се да су разлике међу њима у самопоуздању, истрајности и раном охрабривању родитеља.

Паметна деца и родитељство

Када говоримо о интелигентној деци, главни критеријум је усредсређен на ИК и академска окружења, али такође и на Фактори социоемоционални. У студији коју су спровели Терман и Мелита можемо уочити јасну пристрасност у узорку, јер се ради само о универзитетској популацији. Терман је на крају постао уверени генетичар, али није узео у обзир историјске променљиве тренутка попут рата итд. Многи испитаници су тамо умрли, други од алкохолизма, самоубистава... фактора који имају везе са социо-емоционалним карактеристикама.

Аленцар и Флеитх (2001) примећују мањи нагласак на емоционалном развоју због хегемонија образовних планова мало усредсређени на јачање позитивног самопоимања и промоцију њиховог друштвеног развоја. Такође су приметили да велика већина до тада представљених радова на ту тему није повезана са социо-емоционалним развојем. Терман је, међутим, препознао да су деца са ИК изнад 170 имала тешкоће у социјалном прилагођавању, које њихови наставници сматрају изолацијом (Буркс, Јенсен и Терман, (1930), Гросс (2002)).

Такође је пронађено а емоционална рањивост, у односу на способност ових ученика да разумеју и баве се проблемима етички И. филозофскипре него што се развила емоционална зрелост за бављење таквим питањима (Холлингвортх, 1942).

Даровити ученици и школска очекивања

Као спољни агенти можемо да посматрамо како су ученици са већим интелектуалним способностима склони да трпе оно што је Террассиер назвао „Негативан ефекат пигмалиона”. То се дешава када, с обзиром на то да има надарених ученика који имају већи потенцијал од наставника, ови други са своје стране сачекају млади људи наступају у просечном опсегу, а затим подстичу неке ученике да раде знатно испод њихових стварних способности (Террассиер, 1981).

Као последњу ствар, вреди поменути студију изведену на откривање даровитих ученика, у којем су анализиране структуре имплицитних теорија интелигенције васпитача и однос између њих и веровања о идентификовању надарених ученика. Наставници који су креативност оценили као важан атрибут интелигенције имају тенденцију да фаворизују више метода за идентификовање надарених ученика.

Супротно томе, просветни радници који су подржали употребу ИК тестова као примарне основе за идентификовање талената, углавном су се сложили да је капацитет анализе био је део обавештајне структуре (Гарциа-Цеперо, ет ал, 2009).

Библиографске референце:

• Аленцар, Е.М.Л.С. & Флеитх, Д.С. (2001). Даровитост: одреднице, образовање и прилагођавање. Сао Пауло: УПР.
• Гарциа-Цеперо, М.Ц & МцЦоацх, Д. Б (2009). Имплицитне теорије интелигенције и веровања просветних радника о идентификовању надарених ученика. Университас Псицхологица 8(2) 295-310.
• Терман. Л. М., & Оден, М. Х. (1959). Генетске студије генија. Вол. В. Даровит средином живота: Тридесетпетогодишње праћење надређеног детета. Станфорд, Калифорнија: Станфорд Университи Пресс.
• Террассиер, Ј.Ц. (1981/2004). Лес енфантс сурдоуес оу ла прецоците ембаррассанте (6. изд.). Париз, ЕСФ.