Dyslexia: 10 แนวทางการแทรกแซงสำหรับนักการศึกษา

Dyslexia ได้กลายเป็นหนึ่งในความผิดปกติที่วินิจฉัยบ่อยที่สุดในเด็ก ในปีที่ผ่านมา. แม้ว่ามันจะซับซ้อนมากในการตรวจจับเปอร์เซ็นต์ความชุกที่แน่นอนเนื่องจากปัญหาที่จะสร้างในลักษณะที่ การวินิจฉัยที่ชัดเจนอย่างเข้มงวด การศึกษาล่าสุดยืนยันว่าประมาณ 15% ของนักเรียนโรงเรียนนำเสนอสิ่งเหล่านี้ ความยากลำบาก ด้วยเหตุผลนี้ จึงดูเหมือนจำเป็นมากขึ้นที่จะกำหนดว่าทิศทางทางจิต-การสอนและจิตวิทยาใดมีประสิทธิภาพสูงสุดในการให้บริการกลุ่มประชากรกลุ่มนี้อย่างมีประสิทธิภาพ

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "Dyslexia: สาเหตุและอาการของปัญหาการอ่าน"

Dyslexia: ตัวชี้วัดหลัก

Dyslexia เป็นระบบการตั้งชื่อทั่วไปที่กำหนดให้กับ ความผิดปกติในการเรียนรู้เฉพาะ (ASD) ที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของปัญหาในความสามารถในการอ่านและเขียน. ตามที่จัดทำโดยคู่มือสถิติเกี่ยวกับความผิดปกติทางจิตในฉบับปรับปรุงล่าสุด (2013) หมายถึงการมีอยู่ของ ความยากลำบากในการจดจำคำได้อย่างคล่องแคล่ว การถอดรหัสการอ่านที่ไม่ดีในด้านความสามารถในการสะกดคำและการขาดความเข้าใจ ผู้อ่าน

มีอะไรอีก อาจมาพร้อมกับการรบกวนในการเขียนหรือการใช้เหตุผลทางคณิตศาสตร์ซึ่งต้องระบุเพิ่มเติมในการวินิจฉัยเบื้องต้น ประเด็นสำคัญอีกประการหนึ่งคือการมีอยู่ของระดับความสามารถทางปัญญาทั่วไปที่รักษาไว้ ซึ่งเป็นเหตุให้ ASD-Literacy ไม่สามารถแก้ไขได้ มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับที่มีนัยสำคัญ รวมทั้งไม่สามารถอธิบายได้ด้วยการขาดดุลทางประสาทสัมผัส ไม่ว่าจะเป็นการมองเห็นหรือ การได้ยิน ความยากลำบากที่ระบุจะต้องคงอยู่เป็นระยะเวลาอย่างน้อยหกเดือนและต้องก่อให้เกิดการแทรกแซงอย่างมีนัยสำคัญในการพัฒนาทางวิชาการของนักเรียน

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เมื่อสังเกตพฤติกรรมต่อไปนี้ที่แสดงด้านล่าง อาจสงสัยว่ามี ASD-Literacy ซึ่งจำเป็นต้องเสนอการประเมินทางจิตเวชอย่างละเอียดถี่ถ้วน ที่ยืนยันข้อบ่งชี้เหล่านี้:

• เปลี่ยนตำแหน่งหรือละเว้นเมื่อเขียนจดหมาย ที่ประกอบเป็นคำ
• ความยากลำบากในการได้มาซึ่งความสามารถในการอ่านความคล่องในการอ่านไม่ดี
• สับสนหรือลืมบางคำ.
• ความยากลำบากในการสร้างลำดับชั่วขณะระหว่างวัน เดือน ฯลฯ
• การเปลี่ยนแปลงในช่วงความสนใจและปัญหาสมาธิ
• คำสั่งที่มากขึ้นของงานบิดเบือนเนื่องจากกิจกรรมทางวาจา
• ปากดีกว่าการแสดงออก Better.
• ขาดคำสั่งของตัวอักษรหรือตารางการคูณ
• ต้องอ่านข้อความหลายๆรอบ, ความเข้าใจในการเขียนไม่ดี.
• ความเชี่ยวชาญที่มากขึ้นของความสามารถในการสร้างสรรค์หรือจินตนาการ

ทิศทางการดูแลการศึกษาในเด็กที่มีความบกพร่องทางการอ่าน

ในฐานะนักการศึกษา จำเป็นต้องคำนึงถึงแนวทางต่อไปนี้เมื่อต้องรับมือกับเด็กที่มีลักษณะเฉพาะนี้ เนื่องจาก ทัศนคติที่เห็นอกเห็นใจ เสริมศักยภาพและยืดหยุ่นตามความยาก พวกเขาจะมีผลในการป้องกันเพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาของความคิดในตนเองต่ำหรือความนับถือตนเองและแม้กระทั่งสถานการณ์ของความล้มเหลวของโรงเรียนในระยะยาว:

1. สร้างนิสัยการอ่านรายวันโดยใช้เวลาสูงสุด 20 นาที

เนื้อหาของการอ่านนี้แนะนำให้เป็นหัวข้อที่เด็กสนใจ ไม่ว่าจะเป็นเรื่องราว นิตยสาร หรือการ์ตูน ประเด็นที่เกี่ยวข้องคือ คุณมีทัศนคติที่ดีในการอ่าน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องประเมินว่าควรจำกัดปริมาณการอ่านของโรงเรียนที่จะดำเนินการระหว่างหลักสูตรหรือไม่

• คุณอาจสนใจ: "จิตวิทยาการศึกษา: ความหมาย แนวคิด และทฤษฎี"

3. ทำให้การตรวจตัวสะกดมีความยืดหยุ่นมากขึ้น

ดูมีประสิทธิภาพมากขึ้น งานลำดับความสำคัญของบรรทัดฐานการสะกดคำ 3-4 จนกระทั่งเชี่ยวชาญ เพื่อเพิ่มใหม่ในภายหลัง

5. อำนวยความสะดวกข้อความและคำขอที่สั้นกระชับ con

ใช้ประโยคสั้นๆ เพื่อบอกทิศทางโดยใช้ภาพสนับสนุนที่สามารถใช้เป็นข้อมูลอ้างอิงได้ ข้อบ่งชี้จะต้องแบ่งส่วนและค่อยๆ แสดงออก มันยังดูเหมือนพื้นฐาน ปรับงบของแบบฝึกหัดและข้อสอบ เพื่อให้เด็กสามารถเข้าใจได้ โดยให้คำอธิบายเฉพาะเจาะจง

6. จัดทำแผนวัตถุประสงค์ที่ปรับให้เข้ากับแต่ละกรณี

ในวัตถุประสงค์เหล่านี้ ต้องระบุเป้าหมายที่เป็นจริงที่นักเรียนสามารถสันนิษฐานได้ ไม่ว่าจะเป็นรายสัปดาห์ รายเดือน หรือรายไตรมาส

7. อำนวยความสะดวกในการวางแผนกิจกรรม การบ้าน ข้อสอบ ล่วงหน้า

ด้วยวิธีนี้ นักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเรียนรู้ คุณสามารถจัดเวลาเรียนของคุณ, การทำงานของคุณเพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกที่รู้สึกท่วมท้น

8. เสริมสร้างความพยายามในเชิงบวกของนักเรียน

งานนี้ต้องจัด หยุดจัดลำดับความสำคัญของผลลัพธ์ที่ได้รับในระดับเชิงปริมาณ. ในหลายกรณี แรงจูงใจในการทำงานโรงเรียนลดลง ดังนั้นการสนับสนุนจากนักการศึกษาจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็ก

9. หลีกเลี่ยงการเปรียบนักการศึกษากับเด็กในชั้นเรียน พี่น้อง ฯลฯ

ตามที่ได้ระบุไว้ เป็นเรื่องปกติมากที่ความนับถือตนเองของนักเรียนประเภทนี้จะได้รับผลกระทบ ข้อเท็จจริงนี้ This ส่งผลเสียต่อผลการเรียนและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอย่างมาก.

10. เน้นความเป็นอิสระเมื่อทำการบ้าน

เป็นการดีที่จะถ่ายทอดแนวคิดนี้ให้นักเรียนทราบถึงศักยภาพในการเรียนรู้ที่อาจเกิดขึ้น ขอแนะนำ หนีจากการคุ้มครองมากเกินไปเกี่ยวกับการไม่ปฏิบัติตามความรับผิดชอบทางวิชาการของพวกเขา.

เนื่องจากความสามารถทางปัญญาทั่วไปที่เก็บรักษาไว้ของเขา เด็กจึงสามารถรับภาระหน้าที่ในโรงเรียนได้ แม้ว่าสิ่งเหล่านี้จะปรับให้เข้ากับปัญหาเฉพาะของเขาก็ตาม การประยุกต์ใช้การดัดแปลงเหล่านี้มีคุณค่าจากศูนย์การศึกษาเพื่อปรับตัวในเชิงปริมาณและ วิธีการเชิงคุณภาพ เกณฑ์การแก้ไข และวัตถุประสงค์การเรียนรู้สำหรับนักเรียนแต่ละคนในทางที่ เป็นรายบุคคล

สรุปแล้ว

ตามที่ได้แสดงความคิดเห็นไว้ในข้อความ ปกติการดูดซึมของปัญหาทางจิตเวชในตัวนักเรียนเองนั้นเป็นกระบวนการที่สามารถแทรกแซงได้ อย่างมีนัยสำคัญในการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กทำให้สถานการณ์การวินิจฉัยเบื้องต้นแย่ลงในบางสถานการณ์ ดังนั้น การตรวจหาและการแทรกแซงของการขาดดุลที่ระบุแต่เนิ่นๆ เป็นกระบวนการพื้นฐาน เพื่อป้องกันความเสื่อมในด้านต่าง ๆ ของผู้เยาว์ต่อไป ไม่ว่าจะเป็นทางวิชาการหรือทางอารมณ์

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• สมาคมจิตแพทย์อเมริกัน (2013). คู่มือการวินิจฉัยและสถิติความผิดปกติทางจิต (ฉบับที่ 5) วอชิงตัน ดี.ซี.: ผู้แต่ง.
• ทามาโย ลอเรนโซ เอส. Dyslexia และความยากลำบากในการได้มาซึ่งการรู้หนังสือ Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).