Шта је просоцијално понашање и како се оно развија?

Ако је људско биће постало тако посебна врста, делом је и то што је успело да створи велике друштвене мреже узајамне бриге и преноса знања. Односно, веома нам је дато да се међусобно повезујемо на много различитих начина, што је тенденција може се сажети у један концепт: просоцијално понашање.

Даље ћемо видети шта је тачно просоцијално понашање, на које начине се изражава и како је повезано са феноменима емпатије и сарадње.

Шта је просоцијално понашање?

Иако не постоји универзална дефиниција концепта просоцијалног понашања, постоји висок консензус у његовом дефинисању као а репертоар понашања социјалне и позитивне природе.

Због разлика у критеријумима да ли треба укључити мотивациони фактор У дефиницији аутори сматрају да постоје две врсте позитивних социјалних понашања: понашања који пријављују корист за обе укључене стране и понашање које користи само једној од страна.

Предложена дефиниција која интегрише и бихевиорални и мотивациони аспект, потврђује да се свако позитивно социјално понашање врши у корист другог у присуству (или не) 

алтруистичка мотивација, као што су давање, помагање, сарадња, дељење, утеха итд. Са своје стране, Страиер предлаже класификацију четири врсте активности како би разјаснио феномен просоцијалног понашања:

1. Дајте, делите, размењујте активности или тргујте предметима са другим појединцима.
2. Задружне активности.
3. Игре и задаци за помоћ.
4. Емпатичне активности према другом.

Следећи овај предлог, у просоцијалном понашању корист пада на другу особу, док се у задружном понашању обе стране координирају ради остваривања узајамне користи. Сада је утврђивање колико свака странка зарађује само по себи изазов за психологију и науке о понашању уопште. Напокон, спремност да помогнемо некоме и задовољство што смо то учинили сами су по себи фактори који нам говоре о награди за алтруистичног појединца.

Истраживање спроведено на ту тему

Просоцијално понашање уопште није најновији концепт на пољу психопедагогије. Међутим, највећи процват истраживања у овој области знања одговара завршној фази прошлог века. Од тог тренутка, начин на који овај феномен утиче на емоционално благостање појединца опширније је проучаван (добијање корелације изузетно позитивно између њих двоје) и коју методологију треба следити за спровођење програма који побољшавају ову врсту корисног функционисања у популацији детињаста.

Дакле, чини се да управо током социо-емоционалног развоја човековог бића промоција просоцијалног понашања може произвести највећу инциденцу, односно интернализација низа вредности као што су дијалог, толеранција, једнакост или солидарност који се понашају кроз полазећи од дела као што су помагање другом, поштовање и прихватање другог, сарадња, утеха или великодушност приликом дељења предмета утврђена.

Просоцијално понашање из теорија учења

Једно од главних објашњења концепта просоцијалног понашања предложило је теорије учења, мада постоје и други теоријски модели као што су етолошка и социобиолошка перспектива, когнитивно-еволутивни приступ или психоаналитичка перспектива.

Теорије учења, високо емпиријско разматрање, брани да просоцијално понашање произилази из утицаја спољних фактора или фактора околине. Дакле, ове врсте понашања се уче кроз поступке попут класичног и оперативног условљавања, од којих и остају емитоване акције повезане су са стимулусима и пријатним последицама за појединца (позитивно поткрепљење) и, према томе, имају тенденцију да се понове будућност. Чешће је врста појачања социјална (гест, осмех, показивање наклоности), а не материјална.

Чињеница примања афективне награде, према спроведеном истраживању, чини се да подстиче код појединца жељу да емитује корисно понашање према другом. Односно, постоји унутрашња мотивација за спровођење наведеног понашања, за разлику од онога што се дешава када је награда материјална, где се врши понашање ради постизања те награде бетон.

С друге стране, друге студије предлажу релевантност посматрачког учења кроз имитацију просоцијалних модела. Неки аутори истичу већи утицај унутрашњих фактора као што су когнитивни стилови који се користе у моралном резоновању, док други истичу да фактори Спољни (агенти за социјализацију - породица и школа - и окружење) се модификују све док не постану унутрашње контроле интернализацијом регулације сопственог понашања (Бандура, 1977 и 1987).

Ови доприноси су класификовани у интеракционистичким перспективама, будући да интеракцију појединца са ситуацијом сматрају одлучујућим фактором понашања.

Емпатија, суштинска компонента

Тхе способност емпатије представља један од узрочних фактора просоцијалног понашања, мада би истраживање требало да расветли конкретнији однос између два феномена.

Неки предлози заговарају дефинирање емпатије као интерактивног процеса између афективних, мотивацијских и когнитивних аспеката који се одвијају у различитим фазама развоја. Емпатија има карактер који се углавном учи кроз моделовање а дефинисан је као афективни одговор који се емитује након свести о разумевању искуства ситуације и осећања или перцепције које други прима. Ова способност се може научити из разумевања значења одређених невербалних знакова као што су изрази лица који указују на емоционално стање дотичног субјекта.

Неки аутори су своје студије усредсредили на разликовање ситуационе емпатије од диспозиционе емпатије, што се односи на тенденцију ка неки типови личности осетљивији на емпатичне манифестације. Ова последња разлика узета је као кључни аспект за проучавање природе просоцијалног понашања, проналажење високе корелације између велике емпатијске предиспозиције и веће емисије понашања просоцијални.

Фасети емпатије

Емпатични капацитет се може разумети из три различите перспективе. Узимајући у обзир сваког од њих, посредничка улога овог феномена може се разликовати у погледу понашања. просоцијално се односи на: емпатију као афекат, као когнитивни процес или као резултат интеракције између њих двоје први.

Налази показују да је први случај ближе повезан са понашањем помагања другом, мада није закључено да је узрочан фактор већ посредник. Дакле, ниво диспозиционе емпатије, веза успостављена са мајчином фигуром, врста конкретне ситуације у којој се понашање догађа, такође игра важну улогу. емпатични, старост деце (код предшколаца је веза између емпатије и просоцијалног понашања слабија него код старије деце), интензитет и природа осећања подигнута итд.

Упркос томе, чини се јасним да примена програма за изградњу капацитета за емпатију током дечије-адолесцентни развој може бити заштитни фактор личног и социјалног благостања у будућност.

Сарадња вс. Такмичење у социо-емоционалном развоју

Такође се уче теорије које су у прошлом веку ставиле већи нагласак на ограничавање односа између испољавања задружног понашања вс. конкурентни у односу на врсту психолошког и социјалног развоја који доживљавају људи изложени једном или другом моделу.

За задружно понашање Разуме се скуп понашања који се изражава у датој ситуацији када они који су укључени у то раде постићи заједничке циљеве групе као приоритет, ова тачка делује као услов за постизање циља појединац. Супротно томе, у конкурентској ситуацији сваки појединац је оријентисан на постизање својих циљева и спречава друге да имају могућност да их постигну.

Истраживање које је Деутсцх спровео на МИТ-у пронашли већу комуникативну ефикасност, више комуникативних интеракција у смислу предлагања сопствених идеја и прихватања других од других, већи ниво напора и координације у задацима које треба извршити, већа продуктивност и већа поверење у доприносе чланова групе у задружним колективима који су у конкурентна.

У другим наредним радовима, иако без довољно емпиријски супротстављене валидације која омогућава уопштавање резултата, повезана је са појединци са карактеристичним кооперативним понашањем као што је већа међузависност за постизање циљева, више је корисних понашања међу различитим испитаника, већа учесталост у задовољењу заједничких потреба и већи удео позитивних оцена другог и већа промоција понашања страни.

Сарадња и социјална кохезија

С друге стране, Гроссацк је то закључио сарадња је позитивно повезана са већом групном кохезијом, већу уједначеност и квалитет комуникације између чланова, слично ономе што је истакао Деутсцх.

Шериф је потврдио да су обрасци комуникације искренији у задружним групама, да се примећује пораст поверења узајамно и повољно расположење међу различитим члановима групе, као и већа вероватноћа организације нормативни. Коначно, примећена је већа снага сарадничких ситуација како би се смањиле ситуације међугрупних сукоба. Каснији други аутори повезују појаву осећања контра емпатије, веће стопе анксиозности и нижи ниво толерантног понашања у такмичарским групама школараца.

Сарадња у образовању

У образовном пољу евидентирани су вишеструки позитивни ефекти који потичу од употребе методологија које промовишу заједнички рад, оснажујући окренути веће академске перформансе (у вештинама као што су асимилација појмова, решавање проблема или разрада когнитивних производа, математика и лингвистика), више самопоштовање, боља предиспозиција за учење, већа унутрашња мотивација и ефикасније извођење одређених социјалних вештина (разумевање друге, корисно понашање, дељење, поштовање, толеранција и забринутост међу једнакима или тенденција ка сарадњи ван ситуација од учење).

У закључку

Кроз читав текст било је могуће проверити користи које се постижу у личном психолошком стању када се унапређује учење просоцијалног понашања током развојне фазе. Ове вештине су од суштинске важности, јер помажу у повезивању са остатком друштва и имају користи од предности његовог активног члана.

Дакле, предности не само да утичу на оптимизацију емоционалног стања појединца, већ је и сарадничко понашање повезано са већом конкуренцијом академски, где је олакшана претпоставка когнитивних капацитета као што су расуђивање и овладавање инструменталним знањем коме се приступило током времена. школа.

Стога би се могло рећи да промоција просоцијалног понашања постаје велики психолошки заштитни фактор за субјекта у будућности, чинећи га индивидуално и социјално компетентнијим, како сазрева у одраслој доби. Иако се чини парадоксално, раст, сазревање и стицање аутономије подразумева знање како се уклопити у остале и уживати заштиту у неким аспектима.

Библиографске референце:

• Бандура, А. (1977). Самоефикасност према обједињавајућој теорији промена понашања. Преглед психологије, 84, 191-215.

• Цалво, А.Ј., Гонзалез, Р., и Марторелл, М.Ц. (2001). Варијабле повезане са просоцијалним понашањем у детињству и адолесценцији: личност, самопоимање и пол. Детињство и учење, 24 (1), 95-111.

• Ортега, П., Мингуез, Р., и Гил, Р. (1997). Кооперативно учење и морални развој. Шпански педагошки часопис, 206, 33-51.

• Ортиз, М.Ј., Аподака, П., Еткеберрриа, И., ет ал. (1993). Неки предиктори просоцијално-алтруистичког понашања у детињству: емпатија, заузимање перспективе, везаност, родитељски модели, породична дисциплина и имиџ човека. Часопис за социјалну психологију, 8 (1), 83-98.

• Робертс, В., и Страиер, Ј. (1996). Емпатија, емоционална изражајност и просоцијално понашање. Дечји развој, 67 (2), 449-470.

• Роцхе, Р., и Сол, Н. (1998). Просоцијално васпитање осећања, вредности и ставова. Барселона: Арт Блуме.