Ефекат евокације на учење: шта је то и како делује

Сви смо били студенти и знамо колико заморно може бити учити за испит. Нормално је осећати се лењо када отварате књигу и прегледавате садржај који ће ући, јер ово време желимо да посветимо забавнијим стварима.

Међу класичним техникама које смо сви користили за памћење наставног плана и програма, морамо их прочитати и поново прочитати и направити неке друге обрисе и резимее. Мислимо да ћемо га више пута задржати, што смо га више пута видели.

Али, шта ако уместо читања и поновног читања вежбамо памћење садржаја? На крају, на класичним испитима оно што нас тера да се сетимо онога што смо научили, излажући их писмено.

Онда сазнајмо какав је ефекат евокације на учење и зашто ова техника може бити најкориснија током учења за испит.

• Повезани чланак: „Педагошка психологија: дефиниција, концепти и теорије“

Какав је ефекат евокације на учење?

Постоје све врсте техника проучавања. Постоје ученици који, готово опсесивно, записују сваку реч коју учитељ изговара у учионици. Други радије узимају књигу и подвлаче је маркерима свих боја, сваки за другу врсту података.

Такође је уобичајено да студенти праве контуре и постављају их на странице како би имали брзу белешку о чему се говори у тој лекцији. Међутим, велика већина преферира једноставно читање дневног реда, верујући да ће се, што више читања, више задржати у нашем сећању.

Све ове праксе укључују различите степене напора. Јасно је да су сажимање и оцртавање сложенији задаци од пуког читања и поновног читања изнова и изнова. Али шта све ове технике имају заједничко то што прегледају дати садржај, али његово памћење, његово евоцирање се не практикује. Када читамо или правимо дијаграме, поново видимо дневни ред, али не улажемо когнитивни напор који укључује приближавање своју савест шта смо, наводно, научили, мада је то оно што ћемо морати да урадимо на дан испит.

Евокација би требало да буде део студије. Вежбањем повратка у нашу свест онога што смо видели на часу или онога што смо прочитали у књигама, заиста се припремамо за дан испита. Традиционални испити, односно они на којима смо представљени са изјавом у којој морамо да изложимо оно што се у њему пита заправо су вежбе у евокацији, а не да покажу да смо је добили знање. Можда смо лекцију читали изнова и изнова, али је бескорисно ако на дан испита останемо празни и не будемо у могућности да преузмемо те информације.

Како учимо?

Да бисмо рекли да смо научили садржај класе, неопходно је да су се одвијала следећа три процеса:

• Кодирање: добити информације.
• Складиштење: сачувајте информације.
• Евокација: могућност повратка, са или без трагова.

Велика већина студентских пракси остаје у прва два процеса и врло делимично могу довести до трећег. Када смо на настави или први пут читамо тему, спроводимо први поступак, односно процес кодирања. Природно, овај процес ће се одвијати на бољи или лошији начин на основу различитих фактора, као што је наше узбуђење (стање упозорење), колико нам се лекција чини занимљивом или ако смо у томе већ знали нешто везано за оно што учимо тренутак.

Затим спроводимо други поступак, складиштење. Ово складиштење можемо извршити на врло пасиван начин, као што би било читањем и поновним читањем наставног програма. То можемо и путем дијаграма и резимеа. Заиста није сасвим погрешно рећи да што је више очитавања, више података ће вероватно бити ускладиштено, али то није гаранција да ћемо их памтити. Ако бисмо упоредили кодирање и складиштење са рачунарским светом, први би подразумевао стварање новог документа, а други би га једноставно сачувао у меморији рачунара.

Проблем већине техника, настављајући рачунарску метафору, је тај што оне ефикасно укључују стварање тог менталног документа и сачувај га негде у сећању нашег мозга, али не знамо где. Не знамо у којој фасцикли да тражимо тај документ нити је ли та фасцикла у другој фасцикли. Ове технике служе за стварање докумената, али не и за успостављање менталног пута који морамо учинити да бисмо дошли до таквих докумената. Укратко, учење би било стварање документа, његово безбедно чување и знати како да га опоравим када је то потребно.

У односу на ово исто поређење можемо нагласити да је, у многим приликама, заборав или осећај То није зато што су ускладиштене информације нестале, већ зато што их не можемо повратити без њих стазе. Кад смо на рачунару и не знамо како доћи до документа, оно што радимо је да потражимо сам претраживач програма и датотека, верујући да ћемо ставити кључну реч која нам даје он.

Међутим, наш ум се у овом тренутку разликује од рачунарске меморије. Иако нам виђење или слушање трага о садржају који смо прегледали може помоћи да га упамтимо, ово сећање може бити случајно. Не евоцирамо га сами по себи, односно не долазимо до целог документа, већ се сећамо неких идеја које су мање-више остале више обележене. Упркос томе, на испитима нам се не даје превише трагова и ту нас ухвате.

• Можда ће вас занимати: „13 врста учења: шта су они?“

Полагање испита је попут вожње бицикла

Већина нас зна да вози бицикл и мање-више се сећамо како смо научили да га возимо. На почетку бисмо ушли у возило са точкићима за обуку да бисмо научили да педалирамо. Касније су ти мали точкови уклоњени и уз неколико покушаја, страхова, губитка равнотеже и подршке родитеља или других блиских пријатеља успели смо да возимо бицикл. Све ово је у суштини искуство које смо сви имали када смо се први пут возили у некој од ових смећа.

Замислимо да упознамо некога ко нам каже да он или она није тако научио. За разлику од нас, он уверава да је провео неколико недеља проучавајући механизам бицикла, видећи његове планове, механизам точковима, гледајући како се други људи возе и једног дана је седео на врху возила и одједном се већ кретао са њеној. Чувши све ово, помислили бисмо да се он зеза са нама, што је најсигурније. Како ћете научити возити бицикл без вежбања?

Овај исти можемо га применити на тестове за писање. На исти начин на који нећемо научити возити бицикл, а да претходно нисмо покушали, не моћи ћемо да изложимо све оно што смо требали да научимо на дан испита а да то претходно нисмо имали вежбао. Неопходно је да смо на нашим студијама одвојили неко време да бисмо покушали да вежбамо евокацију, видећи како се сећамо без потребе за визуелним и слушним знаковима.

Класични испити су добар алат да видимо у којој мери смо у стању да дочарамо садржај. Са њима кодирање, односно добијање информација или складиштење није једноставно процењено, односно да га имамо негде у свом сећању, али и да га дочарамо. Ако бисмо желели само да проценимо прва два процеса, било би довољно користити тестове са вишеструким избором чија су изјава и једна од алтернатива одговора стављени дословно онако како се појављују у књизи.

Евоцирајте боље него читајте

Разлог што тако мало ученика вежба евокацију је тај што имају погрешну представу шта је учење. Уобичајено је да студенти свих старосних група виде да учење једноставно значи пасивно упијање садржаја, надајући се да ће га магично исповраћати на испиту. Као што смо споменули, они то мисле што више очитавања или дијаграма ураде, то ће више садржаји интернализовати и заузврат ће им бити лакше да га врате, што заправо није случај.

Током последњих деценија проучавано је у којој мери вежбање евокације омогућава да боље асимилирамо садржај, односно да га научимо. Вежбање евокације побољшава нашу способност да је вратимо и тиме побољшавамо начин на који показујемо да то знамо. То се видело Ако након класичне сесије учења (читање садржаја или обраћање пажње на часу) тестирамо меморију уместо да поново читамо садржај, добијају се бољи резултати дан испита.

Надигран а да то није знао

Као што смо споменули, мало је ученика који намерно вежбају евокацију. Међутим, иако су и даље мањина, мало њих то практикује, иако спонтано и не знајући у којој мери ово појачава њихово учење. Они то раде као стратегију како би били сигурни да то знају и, тако, стекли мало осећаја смирености. Они не знају да радећи ово вежбају за дан испита и, поред тога, откривају који су садржај слабији како би им посветили више пажње.

Разлог зашто већина нас не вежба евокацију током студија има везе са мотивима и самопоштовањем, иако је дугорочно врло исплативо. Не вежбамо евокацију, јер тиме завршавамо са осећајем фрустрације откривајући колико ствари још увек не знамо, иако је то иронично велика предност у нашој студији, јер нам помаже да избегнемо губљење времена на прегледање ствари које већ знамо и фокусирање на оно што још увек немамо Наравно.

Због овог осећаја фрустрације просечни ученици више воле да читају лекцију. Поред мало когнитивног напора укљученог у овај задатак док гледамо садржај који већ јесте кодирали смо и, некако, у нашем уму чувамо осећај фамилијарност. Читајући препознајемо оно што смо већ видели и имамо лажни осећај да смо то научили, пружајући нам осећај смирености мислећи да у потпуности асимилирамо садржаје, што је ретко тачно.

Овај осећај фамилијарности можемо видети код ученика чим заврше испит. Кад га испоруче, напуштају учионицу и почињу међусобно да разговарају о ономе што је постало помало садо-мазо. Неријетко се може видјети како се школски друг изненади када други каже шта је требало да стави на тест, говорећи са забринутошћу „Али знао сам!“. Оно што се управо догодило је да је препознао оно о чему је његов партнер причао, али у време испита није успео да га се сети. Било је на неком мрачном месту у његовом уму, али он није успео да га досегне.

Резиме

Данас се у учионицама користи много техника проучавања. Свака од њих укључује улагање различитих когнитивних напора, времена и ресурса. Међутим, ефекат евокације на учење је најкориснији од свих, јер укључује вежбање исто као и То ће се обавити на дан испита, односно памћење без визуелних или слушних трагова садржаја који се тражи у том радном листу папир.

Читање, поновно читање, оцртавање, резимирање, подвлачење итд. Може бити корисно, али нам не дају сигурност да оно што видимо у тренутку када радимо преглед знаћемо како да дочарамо дан испит. Због тога евокација То би требало да буде техника која је увек присутна на нашим студијским сесијама, јер нас тера да довршимо цео процес учења: кодирање, складиштење, евокација. Поред тога, омогућава нам да видимо шта је то што још нисмо научили, јер ако то не знамо сада да запамтимо, нећемо га знати ни на дан испита.

Библиографске референце:

• Бјорк, Р. ДО. (1994). Разматрање памћења и метамеморије у обуци људских бића. У: Ј. Метцалфе и А. Схимамура (ур.), Метакогниција: Знање о знању. Цамбридге: МИТ Пресс, стр. 185-206.
• Карпицке, Ј., и Роедигер, Х. (2008). Критични значај претраживања за учење. Сциенце, 319, 966-968.
• Карпицке и сар., (2009) Метакогнитивне стратегије у учењу ученика: Да ли студенти вежбају проналажење кад уче самостално? Сећање, 17 (4), 471-479.
• Карпицке, Ј. (2012). Учење засновано на проналажењу: Активно проналажење промовише значајно учење. Тренутна упутства у психолошкој науци, 21 (3) 157-163.
• Ровланд, Ц. ДО. (2014). Ефекат тестирања наспрам рестуди-а на задржавање: мета-аналитички преглед ефекта тестирања. Психолошки билтен, 140, 1432-63.
• Руиз-Мартин, Х. (2020) Како учимо? Научни приступ учењу и поучавању. Шпанија, Грао.