Фаза конкретних операција: шта је то и које карактеристике има

Фаза конкретних операција је трећа фаза развоја коју је предложио швајцарски психолог Јеан Пиагет, у својој добро познатој Теорији когнитивног развоја.

Током ове фазе дечаци и девојчице стичу бољу способност извођења операција повезаних са масом, бројем, дужином и тежином предмета. Такође су у могућности да боље поредају објекте, уз могућност успостављања категорија и њиховог хијерархијског организовања.

У наставку ћемо детаљније размотрити ову фазу, поред тога што ћемо видети сваку од вештина стечених у овом периоду и критике упућене Пиагетовим налазима.

• Повезани чланак „Развојна психологија: главне теорије и аутори“

У којој је фази конкретних операција?

Фаза конкретних операција је период развоја који је предложио швајцарски психолог Јеан Пиагет у својој Теорији когнитивног развоја.

Ова фаза Почиње са око 7 година и завршава се са 11, што је треће у теорији, који долази након фазе пре операције и пре фазе формалних операција. Током ових година дечаци и девојчице стичу већу способност да организују своје идеје, развијајући боље рационално, логично и оперативно размишљање.

У тим узрастима деца стичу способност откривања ствари које раније нису разумела и решавања проблема језиком. Они су у стању да изнесу аргументе без приложених жица, што одражава виши ниво интелигенције и оперативност у поређењу са два претходна развојна периода, сензомоторном и преоперативном фазом.

Главна карактеристика овог периода је способност употребе логичког мишљења или операција. То подразумева могућност коришћења правила мишљења, имајући мање фантастичну визију стварних предмета, у смислу да разуме да промене које се могу догодити у њиховом броју, површини, обиму и оријентацији не морају нужно значити да их има више или мање. Упркос овом великом напретку, деца своју логику могу применити само на физичке предмете, а не на апстрактне и хипотетичке идеје, због чега говоримо о фази конкретних и неформалних операција.

Главне карактеристике ове фазе развоја

Пет је главних карактеристика које се могу идентификовати у овој фази, а које је предложио Јеан Пиагет.

Конзервација

Очуваност је дететова способност да схвати да објекат остаје исти по количини иако се његов изглед мења. Наиме, Без обзира на то која врста прерасподеле је направљена од материје, она не мора да утиче на њену масу, број, дужину или запремину. На пример, у овом узрасту деца разумеју да ако узмемо средњу куглу гипса и поделимо је на три мање куглице, и даље имамо исту количину гипса.

Још један врло понављајући пример је конзервација течности. Већ од седме године већина деце то може да схвати ако ставимо воду у краткој и широкој чаши и мењамо је у танку и високу чашу која још увек имамо исту количину течност.

Према Пиагету, исти пример се не дешава код петогодишњака. У овом узрасту, ако радимо исту вежбу мењања течности из једне чаше у другу различитог облика, деца верују да имамо више воде.

Да би проверили како су успели да виде очување броја елемената Пиагет је извео експеримент са жетонима. Дао је деци неколико ових карата и затражио да направе ред једнак оном који је експериментатор направио.

Тада би Пиагет заузео свој ред и мало раширио плочице, питајући децу да ли мисле да има још плочица. Већина седмогодишњака би могла тачно да одговори, закључујући да је у том добу постигнут појам нумеричке конзервације.

Али такође је видео да идеја очувања за све аспекте, односно број, масу, дужину и запремину, није хомогена. Нека деца су прво научила један тип, а да нису разумела други.. На основу овога, Пиагет је закључио да постоји хоризонтално заостајање у овој способности, односно да постоје одређене недоследности у развоју.

• Можда сте заинтересовани „Теорија учења Жана Пијажеа“

Класификација

Класификација је способност препознавања својстава ствари и њихове категоризације на основу њих, повезују часове једни с другима и користе те информације да би могли да реше проблеме.

Основна компонента ове вештине је способност груписања предмета према карактеристикама заједничко, поред тога што могу да организују категорије у хијерархији, односно категорије унутар категорије.

Пиагет је смислио три основне опције које би помогле да се разуме како деца развијају способност класификовања предмета и међусобног повезивања. Дакле, он говори о укључивању класа, једноставној класификацији и вишеструкој класификацији.

1. Укључивање часова

Се односи на различити начини на које људи морају да комуницирају, обухватајући идеје и концепте у оквиру различитих категорија, видећи како се међусобно повезују или укључују.

2. Једноставна класификација

Ради се о груписању низа објеката који ће бити спојени да би се користили у исту сврху. На пример, организујте геометријске фигуре различитих облика и боја.

3. Вишеструка класификација

Укључује груписање низа предмета који раде у две димензије или обележја.

Серијализација

Серијација је способност менталног наручивања предмета дуж мерљиве димензије, као што су тежина, висина, величина... Из тог разлога, према Пиагет-у, деца ових узраста знају како да боље организују предмете.

Пијаже је ову способност тестирао експериментом, узимајући узорак деце различитих узраста. У овом експерименту Даровао им је цеви различитих величина, дајући им задатак да их поређају од највеће до најмање величине.

Деца између три и четири године имала су проблема са наручивањем, док су, како су одрасла, имала неке могућности да то чине. У 5 су биле уочљиве одређене вештине, док је у 7 изгледало да зна како се ради задатак.

Децентрација

Деценирање је просоцијална вештина, која подразумева да појединац поседује способност разматрања питања у озбиљним ситуацијама или сукобима у циљу тражења решења.

Код деце на крају вртића и на почетку основне школе ова способност се може делимично пронаћи, јер многи имају арогантан и пркосан став према вршњацима. Међутим, између 7. и 11. године многи већ знају како да контролишу и реше ова питања.

Транзитивност

Што се тиче концепта транзитивности, карактерише га наћи однос између два елемента. Знање које деца стичу у овом узрасту, како у школи, тако и код куће, има много везе са овом способношћу, јер им она омогућава повезивање идеја.

На пример, они могу да повежу да су лопта, терен, гол и спортска одећа повезани са фудбалским спортом.

• Можда сте заинтересовани „Историја психологије: главни аутори и теорије“

Критике Пијажеа

Неколико пост-Пиагетових психолога критиковало је налазе швајцарског психолога. Ове критике су се, пре свега, усредсредиле на његове изјаве о томе у којој доби је стечена способност за конзервацију. Међу њима можемо истаћи следеће:

Истраге ружа и празнина (1974)

Једна од главних критика заштите коју је предложио Пиагет везана је за то како Истраживач је питао своје испитанице да ли су видели разлике или не након представљања промена у предмета.

Росе анд Бланк, 1974 са 5 година није тешко случајно збунити децу постављајући им два пута исто питање. Ако се питање понови, они могу помислити да је први одговор дат истраживачу био нетачан и да је одрасла особа им понавља питање сугеришући да је прво што су рекли погрешно и да треба да дају друго одговор.

Према Росе и Бланк, ово је процедурална грешка, а Пиагет је, у ствари, починио. Швајцарци су два пута питали децу, пре и после трансформације. Како је питање било затворено (има ли више течности сада? да / не), постојала је 50% шансе да буду у праву и пошто су петогодишњаци помислили да могу погрешити када су први пут одговорили, променили су одговор.

Росе и Бланк су поновили овај експеримент, али су поставили питање само једном, након што су течност преместили из дебље посуде у тању. Открили су да је много деце између 5 и 6 година ионако дало тачан одговор. Ово показује да деца могу да схвате идеју очувања у млађем узрасту од оне коју је предложио Пиагет.

Студија МцГарригле-а и Доналдсона (1974)

Истраживачи МцГарригле и Доналдсон 1974. године осмислили су студију о конзервацији, у којој је број промена био случајан.

Ставили су два идентична реда слаткиша испред своје експерименталне деце, узраста од 4 до 6 година, проверавајући да ли су обојица исти. Међутим, одједном се појавио елемент који је изменио редове, плишана животиња коју ћемо назвати несташни Тедди. Медвед је покварио редослед слаткиша и вратио се у своју кутију да се сакрије. После овога, деца су питана да ли постоји исти број слаткиша и деца од 4 до 6 година су тачно одговорила више од половине времена.

Овај експеримент је још једном сугерисао да Пиагетова идеја да је конзервација појам стечен током 7 година није тачна. Очигледно су ову способност деца испољавала у ранијој доби, почев од 4 године.

Дасенова студија (1994)

Дасен је 1994. показао да деца из различитих култура постижу вештине предложене за фазу конкретних операција у различитим узрастима, у зависности од вашег културног контекста.

Његов узорак састојала су се од деце абориџина из удаљених делова централне аустралијске пустиње, старости између 8 и 14 година.

Натерао их је да извршавају задатке очувања течности и свести о простору, откривши да се у овој култури капацитет очувања догодио касније, између 10. и 13. године. Занимљиво је да су се вештине просторне свести развиле раније код деце абориџина него код деце швајцарске. Тако је ово истраживање показало когнитивни развој није био само зависан од сазревања, али утицали су и културни фактори.

У случају просторне свести, чини се да је ово била вештина стечена рано код номадских народа, јер је за њих основна способност оријентације кроз физички простор. У швајцарском контексту, чини се да је стицање заштите између 5. и 7. године узроковано школовањем.

Библиографске референце:

• Дасен, П. (1994). Култура и когнитивни развој из пијагеовске перспективе. У В .Ј. Лоннер & Р.С. Малпасс (ур.), Психологија и култура. Бостон: Аллин и Бацон.
• Греенфиелд, П. М. (1966). О култури и очувању. Студије когнитивног раста, 225-256.
• МцГарригле, Ј., и Доналдсон, М. (1974). Конзерваторске незгоде. Когниција, 3, 341-350.
• Пиагет, Ј. (1954). Изградња стварности код детета. (М. Цоок, Транс.).
• Пиагет, Ј. (1954). Концепција броја детета. Часопис за консултантску психологију, 18 (1), 76.
• Пиагет, Ј. (1968). Квантификација, конзервација и нативизам. Наука, 162, 976-979.
• Росе, С. А., & Бланк, М. (1974). Потенција контекста у дечјој когницији: илустрација кроз конзервацију. Дечји развој, 499-502.