ความทรงจำในวัยเด็ก

อาจจะ หน่วยความจำ เป็นคณะองค์ความรู้ที่ได้รับการศึกษาอย่างละเอียดถี่ถ้วนมากที่สุดโดยผู้เชี่ยวชาญของ ประสาทวิทยาศาสตร์. ในศตวรรษที่มีอายุขัยเพิ่มขึ้น ความพยายามส่วนใหญ่ ได้มุ่งเน้นไปที่การศึกษาความจำเสื่อมปกติและพยาธิสภาพของประชากรสูงอายุ

อย่างไรก็ตาม วันนี้ฉันจะพูดอย่างกว้าง ๆ เกี่ยวกับการพัฒนาความจำในวัยเด็ก in. มีความเฉพาะเจาะจงในการพัฒนาความจำของทารกในครรภ์ (นั่นคือตั้งแต่สัปดาห์ที่ 9 ของการตั้งครรภ์จนถึงการตั้งครรภ์ประมาณสัปดาห์ที่ 38) และในทารกแรกเกิด

ความทรงจำในวัยเด็ก

เราทุกคนคงเห็นด้วยว่าเด็กฉลาดมากและพวกเขาเรียนรู้ในครรภ์ของแม่แล้ว แม่มากกว่าหนึ่งคนสามารถบอกเราได้มากกว่าหนึ่งเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับเรื่องนี้ ฉันแน่ใจ แต่หน่วยความจำประกาศมีอยู่จริงหรือไม่? และถ้ามันมีอยู่จริง ทำไมพวกเราส่วนใหญ่ถึงจำอะไรไม่ได้เกี่ยวกับวัยเด็กของเราก่อนอายุสามขวบ?

นอกจากนี้ ขอแจ้งให้ทราบว่า inform ถ้ามีความจำช่วงก่อน 2-3 ปี น่าจะเป็นความจำเท็จ false. ปรากฏการณ์นี้เรียกว่าความจำเสื่อมในวัยแรกเกิด และตอนนี้เราสามารถถามตัวเองว่า หากความจำเสื่อมในวัยแรกเกิดมีอยู่จริง หมายความว่าทั้งทารกในครรภ์ ทารกแรกเกิด หรือเด็กอายุไม่เกิน 3 ขวบไม่มีความทรงจำ? เห็นได้ชัดว่าไม่ โดยทั่วไป สันนิษฐานว่าหน่วยความจำเกิดขึ้นในวิธีที่ต่างกัน และการนำเสนอแต่ละครั้งเกี่ยวข้องกับบริเวณและวงจรของสมองที่แตกต่างกัน การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับกลไกความจำหลายอย่าง และบางส่วนไม่เกี่ยวข้องกับฮิบโปแคมปัส (โครงสร้างพื้นฐานสำหรับการรวมความทรงจำใหม่)

ฉันจะพูดถึง สามกลไกการเรียนรู้พื้นฐาน: the การปรับสภาพแบบคลาสสิก, ที่ ตัวดำเนินการปรับสภาพ และ หน่วยความจำที่ชัดเจน explicit หรือ ประกาศ. ฉันจะแนะนำแนวคิดแต่ละข้อสั้น ๆ และแสดงให้เห็นว่าหลักคืออะไร การวิจัยของมนุษย์เกี่ยวกับการพัฒนาทางระบบประสาทของหน้าที่เหล่านี้ซึ่งจำเป็นต่อการเรียนรู้ ปกติของเด็ก

การปรับสภาพแบบคลาสสิก

การปรับสภาพแบบคลาสสิกเป็นการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงประเภทหนึ่ง มันถูกอธิบายไว้ในส. XIX โดย Ivan Pavlov -การพูดคุยกันอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับการทดลองระฆังน้อยกับสุนัขน้ำลายไหล โดยทั่วไป ในการปรับสภาพแบบคลาสสิก "สิ่งเร้าที่เป็นกลาง" (โดยไม่มีค่าปรับใดๆ สำหรับสิ่งมีชีวิต) เกี่ยวข้องกับ "สิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไข" นั่นคือสิ่งเร้าที่สร้างการตอบสนองโดยธรรมชาติ (ในลักษณะที่คล้ายคลึงกัน แต่ไม่เท่ากัน) ดังนั้น "สิ่งเร้าที่เป็นกลาง" จะกลายเป็น "สิ่งเร้าที่มีเงื่อนไข" เนื่องจากจะทำให้เกิดการตอบสนองเช่นเดียวกับ "สิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไข"

ดังนั้นทารกจึงเชื่อมโยงกัน? การทดลองเล็กๆ ได้ดำเนินการโดยใช้ลมหายใจเล็กๆ หรือ "buf" ใน ตา (สิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไข) ซึ่งทำให้เกิดการตอบสนองชั่วพริบตาเนื่องจากอากาศ - โดยวิธี การสะท้อน-. ในการทดสอบครั้งต่อๆ ไป จะใช้ "buf" ในเวลาเดียวกันกับการบริหารเสียงเฉพาะ ("สิ่งเร้าที่เป็นกลาง") หลังจากการทดลองไม่กี่ครั้ง การผลิตโทนเสียงที่เรียบง่ายทำให้เกิดการตอบสนองการกะพริบตา - มันกลายเป็น "สิ่งกระตุ้นแบบมีเงื่อนไข" ดังนั้นน้ำเสียงและ "บัฟ" จึงมีความเกี่ยวข้องกัน

แล้วตัวอ่อนในครรภ์สามารถเชื่อมโยงได้หรือไม่? ทารกได้รับการแสดงให้ตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่มีการนำเสนอต่อพวกเขาก่อนคลอด ด้วยเหตุนี้จึงวัดอัตราการเต้นของหัวใจของท่วงทำนองที่นำเสนอในระหว่างตั้งครรภ์ผ่านทางช่องท้องของมารดา เมื่อทารกเกิดมา การตอบสนองของหัวใจจะถูกเปรียบเทียบโดยการแสดงท่วงทำนองใหม่ (ท่วงทำนองควบคุม) ของท่วงทำนองที่เรียนรู้ไปก่อนหน้านี้ พบว่าอัตราการเต้นของหัวใจเปลี่ยนไปตามทำนองเพลงที่นำเสนอในระหว่างตั้งครรภ์ ดังนั้นทารกในครรภ์สามารถเชื่อมโยงสิ่งเร้า

จากมุมมองของ neuroanatomical ไม่น่าแปลกใจที่ทารกและทารกในครรภ์สร้างความสัมพันธ์ ในการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงประเภทนี้ซึ่งไม่มีความกลัวหรือการตอบสนองทางอารมณ์อื่น ๆ หนึ่งในโครงสร้างสมองหลักที่รับผิดชอบคือ cerebellum

การสร้างเซลล์ประสาท – การกำเนิดของเซลล์ประสาทใหม่ – ของเปลือกสมองน้อยจะเสร็จสิ้นประมาณ 18-20 สัปดาห์ของการตั้งครรภ์ นอกจากนี้เมื่อแรกเกิด purkinje เซลล์ –เซลล์หลักในสมองน้อย– แสดงลักษณะทางสัณฐานวิทยาคล้ายกับเซลล์ของผู้ใหญ่ ในช่วงเดือนแรกหลังคลอด มีการเปลี่ยนแปลงการเชื่อมต่อทางชีวเคมีและเซลล์ประสาทที่นำไปสู่การทำงานของสมองน้อย

ถึงกระนั้นก็จะมีการแปรผันเล็กน้อย ในช่วงเดือนแรก สิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขมากที่สุดคือสิ่งเร้าและกลิ่น ในขณะที่ในระยะต่อมา เงื่อนไขต่อสิ่งเร้าอื่นๆ จะเพิ่มขึ้น. เมื่อแง่มุมทางอารมณ์เข้ามาแทรกแซงในเงื่อนไขแบบคลาสสิก การเรียนรู้แบบเชื่อมโยง เกี่ยวข้องกับโครงสร้างอื่น ๆ ซึ่งการพัฒนาทางระบบประสาทมีความซับซ้อนมากขึ้นเนื่องจากจำเป็นต้องคำนึงถึงมากขึ้น ปัจจัย. ดังนั้นฉันจะไม่พูดถึงมันในวันนี้เพราะมันจะเบี่ยงเบนหัวข้อหลักของข้อความ

การปรับสภาพการทำงาน

ตัวดำเนินการปรับสภาพ หรือ เครื่องดนตรี เป็นการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงอีกประเภทหนึ่ง ผู้ค้นพบคือ เอ็ดเวิร์ด ธอร์นไดค์, อะไร สำรวจความจำของหนูโดยใช้เขาวงกต. โดยพื้นฐานแล้วมันเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่ประกอบด้วยว่าหากพฤติกรรมตามมาด้วยผลลัพธ์ที่น่ายินดี พวกเขาจะทำซ้ำมากขึ้น และพฤติกรรมที่ไม่น่าพอใจก็จะหายไป

หน่วยความจำประเภทนี้ศึกษาได้ยากในทารกในครรภ์ ดังนั้นการศึกษาในปัจจุบันส่วนใหญ่จึงทำในทารกอายุต่ำกว่าหนึ่งปี วิธีการทดลองที่ใช้คือการนำเสนอของเล่นให้ทารก เช่น รถไฟที่จะเคลื่อนที่หากเด็กดึงคันโยก เห็นได้ชัดว่าทารกเชื่อมโยงการดึงคันโยกกับการเคลื่อนที่ของรถไฟ แต่ในกรณีนี้ เราจะพบความแตกต่างที่สำคัญขึ้นอยู่กับอายุ. ในกรณีของเด็กอายุ 2 เดือน หากพวกเขาเชื่อมโยงการเคลื่อนไหวของคันโยกกับรถไฟแล้ว เราถอนสิ่งเร้า การเรียนรู้ด้วยเครื่องมือจะใช้เวลาประมาณ 1-2 วัน โดยพื้นฐานแล้วหมายความว่าถ้าหลังจากนั้นประมาณสี่วันเรานำเสนอสิ่งเร้าให้พวกเขา การเรียนรู้จะถูกลืม อย่างไรก็ตาม การพัฒนาสมองในระยะเริ่มต้นดำเนินไปอย่างรวดเร็วและแทนที่ ผู้เรียนอายุ 18 เดือนสามารถรักษาการเรียนรู้ด้วยเครื่องมือได้นานถึง 13 สัปดาห์ต่อมา ดังนั้นเราจึงสรุปได้โดยบอกว่าการไล่ระดับความจำของการปรับสภาพผู้ปฏิบัติการดีขึ้นตามอายุ

โครงสร้างใดที่การปรับสภาพตัวดำเนินการเกี่ยวข้องกับ? สารตั้งต้นของระบบประสาทหลักคือสารที่ก่อตัวเป็นนีโอสเตรีต –Caudate, Putament และ Núcleo Accumbens– สำหรับผู้ที่ไม่ทราบโครงสร้างนี้ โดยพื้นฐานแล้ว พวกมันคือนิวเคลียสของสสารสีเทาใต้คอร์เทกซ์ นั่นคือ ใต้คอร์เทกซ์และเหนือก้านสมอง นิวเคลียสเหล่านี้ควบคุมวงจรมอเตอร์เสี้ยมซึ่งรับผิดชอบการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ พวกเขายังเข้าไปแทรกแซงหน้าที่ทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจและมีความสัมพันธ์ที่สำคัญกับระบบลิมบิก เมื่อเราเกิด striatum จะก่อตัวขึ้นอย่างสมบูรณ์และรูปแบบทางชีวเคมีของมันจะเติบโตเต็มที่เมื่ออายุ 12 เดือน

ดังนั้น, ความเป็นไปได้ที่จะมีการปรับสภาพเครื่องมือดั้งเดิมในทารกในครรภ์สามารถอนุมานได้; แม้ว่าสถานการณ์และบริบทจะทำให้ยากต่อการพิจารณาการออกแบบการทดลองที่มีประสิทธิภาพเพื่อประเมินฟังก์ชันนี้

หน่วยความจำประกาศ

และตอนนี้ก็มาถึงประเด็นพื้นฐาน ทารกแรกเกิดมีความจำที่เปิดเผยหรือไม่? อันดับแรก เราควรกำหนดแนวความคิดของความจำที่เปิดเผยและแยกความแตกต่างจากน้องสาวของมัน: the หน่วยความจำโดยปริยาย หรือ ขั้นตอน.

หน่วยความจำประกาศคือ ถึงที่เรียกกันทั่วไปว่า ความจำ คือ การตรึงในความทรงจำของเราในข้อเท็จจริงและข้อมูลที่ได้รับจากการเรียนรู้และประสบการณ์และที่เราเข้าถึงอย่างมีสติ ในทางกลับกัน หน่วยความจำโดยนัยคือสิ่งที่แก้ไขรูปแบบและขั้นตอนของมอเตอร์ที่เปิดเผยโดยการดำเนินการและไม่มากโดย ฉันจำได้อย่างมีสติ - และถ้าคุณไม่เชื่อฉัน พยายามอธิบายกล้ามเนื้อทั้งหมดที่คุณใช้ในการขี่จักรยานและการเคลื่อนไหวเฉพาะที่ คุณดำเนินการ–.

เราจะพบปัญหาพื้นฐานสองประการในการศึกษาความจำที่เปิดเผยในทารกแรกเกิด: in ประการแรก ทารกไม่พูด ดังนั้นเราจึงไม่สามารถใช้การทดสอบด้วยวาจาสำหรับเขา การประเมิน ประการที่สอง และจากประเด็นก่อนหน้านี้ จะเป็นการยากที่จะแยกแยะงานที่ทารกใช้ความทรงจำโดยปริยายหรือโดยนัยของเขา

ข้อสรุปเกี่ยวกับออนโทจีนีของความทรงจำที่ฉันจะพูดถึงในอีกสักครู่ จะมาจากกระบวนทัศน์ของ "ความชอบในความแปลกใหม่" วิธีการทดลองนี้เรียบง่ายและประกอบด้วยขั้นตอนการทดลองสองขั้นตอน: ขั้นแรก "ขั้นตอนความคุ้นเคย" ใน การแสดงภาพเด็กในช่วงเวลาที่กำหนด ชุดของสิ่งเร้า - โดยทั่วไปแล้วภาพประเภทต่าง ๆ - และ “ระยะทดสอบ” ที่สองซึ่งนำเสนอด้วยสิ่งเร้าสองอย่าง: ระยะใหม่และขั้นตอนที่พวกเขาเคยเห็นในขั้นตอนการทดสอบก่อนหน้านี้ การทำความคุ้นเคย

ปกติ สังเกตความพึงพอใจทางสายตาสำหรับความแปลกใหม่ในส่วนของทารกโดยใช้เครื่องมือวัดต่างๆ. ดังนั้น แนวความคิดก็คือว่าหากทารกแรกเกิดมองสิ่งเร้าใหม่นานขึ้น แสดงว่าเขารับรู้สิ่งกระตุ้นอื่นๆ ดังนั้น การจดจำภาพใหม่ๆ จะเป็นกระบวนทัศน์ที่เพียงพอสำหรับการสร้างความจำที่เปิดเผยหรือไม่? จะเห็นได้ว่าผู้ป่วยที่มีความเสียหายต่อ medial temporal lobe (LTM) ไม่แสดงความพึงพอใจต่อความแปลกใหม่ หากช่วงเวลาระหว่างระยะการทำความคุ้นเคยและการทดสอบยาวนานกว่า 2 นาที ในการศึกษารอยโรคของไพรเมต พบว่า LTM และโดยเฉพาะอย่างยิ่งฮิบโปแคมปัสเป็นโครงสร้างที่จำเป็นสำหรับการจดจำ ดังนั้น จึงชอบความแปลกใหม่มากกว่า ถึงกระนั้น ผู้เขียนคนอื่นๆ ได้รายงานว่า การวัดพฤติกรรมของความพึงพอใจในความแปลกใหม่นั้นมีความอ่อนไหวต่อความเสียหายของฮิปโปแคมปัสมากกว่างานการรับรู้อื่นๆ ผลลัพธ์เหล่านี้จะถามถึงความถูกต้องของโครงสร้างของกระบวนทัศน์การกำหนดลักษณะความแปลกใหม่ อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปถือว่าเป็นประเภทของความจำที่ไม่ชัดเจนและเป็นกระบวนทัศน์การศึกษาที่ดี แม้ว่าจะไม่ใช่เพียงรูปแบบเดียวก็ตาม

ลักษณะหน่วยความจำประกาศ

ดังนั้น, ฉันจะพูดถึงคุณสมบัติพื้นฐานสามประการของหน่วยความจำประกาศจากแบบจำลองทดลองนี้:

การเข้ารหัส

โดยการเข้ารหัส - ไม่ใช่การรวม - เราหมายถึง ความสามารถของทารกในการบูรณาการข้อมูลและแก้ไข. โดยรวมแล้ว การศึกษาแสดงให้เห็นว่าเด็กวัย 6 เดือนชอบความแปลกใหม่อยู่แล้ว ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าพวกเขาตระหนักดี อย่างไรก็ตาม เราพบความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในเวลาในการเขียนโค้ดเมื่อเทียบกับเด็กอายุ 12 เดือน เช่น ต้องการเวลาในการเปิดรับแสงที่สั้นลงในช่วงการทำความคุ้นเคยเพื่อเข้ารหัสและแก้ไข สิ่งเร้า โดยเฉพาะเด็กอายุ 6 เดือนใช้เวลานานเป็น 3 เท่าในการแสดงความสามารถในการจดจำที่ใกล้เคียงกับเด็กอายุ 12 เดือน อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างด้านอายุลดลงหลังจากอายุ 12 เดือนและมีการ พบว่าเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 4 ปีมีพฤติกรรมเทียบเท่ากับช่วงเวลาแห่งความคุ้นเคยที่คล้ายคลึงกัน โดยทั่วไป ผลลัพธ์เหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าในขณะที่จุดเริ่มต้นของความทรงจำที่เปิดเผยปรากฏในปีแรกของ ชีวิตเราจะพบผลกระทบของอายุในความสามารถในการเขียนโค้ดโดยเฉพาะอย่างยิ่งในปีแรกของ ตลอดชีพ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อาจเกี่ยวข้องกับกระบวนการพัฒนาทางระบบประสาทต่างๆ ที่ผมจะพูดถึงในภายหลัง

การเก็บรักษา

โดยการเก็บรักษาเราหมายถึง เวลาหรือ "ล่าช้า" ที่ทารกแรกเกิดสามารถเก็บข้อมูลได้เพื่อที่จะสามารถรับรู้ได้ในภายหลัง เมื่อนำไปใช้กับกระบวนทัศน์ของเรา มันจะเป็นช่วงเวลาที่เรายอมให้ผ่านระหว่างขั้นตอนการทำความคุ้นเคยและขั้นตอนการทดสอบ เวลาในการเขียนโค้ดจะเท่ากัน ทารกที่มีอายุหลายเดือนสามารถแสดงเปอร์เซ็นต์การคงอยู่ได้สูงขึ้น ในการทดลองเปรียบเทียบประสิทธิภาพของฟังก์ชันนี้ในเด็กอายุ 6 และ 9 เดือน พบว่า มีเพียงเด็กอายุ 9 เดือนเท่านั้นที่สามารถเก็บข้อมูลได้หากมีการใช้ความล่าช้าระหว่างสองขั้นตอนของ การทดลอง แทน. เด็กอายุ 6 เดือนแสดงความพึงพอใจต่อความแปลกใหม่เท่านั้นหากขั้นตอนการทดสอบถูกดำเนินการทันทีหลังจากขั้นตอนการทำความคุ้นเคย กล่าวโดยกว้าง ผลกระทบของอายุต่อการคงอยู่ได้เกิดขึ้นจนถึงเด็กปฐมวัย

การกู้คืนหรือการอพยพ

โดย evocation เราหมายถึง ความสามารถในการดึงหน่วยความจำจากหน่วยความจำระยะยาวและทำให้ใช้งานได้ตามวัตถุประสงค์. เป็นความสามารถหลักที่เราใช้เมื่อเรานำประสบการณ์หรือความทรงจำของเรามาสู่ปัจจุบัน นอกจากนี้ยังเป็นความสามารถที่ยากที่สุดในการประเมินในทารกเนื่องจากขาดภาษา ในการศึกษาโดยใช้กระบวนทัศน์ที่เราได้พูดคุยกัน ผู้เขียนได้แก้ปัญหาภาษาด้วยวิธีที่ค่อนข้างแปลกใหม่ พวกเขาสร้างกลุ่มทารกแรกเกิดที่แตกต่างกัน: 6, 12, 18 และ 24 เดือน ในขั้นตอนการทำความคุ้นเคย พวกเขาจะถูกนำเสนอด้วยวัตถุบนพื้นหลังที่มีสีเฉพาะ เมื่อใช้ทั้ง 4 กลุ่ม ระยะการทดสอบหลังจากนั้น ทั้งหมดแสดงความพึงพอใจต่อ ความแปลกใหม่ที่คล้ายคลึงกันตราบใดที่สีพื้นหลังในขั้นตอนการทดสอบยังเหมือนกับในขั้นตอนการทดสอบ การทำความคุ้นเคย เมื่อไม่เป็นเช่นนั้น และในการทดสอบ ใช้พื้นหลังของสีอื่น มีเพียงเด็กทารกอายุ 18 และ 24 เดือนเท่านั้นที่แสดงความพึงพอใจในความแปลกใหม่ นี่แสดงให้เห็นว่าความจำของทารกมีความเฉพาะเจาะจงอย่างยิ่ง การเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในสิ่งเร้าจากส่วนกลางหรือในบริบทอาจนำไปสู่ความยืดหยุ่นที่บกพร่อง

พัฒนาการทางประสาทของฮิปโปแคมปัส

เพื่อให้เข้าใจพัฒนาการทางระบบประสาทของฮิปโปแคมปัสและเชื่อมโยงมันกับพฤติกรรมที่เรามี พูดเราต้องเข้าใจชุดของกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตของเส้นประสาทที่พบได้ทั่วไปในทั้งหมด บริเวณสมอง.

ก่อนอื่น เรามีอคติในการคิดว่า "การสร้างเซลล์ประสาท" หรือการกำเนิดของเซลล์ประสาทใหม่ คือทั้งหมดที่สรุปการพัฒนาของสมอง นั่นเป็นความผิดพลาดครั้งใหญ่ การเจริญเติบโตยังเกี่ยวข้องกับ "การย้ายเซลล์" โดยที่เซลล์ประสาทไปถึงตำแหน่งสุดท้ายที่เหมาะสม เมื่อพวกมันไปถึงตำแหน่งแล้ว เซลล์ประสาทจะส่งแอกซอนไปยังบริเวณเป้าหมายซึ่งพวกมันจะสร้างเส้นประสาท และต่อมา แอกซอนเหล่านี้จะ ไมอีลิเนต. เมื่อเซลล์ทำงานแล้ว กระบวนการ "การจัดกลุ่มเดนไดรต์" ของร่างกายเซลล์และแอกซอนจะเริ่มขึ้น ด้วยวิธีนี้ เราจะได้รับ synapse จำนวนมาก - "Synaptogenesis" - ซึ่งส่วนใหญ่จะถูกกำจัดออกไปในวัยเด็กตามประสบการณ์ของเรา ด้วยวิธีนี้ สมองจะทำให้แน่ใจว่าจะปล่อยให้ไซแนปส์ที่มีส่วนร่วมในวงจรปฏิบัติการเท่านั้น ในระยะที่โตเต็มวัย "อะพอพโทซิส" จะมีบทบาทสำคัญมากเช่นกัน โดยกำจัดเซลล์ประสาทที่คล้ายกับไซแนปส์ ไม่มีบทบาทที่เกี่ยวข้องในวงจรประสาท ดังนั้น การเจริญในสมองของเราไม่ได้เกี่ยวกับการบวก แต่เกี่ยวกับการลบ สมองเป็นอวัยวะที่น่าทึ่งและมองหาประสิทธิภาพอยู่เสมอ การเติบโตขึ้นมาคล้ายกับงานของ Michelangelo ในการปั้น David ของเขาจากก้อนหินอ่อน ความแตกต่างเพียงอย่างเดียวคือเราถูกปั้นจากประสบการณ์ของเรา พ่อแม่ คนที่คุณรัก ฯลฯ เพื่อก่อให้เกิดฟีโนไทป์ของเรา

ด้วยคำพูดนี้ ฉันอยากจะพูดอะไรง่ายๆ ที่เราจะเข้าใจได้อย่างรวดเร็ว หากเราดู neuroanatomy ของ hippocampal เราจะแปลกใจที่รู้ว่าโครงสร้างส่วนใหญ่ที่เกี่ยวข้องกับมัน (cortex) entorhinal, subiculum, Ammonis horn ...) สามารถแยกความแตกต่างได้แล้วในสัปดาห์ที่ 10 ของการตั้งครรภ์และในสัปดาห์ที่ 14-15 พวกมันแตกต่างไปแล้ว ในระดับเซลล์ การโยกย้ายเซลล์นั้นเร็วมากเช่นกันและในช่วงไตรมาสแรกก็คล้ายกับของผู้ใหญ่แล้ว เหตุใดหากฮิปโปแคมปัสเกิดขึ้นแล้วและดำเนินการได้สามเดือนหลังจากที่ทารกเกิด เราสังเกตเห็นความแตกต่างดังกล่าวในการทดลองของเราระหว่างเด็กอายุ 6 ถึง 12 เดือนหรือไม่? ด้วยเหตุผลเดียวกับที่ฉันได้เน้นย้ำในบทความอื่น ๆ: ฮิปโปแคมปัสไม่ใช่ทุกอย่างและไม่ใช่การสร้างเซลล์ประสาท dentate gyrus - โครงสร้างข้างเคียงของฮิปโปแคมปัส - ต้องใช้เวลาในการพัฒนานานกว่าฮิปโปแคมปัสและ ผู้เขียนยืนยันว่าชั้นเซลล์ที่เป็นเม็ดเล็ก ๆ ของมันจะเจริญเต็มที่เมื่อคลอดได้ 11 เดือน และจะมีลักษณะทางสัณฐานวิทยาที่คล้ายคลึงกับตัวเต็มวัยภายในหนึ่งปีหลังคลอด อายุ. ในทางกลับกัน ในฮิบโปเราพบเซลล์ GABAergic กลุ่มต่างๆ - เล็ก interneurons ยับยั้ง - ซึ่งแสดงให้เห็นว่ามีบทบาทสำคัญในกระบวนการรวมกันของ ความจำและความสนใจ

เซลล์ GABAergic เป็นเซลล์ที่ใช้เวลานานที่สุดในการเจริญเติบโตในระบบประสาทของเรา และพบว่า GABA มีบทบาทตรงกันข้าม ขึ้นอยู่กับอายุที่เราสังเกต เซลล์เหล่านี้มีอายุระหว่าง 2 ถึง 8 ปี ดังนั้นส่วนใหญ่ของการไล่ระดับหน่วยความจำที่เราสังเกตในความสามารถในการเข้ารหัส การเก็บรักษา และการดึงข้อมูลจะเป็น เนื่องจากการเจริญเติบโตของการเชื่อมต่อระหว่างฮิปโปแคมปัสและรอยหยักของฟันและนอกจากนี้ยังมีการก่อตัวของวงจร การยับยั้ง

ยังไม่จบที่นี่...

ดังที่เราได้เห็นแล้ว ความจำประกาศขึ้นอยู่กับกลีบขมับตรงกลาง (LTM) และการเจริญเติบโตของ dentate gyrus อธิบายความแตกต่างมากมายที่เราสังเกตเห็นในทารกตั้งแต่ 1 เดือนถึงสองขวบ ปี. แต่นั่นคือทั้งหมด? มีคำถามที่เรายังไม่ได้ตอบ ทำไมความจำเสื่อมในวัยแรกเกิดถึงเกิดขึ้น? หรือทำไมเราจำอะไรไม่ได้ก่อนอายุประมาณ 3 ขวบ? คำถามจะได้รับคำตอบอีกครั้งหากเราปล่อยฮิปโปแคมปัสไว้ตามลำพังสักระยะหนึ่ง

ความสมบูรณ์ของการเชื่อมต่อระหว่าง LTM กับภูมิภาคของเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้านั้นสัมพันธ์กับกลยุทธ์หน่วยความจำจำนวนมากในเด็กที่โตแล้ว หน่วยความจำประกาศอยู่ในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องในช่วงวัยเด็กและปรับปรุงด้วยกลยุทธ์ในความสามารถในการเข้ารหัส การเก็บรักษา และการดึงข้อมูล การศึกษาเกี่ยวกับระบบประสาทได้แสดงให้เห็นว่าในขณะที่ความสามารถในการจำเรื่องราวนั้นสัมพันธ์กับ LTM ในเด็กอายุ 7 ถึง 8 ปี; ในเด็กอายุตั้งแต่ 10 ถึง 18 ปีมีความเกี่ยวข้องกับทั้ง LTM และเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้า ดังนั้น หนึ่งในสมมติฐานหลักที่อธิบายความจำเสื่อมในวัยเด็กคือความเชื่อมโยงระหว่างเยื่อหุ้มสมองส่วนหน้าส่วนหน้าและส่วนฮิปโปแคมปัสกับ LTM ที่ทำงานได้ไม่ดี ยังไงก็ได้ ไม่มีข้อสรุปที่แน่ชัดสำหรับคำถามนี้ และสมมติฐานเชิงโมเลกุลอื่นๆ ในเรื่องนี้ก็น่าสนใจเช่นกัน. แต่นี่เป็นประเด็นที่เราจะพูดถึงในโอกาสอื่น

บทสรุป

เมื่อเราเกิดมา สมองคิดเป็น 10% ของน้ำหนักตัวของเรา - เมื่อเราเป็นผู้ใหญ่ สมองจะเท่ากับ 2% - และใช้ออกซิเจนในร่างกายมากถึง 20% และกลูโคส 25% ซึ่งเท่ากับผู้ใหญ่มากหรือน้อย เพื่อแลกกับสิ่งนี้ เราเป็นสิ่งมีชีวิตที่ต้องพึ่งพาอาศัยซึ่งต้องการการดูแลจากพ่อแม่ ไม่มีทารกใดสามารถอยู่รอดได้ด้วยตัวเอง เราเป็นเป้าหมายที่ง่ายในทุกสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ เหตุผลของ “การสลายเซลล์ประสาท” นี้คือทารกในครรภ์และทารกมีปริมาณ กลไกการเรียนรู้จำนวนมาก - บางส่วนไม่ได้กล่าวถึงในที่นี้ เช่น ความสามารถในการ ของ "รองพื้น" -. มีบางอย่างที่คุณย่าพูดและเป็นความจริง: ทารกและเด็กเป็นฟองน้ำ แต่เป็นเพราะวิวัฒนาการของเราต้องการมัน และนี่ไม่ใช่แค่ในมนุษย์เท่านั้น แต่ในสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมอื่นๆ ด้วย

ดังนั้น, มีหน่วยความจำที่เปิดเผยหรือชัดเจนในทารก แต่ในทางที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ. ในการที่จะเติบโตเต็มที่ได้สำเร็จ มันต้องมีประสบการณ์และการศึกษาเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เราพบว่าตนเองมีส่วนเกี่ยวข้องกับสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมในสังคม แต่ทำไมต้องศึกษาทั้งหมดนี้?

ในสังคมที่มุ่งความสนใจทางคลินิกไปที่โรคมะเร็งและโรคอัลไซเมอร์ โรคที่หายากมากขึ้น เช่น อัมพาตในวัยแรกเกิด ออทิสติก, ความผิดปกติทางการเรียนรู้ต่างๆ, สมาธิสั้น -ซึ่งมีอยู่สุภาพบุรุษ, ถ้ามี-, โรคลมบ้าหมูในเด็กและอื่น ๆ เป็นเวลานาน (ฉันเสียใจมากถ้าฉันปล่อยให้ชนกลุ่มน้อยมากขึ้นโดยไม่มี ชื่อ); ที่ส่งผลต่อลูกหลานของเรา พวกเขานำไปสู่ความล่าช้าในการพัฒนาโรงเรียน พวกเขายังก่อให้เกิดความล่าช้าและการปฏิเสธทางสังคม และเราไม่ได้พูดถึงคนที่จบวงจรชีวิตของพวกเขาแล้ว เรากำลังพูดถึงเด็กที่อาจแทรกแซงสังคม

การทำความเข้าใจพัฒนาการทางระบบประสาทตามปกติเป็นสิ่งสำคัญในการทำความเข้าใจพัฒนาการทางพยาธิวิทยา. และการทำความเข้าใจสารตั้งต้นทางชีววิทยาของพยาธิวิทยาเป็นสิ่งสำคัญในการค้นหาเป้าหมายทางเภสัชวิทยา การรักษาที่ไม่ใช่ทางเภสัชวิทยาที่มีประสิทธิภาพ และการค้นหาวิธีการวินิจฉัยในระยะเริ่มต้นและเชิงป้องกัน และสำหรับสิ่งนี้ เราต้องไม่เพียงแค่ตรวจสอบความจำเท่านั้น แต่จะต้องตรวจสอบทุก ๆ องค์ความรู้ที่ได้รับผลกระทบด้วย ในพยาธิสภาพดังกล่าว: ภาษา, การพัฒนาจิตปกติ, ความสนใจ, หน้าที่ของผู้บริหาร, เป็นต้น การทำความเข้าใจสิ่งนี้เป็นสิ่งสำคัญ

แก้ไขและแก้ไขข้อความโดย Frederic Muniente Peix

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

เอกสาร:

• Barr R, Dowden A, Hayne H. พัฒนาการของการเลียนแบบที่รอการตัดบัญชีของทารกอายุ 6 ถึง 24 เดือน พฤติกรรมและพัฒนาการของทารก พ.ศ. 2539 19: 159–170
• Chiu P, Schmithorst V, ดักลาสบราวน์ R, Holland S, Dunn S. การสร้างความทรงจำ: การตรวจสอบแบบภาคตัดขวางของการเข้ารหัสหน่วยความจำแบบเป็นตอนในวัยเด็กโดยใช้ fMRI พัฒนาการทางประสาทวิทยา 2549; 29: 321–340
• เฮย์น เอช. พัฒนาการด้านความจำของทารก: นัยของความจำเสื่อมในวัยเด็ก พัฒนาการทบทวน 2004; 24: 33–73.
• McKee R, นายทหาร L. เกี่ยวกับการพัฒนาหน่วยความจำประกาศ วารสารจิตวิทยาการทดลอง: การเรียนรู้ ความจำ และความรู้ความเข้าใจ 1993; 19: 397–404
• เนลสัน ซี. พัฒนาการของความจำของมนุษย์: มุมมองทางประสาทวิทยาทางปัญญา จิตวิทยาพัฒนาการ 1995; 31: 723–738.
• เนลสัน, ซี.; เดอฮาน, ม.; โทมัส, เค. ฐานประสาทของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ใน: Damon, W.; เลอร์เนอร์, อาร์.; คุน, D.; Siegler, R. บรรณาธิการ คู่มือจิตวิทยาเด็ก ฉบับที่ 6 ฉบับที่ 2: ความรู้ความเข้าใจ การรับรู้ และภาษา นิวเจอร์ซีย์: John Wiley and Sons, Inc.; 2006. หน้า 3-57.
• Nemanic S, Alvarado M, Bachevalier J. บริเวณ hippocampal / parahippocampal และหน่วยความจำการจดจำ: ข้อมูลเชิงลึกจากการเปรียบเทียบแบบจับคู่ด้วยภาพกับการจับคู่แบบไม่จับคู่วัตถุในลิง วารสารประสาทวิทยา 2547 24: 2556-2569
• ริชมอง เจ, เนลสัน แคลิฟอร์เนีย (2007). การบัญชีสำหรับการเปลี่ยนแปลงในหน่วยความจำที่เปิดเผย: มุมมองทางประสาทวิทยาทางปัญญา กำลังพัฒนา รายได้ 27: 349-373.
• โรบินสัน เอ ปาสคาลิส โอ การพัฒนาหน่วยความจำการจดจำภาพที่ยืดหยุ่นในทารกมนุษย์ วิทยาศาสตร์พัฒนาการ 2547 7: 527-533
• Rose S, Gottfried A, Melloy-Carminar P, Bridger W. ความคุ้นเคยและความแปลกใหม่ในหน่วยความจำการจดจำของทารก: นัยสำหรับการประมวลผลข้อมูล จิตวิทยาพัฒนาการ 2525; 18: 704–713
• Seress L, Abraham H, Tornoczky T, Kosztolanyi G. การก่อตัวของเซลล์ในการก่อตัวของฮิปโปแคมปัสของมนุษย์ตั้งแต่ช่วงกลางของการตั้งครรภ์จนถึงช่วงหลังคลอดตอนปลาย ประสาทวิทยา 2001; 105: 831–843.
• Zola S, Squire L, Teng E, Stefanacci L, บัฟฟาโล E, Clark R. หน่วยความจำในการจดจำบกพร่องในลิงหลังความเสียหายจำกัดอยู่ที่บริเวณฮิปโปแคมปัส วารสารประสาทวิทยา 2000; 20: 451–463

หนังสือ:

• แชฟเฟอร์ อาร์เอส, คิปป์ เค (2007). จิตวิทยาพัฒนาการ. วัยเด็กและวัยรุ่น (พิมพ์ครั้งที่ 7) เม็กซิโก: Thomson editores S.A.