การทารุณกรรมเด็กในรูปแบบต่างๆ

ในทศวรรษที่ผ่านมา การศึกษาเรื่องการทารุณกรรมเด็กมีความก้าวหน้าอย่างมาก.

ได้หมดไปจากการเป็นประเด็นที่สังคมมองว่าเป็นเรื่องปกติธรรมดาไปสู่การเป็นพื้นที่ งานวิจัยที่สำคัญจากการตีพิมพ์การสอบสวนครั้งแรกของปลายศตวรรษ XX.

การล่วงละเมิดเด็กคืออะไร?

แนวคิดของ การล่วงละเมิดเด็ก สามารถกำหนดเป็นการกระทำใด ๆ จากบุคคลที่รับผิดชอบผู้เยาว์ไม่ว่าจะโดยการกระทำหรือการละเว้น ที่ทำให้ (หรืออาจทำให้) เสี่ยงต่อความสมบูรณ์ทางร่างกาย อารมณ์ หรือความรู้ความเข้าใจของ เล็ก.

ลักษณะที่กำหนดอย่างหนึ่งที่วิเคราะห์เพื่อประเมินการมีอยู่หรือไม่ของปรากฏการณ์นี้มาจากการศึกษาสภาพแวดล้อมที่ผู้เยาว์พัฒนาขึ้น มักจะพูดถึง สภาพแวดล้อมที่ไม่เหมาะสม หรือ อันตราย เมื่อมีปัจจัยต่าง ๆ เช่น ความแตกแยกในระดับครอบครัวซึ่งมักใช้การโต้ตอบเชิงรุก ความเสน่หาเล็กน้อย ระดับขอบทางสังคมและเศรษฐกิจ สภาพแวดล้อมของโรงเรียนที่ไม่สมบูรณ์ในระดับจิตวิทยา สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ขาดความสนใจ ทรัพยากรวัฒนธรรมเมืองไม่เพียงพอ หรือการมีอยู่ของสภาพแวดล้อมที่ขัดแย้งกันใน ย่าน.

คำจำกัดความของการทารุณกรรมเด็กที่คล้ายคลึงกันคือความหมายที่รวบรวมโดยสมัชชาใหญ่แห่งสหประชาชาติครั้งที่ 1

1989: “การทารุณเด็กคือรูปแบบใดๆ ของความรุนแรง การบาดเจ็บ หรือการทารุณกรรมทางร่างกายหรือจิตใจ การละเลยหรือประมาทเลินเล่อ การปฏิบัติอย่างทารุณหรือ การแสวงประโยชน์ซึ่งเกิดขึ้นในขณะที่เด็กอยู่ในความดูแลของบิดามารดา ผู้ปกครอง หรือบุคคลอื่นใด ตำแหน่ง".

1. ประเภทของการทารุณกรรมเด็ก

แนวความคิดเรื่องการทารุณกรรมเด็กมีวิวัฒนาการมาจากยุคโบราณมาจนถึงปัจจุบัน โดยเป็น being แนวปฏิบัติที่ไม่ถือว่ารายงานไม่ว่ากรณีใดๆ จนกว่าจะถูกกำหนดเป็นอาชญากรรมจากทศวรรษที่ผ่านมาของ last ศตวรรษที่ผ่านมา การปฏิเสธในขั้นต้นของการพิจารณาว่าการทารุณเด็กเป็นปรากฏการณ์ที่น่าอับอายได้รับการพิสูจน์โดยปฏิบัติตามหลักการสำคัญสามประการ: ความคิดที่ว่าเด็กเป็น ทรัพย์สินของผู้ปกครอง ความเชื่อที่ว่าความรุนแรงและการทำร้ายร่างกายเป็นที่ยอมรับว่าเป็นวิธีการทางวินัยที่เหมาะสม และขาดการพิจารณาสิทธิของผู้เยาว์ตาม ถูกกฎหมาย

1.1. ทำร้ายร่างกาย

การล่วงละเมิดทางร่างกายถูกกำหนดโดย Arruabarrena และ De Paúl as ประเภทของพฤติกรรมสมัครใจที่ก่อให้เกิดอันตรายต่อร่างกายต่อเด็กหรือการพัฒนาความเจ็บป่วยทางกาย (หรือเสี่ยงทุกข์) ดังนั้นจึงมีองค์ประกอบโดยเจตนาเกี่ยวกับการละเมิดอย่างแข็งขันต่อผู้เยาว์

การล่วงละเมิดทางร่างกายประเภทต่าง ๆ สามารถแยกแยะได้ ขึ้นอยู่กับปลายทางที่ผู้ปกครองต้องการบรรลุ: เป็นวิธีการให้วินัยเป็นการแสดงออกของการปฏิเสธเด็กเป็น การแสดงออกถึงลักษณะซาดิสม์โดยผู้รุกรานหรือเป็นผลมาจากการขาดการควบคุมในสถานการณ์ครอบครัวที่ขัดแย้งกัน กำหนด

1.2. การล่วงละเมิดทางอารมณ์

ในทางกลับกัน การล่วงละเมิดทางอารมณ์ไม่ได้แสดงถึงความเที่ยงธรรมและความชัดเจนแบบเดียวกันเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการแบ่งเขต ผู้เขียนคนเดียวกันมีแนวคิดเป็น ชุดของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับปฏิสัมพันธ์ที่คงอยู่มากหรือน้อยเมื่อเวลาผ่านไปและขึ้นอยู่กับทัศนคติของความเป็นปรปักษ์ทางวาจา (ดูถูก ดูหมิ่น ข่มขู่) รวมถึงการขัดขวางความคิดริเริ่มในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่หรือผู้ดูแล การจำกัดขอบเขตให้แคบลงเนื่องจากรูปแบบการล่วงละเมิดเด็กนั้นซับซ้อน

ในทางกลับกัน, การละเลยทางอารมณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าไม่มีการตอบสนองจากผู้ปกครองที่เฉยเมยอย่างถาวร ก่อนที่ข้อเรียกร้องหรือสัญญาณที่ผู้เยาว์จะพูดถึงความต้องการปฏิสัมพันธ์และพฤติกรรมที่แสดงความรักต่อผู้ปกครองดังกล่าว

ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างปรากฏการณ์ทั้งสองหมายถึงความตั้งใจของการกระทำอีกครั้ง ในกรณีแรกการกระทำนั้นเกิดขึ้นและในกรณีที่สองละเว้น

1.3. การละเลยเด็ก

การละเลยทางกายภาพหรือการละเลยเด็กประกอบด้วย consists การหยุดดูแลผู้เยาว์ที่มีหน้าที่ต้องดูแลไม่ว่าจะตั้งค่าระยะห่างทางกายภาพที่สังเกตได้จริงหรือไม่ก็ตาม ดังนั้นการปฏิบัตินี้จึงเข้าใจว่าเป็นทัศนคติของการละเลยแม้ว่าผู้เขียนบางคนเช่น Polansky จะพิจารณาว่าการกระทำนี้ดำเนินการโดยผู้ปกครองโดยสมัครใจ ผลที่ตามมาจากความประมาทอาจเป็นทางร่างกาย ความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ หรือสังคม ตาม Cantón และ Cortés

นอกจากนี้ Martínez และ De Paúl ยังได้แยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดเรื่องการละเลยและการละทิ้งทางกายภาพ ปรากฏการณ์แรกเกิดขึ้นได้ทั้งแบบรู้ตัวและไม่รู้ตัว และอาจเกิดจากลักษณะต่างๆ เช่น ความไม่รู้ และขาดวัฒนธรรมของพ่อแม่โดยไม่ถือว่าการกระทำเหล่านี้เป็นเหตุให้เกิดความเสียหายต่อจิตใจได้ น้อยลง ในทางตรงกันข้าม การละเลยทางกายภาพมุ่งไปที่ผลที่ตามมาของความเสียหายต่อร่างกายมากกว่า (การทำร้ายร่างกาย) และเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกรณีของความประมาทเลินเล่ออย่างร้ายแรง

2. สาเหตุของการล่วงละเมิดเด็ก

ตามเนื้อผ้าและจนถึงปี 1990 การปรากฏตัวของ การเปลี่ยนแปลงทางจิตในผู้ปกครองด้วยการดำรงอยู่ของการล่วงละเมิดเด็กในนิวเคลียส ครอบครัว.

หลังจากการสอบสวนเมื่อหลายปีก่อน ดูเหมือนว่า สาเหตุที่อธิบายได้ชี้ไปที่ปัจจัยที่ใกล้ชิดกับแง่มุมทางเศรษฐกิจและสังคมและสถานการณ์เชิงบริบทที่เสียเปรียบ ที่ลดทอนเครือข่ายการสนับสนุนทางสังคมของผู้เยาว์และครอบครัวโดยทั่วไป ในที่สุดก็สร้างความตึงเครียดในระบบครอบครัว

ดังนั้น แบบจำลองที่อธิบายได้ซึ่งมีการสนับสนุนเชิงประจักษ์ที่สำคัญคือรูปแบบที่เสนอโดย Parke และ Colimer ในปี 1970 และให้สัตยาบันโดย Wolfe ในทศวรรษ 1980 ผู้เขียนเหล่านี้พบว่ารายการคุณลักษณะต่อไปนี้มีความสัมพันธ์อย่างมีนัยสำคัญกับการมีอยู่ของพฤติกรรมการทารุณเด็กในระบบครอบครัว:

• ทักษะการเป็นพ่อแม่ที่ไม่ดีในการจัดการความเครียด และอยู่ในความดูแลของลูก

• ขาดความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของกระบวนการพัฒนาเชิงวิวัฒนาการ ในความเป็นมนุษย์

• ความคาดหวังที่บิดเบี้ยว เกี่ยวกับพฤติกรรมของเด็ก

• ขาดความรู้และประเมินความสำคัญของความรักต่ำเกินไป และความเข้าใจอย่างถ่องแท้

• มีแนวโน้มที่จะมีการกระตุ้นทางสรีรวิทยาในระดับสูง ในส่วนของผู้ปกครองและการขาดวินัยในรูปแบบที่เพียงพอทางเลือกแทนการรุกราน

จากจิตวิทยาสู่ครอบครัว สังคมและวัฒนธรรม

ในทางกลับกัน Belsky เปิดเผยในเวลาเดียวกันถึงแนวทางของระบบนิเวศเพื่ออธิบายสาเหตุที่เกิดจากการทารุณกรรมเด็ก ผู้เขียนปกป้องในทฤษฎีของเขาว่าปัจจัยสามารถดำเนินการได้ในระดับระบบนิเวศที่แตกต่างกัน: ในไมโครซิสเต็ม ในระบบมาโคร และในระบบภายนอก.

ประการแรก พฤติกรรมเฉพาะของบุคคลและลักษณะทางจิตวิทยาจะแยกความแตกต่างออกเป็นตัวแปรในการศึกษา ประการที่สองรวมถึงตัวแปรทางเศรษฐกิจและสังคมโครงสร้างและวัฒนธรรม (ทรัพยากรและการเข้าถึงค่านิยมและทัศนคติเชิงบรรทัดฐานของสังคมส่วนใหญ่); และในระดับที่สามความสัมพันธ์ทางสังคมและขอบเขตของวิชาชีพจะได้รับการประเมิน

ผู้เขียนคนอื่นๆ เช่น Larrance และ Twentyman ชี้ไปที่ การบิดเบือนทางปัญญา ในมารดาของผู้เยาว์ที่ถูกทารุณกรรม ในขณะที่วูล์ฟมีแนวโน้มมากขึ้นที่จะหาสาเหตุจากผลการวิจัยที่แสดงพฤติกรรมการหลีกเลี่ยงและการถอนตัวโดยประมาท ทิมชุก ในส่วนของเขา พบความสัมพันธ์ระหว่างความสามารถทางปัญญาที่จำกัดกับทัศนคติที่ประมาทเลินเล่อ ในการรักษาลูกของตัวเอง แม้ว่าจะไม่ได้หมายความว่ามารดาทุกคนที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นภาวะปัญญาอ่อนจำเป็นต้องใช้พฤติกรรมที่ผิดปกติดังกล่าว

สุดท้าย จากมุมมองด้านการรับรู้ คริตเทนเดนและมิลเนอร์เสนอในช่วงทศวรรษ 1990 ว่ามีความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่าง ประเภทของการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับจากต่างประเทศ (เช่น การโต้ตอบกับเด็ก) และการมีอยู่ของการล่วงละเมิด หน่อมแน้ม ดูเหมือนว่าจะได้รับการพิสูจน์แล้วว่าผู้ปกครองที่ไม่เหมาะสมมีปัญหาในการตีความความหมายของพฤติกรรมและความต้องการที่เด็กแสดงออก

ดังนั้น ในการเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงการรับรู้ดังกล่าว ผู้ปกครองมักจะตอบโต้การหลีกเลี่ยง เพิกเฉย หรือเพิกเฉยต่อคำขอของเด็ก เพราะพวกเขาอธิบายความเชื่อของ เรียนไม่เก่ง สมมติว่าพวกเขาจะไม่สามารถรวมวิธีการใหม่ที่ปรับเปลี่ยนได้และเพียงพอ นอกจากนี้ จากการศึกษาพบว่า ผู้ปกครองประเภทนี้มักจะประเมินความพึงพอใจต่อความต้องการของบุตรหลานต่ำเกินไป โดยจัดลำดับความสำคัญของภาระหน้าที่และกิจกรรมประเภทอื่นๆ ก่อนผู้เยาว์

3. ตัวชี้วัดการทารุณเด็ก child

อย่างที่เราได้เห็น การล่วงละเมิดทางอารมณ์นั้นซับซ้อนกว่าในการแสดงเนื่องจากตัวบ่งชี้ไม่ชัดเจนนัก เช่นเดียวกับกรณีการทารุณกรรมทางร่างกาย ไม่ว่าในกรณีใด มีสัญญาณบางอย่างจากทั้งผู้เยาว์และผู้ใหญ่ผู้ล่วงละเมิดที่สามารถทำได้ ระฆังปลุกถูกยกขึ้นและทำหน้าที่เป็นพื้นฐานที่มั่นคงมากขึ้นสำหรับการพิสูจน์ว่า .ประเภทนี้ พฤติกรรม

3.1. ตัวชี้วัดการทารุณกรรมเด็กในเหยื่อ

ในชุดตัวแปรชุดแรกที่ต้องประเมินคือการแสดงอาการที่น้อยที่สุด เมื่อตกเป็นเหยื่อ เขาก็แสดงออกผ่านคำพูดและพฤติกรรมของเขาตัวอย่างเช่น: รักษาทัศนคติที่เป็นประโยชน์ ถอนตัว หรือแสดงปฏิเสธที่จะแบ่งปันความกลัวและประสบการณ์บางอย่างกับคนใกล้ชิด ประสบการเปลี่ยนแปลงในผลการเรียนและในความสัมพันธ์กับเพื่อน; ความผิดปกติในปัจจุบันในการควบคุมกล้ามเนื้อหูรูด การให้อาหาร หรือการนอนหลับ แสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง ลักษณะบุคลิกภาพ และอยู่ในอารมณ์หรือพัฒนา ความผิดปกติทางเพศ.

3.2. ตัวชี้วัดการล่วงละเมิดเด็กในผู้รุกราน

ปัจจัยกลุ่มที่สองคือปัจจัยที่อ้างถึง พฤติกรรมของผู้ปกครองที่เชื่อมโยงกับการปฏิบัติที่ทารุณเด็กด้วยความถี่สัมพัทธ์. ทัศนคติเหล่านี้แตกต่างกันไปตามอายุ แต่ในกรณีส่วนใหญ่ การกระทำของการปฏิเสธ ความโดดเดี่ยวจะมุ่งไปที่เด็ก และการหลีกเลี่ยงการติดต่อ การเพิกเฉย และไม่แยแสต่อความต้องการของผู้เยาว์ การใช้การคุกคามและความกลัว การลงโทษที่เกินจริง การปฏิเสธใน การแสดงความรัก การขาดการสื่อสาร การดูถูก ความต้องการที่มากเกินไป หรือการขัดขวางการพัฒนาของการทำงานที่เป็นอิสระ ท่ามกลางคนอื่น ๆ.

3.3. ตัวชี้วัดทางจิตวิทยาของการทารุณกรรมเด็ก

ในระดับที่สาม เป็นการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในความสามารถในการเรียนรู้พื้นฐานทางปัญญา เช่น ภาษา การคิดเชิงสัญลักษณ์และการคิดเชิงนามธรรม การควบคุมตนเองทางอารมณ์ และการจัดการความหุนหันพลันแล่นในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ที่เกี่ยวข้องกับมัน, สามารถอ้างอิงถึงผลการศึกษาที่ได้รับความทุกข์ทรมานจากผู้เยาว์ที่ถูกทอดทิ้งทางอารมณ์เช่นการใช้เวลาส่วนใหญ่ของวันคนเดียวโดยไม่ได้รับการดูแลใดๆ ขาดเรียนบ่อย ๆ หรือขาดการมีส่วนร่วมและความร่วมมือที่ไม่ดี ครอบครัวโรงเรียน

3.4. ตัวชี้วัดการทารุณกรรมเด็กในสภาพแวดล้อมของครอบครัว

ในที่สุดในพื้นที่ที่สนุกสนานของนิวเคลียสของครอบครัว ความเสียหายที่สังเกตได้สอดคล้องกับการปฏิเสธทางอารมณ์ การแยกตัว การเป็นปรปักษ์ทางวาจา และการคุกคามการกักขังเดี่ยวและอยู่ภายใต้การควบคุมอารมณ์ของผู้ปกครองเป็นตัวอย่างของการล่วงละเมิดทางอารมณ์ และขาดการตอบสนองอย่างต่อเนื่องต่อความต้องการและความโดดเดี่ยวของผู้เยาว์เกี่ยวกับสัญญาณของการละทิ้งทางอารมณ์

4. ปัจจัยป้องกันการล่วงละเมิดเด็ก

ตามข้อเสนอของ ทฤษฎีระบบบีเวอร์ และผู้เขียนคนอื่นๆ ในภายหลัง ชุดของมิติมีความโดดเด่นที่มีส่วนช่วยในการสร้างสภาพแวดล้อมความสัมพันธ์ในครอบครัวแบบปรับตัวได้อย่างชัดเจน และน่าพอใจ ดังนี้

• โครงสร้างและองค์กรที่แต่ละระบบย่อยเป็นตัวคั่น (ความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรส ความสัมพันธ์แบบพี่น้อง ฯลฯ) โดยยอมให้มีการซึมผ่านระหว่างกัน

• การปรากฏตัวของพฤติกรรมทางอารมณ์ ระหว่างสมาชิก.

• การทำงานที่จำกัดรูปแบบการศึกษาแบบประชาธิปไตย ซึ่งมีการกำหนดการควบคุมพฤติกรรมของลูกหลานไว้อย่างชัดเจน

• ลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคงของผู้ปกครอง และการกำหนดบทบาทที่ชัดเจนในนิวเคลียสของครอบครัว

• ไดนามิกในการสื่อสารตามการโต้ตอบความหมาย และความชัดเจน

• ความสัมพันธ์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับระบบภายนอกนิวเคลียสของตระกูลหลัก (ญาติคนอื่นๆ เพื่อน ชุมชนการศึกษา ละแวกบ้าน ฯลฯ)

• การทำงานของงานที่มอบหมายให้กับสมาชิกแต่ละคนเกิดขึ้นได้อย่างไร เพื่อส่งเสริมพัฒนาการทางด้านจิตใจของลูกน้อยในด้านสำคัญๆ (ความสัมพันธ์ ทักษะด้านมนุษยสัมพันธ์ การรับมือกับปัญหา ละครพฤติกรรม ความมั่นคงทางอารมณ์ เป็นต้น)

จากมิติทั้งหมดที่กำหนดไว้ ครอบครัวจะต้องจัดหาพื้นที่ที่มั่นคงให้กับเด็กพร้อมกับ ทรัพยากรที่ช่วยให้เขามีความต้องการของเขาในฐานะมนุษย์ทั้งร่างกายและอารมณ์และ เกี่ยวกับการศึกษา.

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง โลเปซชี้ให้เห็นว่า มีความต้องการหลักสามประเภทที่ครอบครัวต้องปกป้องในส่วนที่เกี่ยวข้องกับลูกหลาน:

• สรีรวิทยา: เช่น อาหาร สุขอนามัย เสื้อผ้า สุขภาพ การป้องกันอันตรายทางกายภาพ ฯลฯ
• องค์ความรู้: การศึกษาค่านิยมและบรรทัดฐานที่เพียงพอและสอดคล้องกัน การอำนวยความสะดวกและการเปิดรับระดับของการกระตุ้นที่เร่งการเรียนรู้ของพวกเขา.
• อารมณ์และสังคม: ความรู้สึกที่รู้ว่าตนเองมีคุณค่า เป็นที่ยอมรับ และนับถือ ข้อเสนอการสนับสนุนเพื่อสนับสนุนการพัฒนาความสัมพันธ์ด้วยความเท่าเทียมกัน การพิจารณาการมีส่วนร่วมในการตัดสินใจและการกระทำของครอบครัว เป็นต้น

สรุปแล้ว

อย่างแน่นอน, การทารุณกรรมเด็กมีหลากหลายรูปแบบห่างไกลจากการถูกมองว่าเป็นการล่วงละเมิดทางร่างกายเพียงอย่างเดียวว่าเป็นประเภทที่ถูกต้องและเป็นที่จดจำเท่านั้น พวกเขาทั้งหมดสามารถนำไปสู่การปรากฏตัวของผลกระทบทางจิตวิทยาที่ร้ายแรงอย่างยิ่งในผู้เยาว์โดยไม่คำนึงถึงประเภทของการปฏิบัติที่เป็นปัญหา

ในทางกลับกัน ข้อสันนิษฐานที่ว่าปัญหานี้มีที่มาหลายสาเหตุก็ดูจะชัดเจนแม้ว่าปัจจัยต่างๆ บริบทและเศรษฐกิจและสังคมแสดงให้เห็นว่าเป็นศูนย์กลางในการกำหนดสาเหตุของปรากฏการณ์การล่วงละเมิด หน่อมแน้ม

สุดท้ายนี้ควรสังเกต ความเกี่ยวข้องของการวิเคราะห์ในเชิงลึกว่าข้อบ่งชี้ที่อธิบายวิธีปฏิบัติในการป้องกันและป้องกันมีประโยชน์อย่างไร และมีประสิทธิภาพเพื่อหลีกเลี่ยงการตกไปในลักษณะของพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่ร้ายแรงนี้

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• อาร์รัวบาร์เรนา, Mª I. และเดอพอล เจ. การทารุณกรรมเด็กในครอบครัว การประเมินและการรักษา Ediciones Pirámide, Madrid, 2005.

• บีเวอร์, W.R. และแฮมป์สัน อาร์. ข. (1995). ครอบครัวที่ประสบความสำเร็จ (การประเมิน การรักษา และการแทรกแซง), บาร์เซโลนา, ​​Paidós

• เบลสกี้, เจ. (1993). สาเหตุของการทารุณเด็ก: การวิเคราะห์พัฒนาการและนิเวศวิทยา แถลงการณ์ทางจิตวิทยา, 114, 413-434.

• แคนตัน เจ. และ Cortés, M.A. (1997). การล่วงละเมิดทางเพศเด็กและการทารุณกรรมเด็ก มาดริด: ศตวรรษที่ XXI

• คริทเทนเดน, พี. (1988). รูปแบบการทำงานของครอบครัวและราชวงศ์ในครอบครัวที่ทารุณกรรม ในเค บราวน์, ซี.

• ลาร์แรนซ์, ดี.ที. และ Twentyman, C.T. (1983). การแสดงที่มาของมารดาและการล่วงละเมิดเด็ก วารสารจิตวิทยาผิดปกติ, 92, 449-457.

• โลเปซ, เอฟ. (1995): ความต้องการของเด็ก พื้นฐานทางทฤษฎี การจำแนกประเภท และเกณฑ์การศึกษาความต้องการของเด็ก (เล่มที่ 1 และ 2) กรุงมาดริด กระทรวงกิจการสังคม

• มิลเนอร์, เจ. เอส. (1995). การนำทฤษฎีการประมวลผลข้อมูลทางสังคมมาประยุกต์ใช้กับปัญหาการทารุณกรรมเด็ก วัยเด็กและการเรียนรู้ 71, 125-134.

• ปาร์ค อาร์.ดี. & คอล์เมอร์ ซี. ว. (1975). การล่วงละเมิดเด็ก: การวิเคราะห์แบบสหวิทยาการ ในอีเอ็ม เฮเธอริงตัน (บรรณาธิการ). ทบทวนงานวิจัยพัฒนาการเด็ก (เล่มที่ 5) ชิคาโก: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยชิคาโก.

• Polansky, N.A., เดอไซซ์, ซี. และ Sharlin, S.A. (1972). ละเลยเด็ก. เข้าใจและเข้าถึงผู้ปกครอง วอชิงตัน: ​​สันนิบาตสวัสดิภาพเด็กแห่งอเมริกา.

• ทิมชุก, เอ. เจ และ Andron, L. (1990). มารดาที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่ทำหรือไม่ล่วงละเมิดหรือละเลยบุตรหลานของตน การทารุณกรรมเด็กและการละเลย, 14, 313-324.

• วูล์ฟ, ดี. (1985). ผู้ปกครองที่ทารุณเด็ก: การทบทวนและการวิเคราะห์เชิงประจักษ์ แถลงการณ์ทางจิตวิทยา, 97, 462-482.