การเรียนรู้แทนตัว: การสังเกตผู้อื่นเพื่อให้ความรู้แก่ตนเอง

เมื่อเราตั้งใจจะเรียนรู้บางสิ่ง เราไม่ได้ทำผ่านประสบการณ์ตรงของเราเสมอไป หลายครั้งที่เรามองว่าคนอื่นทำอะไร

นี้เรียกว่าการเรียนรู้แทนกันเป็นปรากฎการณ์ที่ง่ายอย่างที่เห็น เมื่อนักจิตวิทยาคิดสูตรขึ้นครั้งแรก อัลเบิร์ต บันดูรา เป็นการปฏิวัติด้านพฤติกรรมศาสตร์ มาดูกันว่าทำไม

การเรียนรู้แทนคืออะไร?

ในทางเทคนิค การเรียนรู้แทนกันเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่เกิดขึ้นเมื่อสังเกตพฤติกรรมของบุคคลอื่น (และผลลัพธ์) ที่มีพฤติกรรมเหล่านี้) ทำให้เกิดข้อสรุปว่าบางสิ่งทำงานอย่างไรและพฤติกรรมใดมีประโยชน์มากที่สุดหรือมากที่สุด เป็นอันตราย

นั่นก็คือ รูปแบบของการศึกษาด้วยตนเองที่เกิดขึ้นเมื่อเรามองสิ่งที่คนอื่นทำไม่ใช่เพื่อเลียนแบบพวกเขาเพราะข้อเท็จจริงง่ายๆ ที่พวกเขาทำเหมือนที่มันจะเกิดขึ้นในแฟชั่น แต่เพื่อดูว่าอะไรใช้ได้ผลและอะไรไม่ได้ผล

คำว่า "ตัวแทน" มาจากคำภาษาละตินที่หมายถึง "การขนส่ง" ซึ่งทำหน้าที่แสดงว่าความรู้ถูกส่งมาจากผู้สังเกตไปยังผู้สังเกต

การศึกษาเชิงสังเกตทางประสาทชีววิทยา

การเรียนรู้แทนกันมีอยู่ในหมู่สมาชิกของเผ่าพันธุ์ของเราเพราะภายในสมองของมนุษย์มีเซลล์ประสาทที่เรียกว่า เซลล์ประสาทกระจก. แม้ว่าจะยังไม่ทราบดีนักว่ามันทำงานอย่างไร แต่เชื่อกันว่าเซลล์ประสาทเหล่านี้มีหน้าที่ทำให้เรามีความสามารถ

สวมบทบาทเป็นคนอื่นและจินตนาการว่าจะเป็นอย่างไรหากได้สัมผัสกับสิ่งที่พวกเขาทำในร่างกายของเราเอง.

เชื่อกันว่าเซลล์ประสาทกระจกมีส่วนรับผิดชอบต่อปรากฏการณ์ที่น่าสงสัย เช่น การติดเชื้อหาวหรือผลของกิ้งก่า อย่างไรก็ตาม ระหว่างระดับ neurobiological และพฤติกรรม มีช่องว่างขนาดใหญ่ทั้งแนวความคิดและ ระเบียบวิธี ดังนั้นจึงไม่สามารถทราบได้อย่างชัดเจนว่ากระบวนการ "ไมโคร" เหล่านี้ถูกแปลเป็นรูปแบบอย่างไร ของความประพฤติ

Albert Bandura และการเรียนรู้ทางสังคม

แนวคิดของการเรียนรู้แทนกันเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นพร้อมกับการเกิดขึ้นของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมในช่วงกลางศตวรรษที่ 20 ในขณะนั้นกระแสจิตวิทยาที่เคยครอบงำในสหรัฐอเมริกาพฤติกรรมนิยมของ จอห์น วัตสัน Y ข. เอฟ สกินเนอร์ก็เริ่มเข้าสู่ภาวะวิกฤต

ความคิดที่ว่าพฤติกรรมทั้งหมดเป็นผลจากกระบวนการเรียนรู้ที่เกิดจากสิ่งเร้าที่ร่างกายได้รับและการตอบสนองที่ ปล่อยออกมาเป็นปฏิกิริยา (ตามที่ระบุไว้เช่นในการเรียนรู้โดยใช้การลงโทษ) เริ่มถูกมองว่าเป็นแนวคิดการเรียนรู้ที่ง่ายเกินไป เพราะ ตามที่นักจิตวิทยาขององค์ความรู้ในปัจจุบันไม่ค่อยคำนึงถึงกระบวนการทางปัญญา เช่น จินตนาการ ความเชื่อ หรือความคาดหวัง แต่ละ.

ข้อเท็จจริงนี้สร้างแหล่งเพาะพันธุ์สำหรับ Albert Bandura นักจิตวิทยาที่ได้รับการฝึกฝนด้านพฤติกรรมนิยม เพื่อสร้างสิ่งที่เรียกว่าทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคม ตามกระบวนทัศน์ใหม่นี้ การเรียนรู้อาจเกิดขึ้นได้ด้วยการสังเกตผู้อื่นและเห็นผลของการกระทำของพวกเขา

ด้วยวิธีนี้ กระบวนการทางปัญญาจึงเข้ามามีบทบาท: การคาดคะเนตนเองในการกระทำของผู้อื่นเป็นสิ่งที่ต้องใช้การคิดแบบนามธรรม โครงสร้างของการเรียนรู้แทนกันถือกำเนิดขึ้น แต่เพื่อแสดงให้เห็นว่าทฤษฎีของเขาใช้เพื่ออธิบายความเป็นจริง บันดูราจึงทำการทดลองแปลกๆ หลายครั้ง

อย่างไรก็ตาม ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่า "ส่วนเสริม" นี้ใช้เพื่อทำให้โมเดลการเรียนรู้รากของพฤติกรรมสมบูรณ์หรือไม่ เนื่องจากสิ่งนี้ยังมี คำนึงถึงการรับรู้ถึงพฤติกรรมที่กระทำโดยผู้อื่น แม้ว่าจะไม่ได้ดึงดูดองค์ความรู้ที่มีลักษณะสาระสำคัญเช่น "จินตนาการ" หรือ "แรงจูงใจ".

การทดลองและการสังเกตเบื้องต้น

เพื่อทดสอบข้ออ้างของเขาว่าการเรียนรู้แทนกันประกอบด้วยรูปแบบพื้นฐานของการเรียนรู้และ บันดูราใช้กลุ่มเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงอย่างแพร่หลายและทำให้พวกเขามีส่วนร่วมในเกมการสังเกตที่แปลกประหลาด

ในการทดลองนี้ เด็กน้อยดูตุ๊กตาหมีตัวใหญ่ bigของเล่นประเภทนั้นที่แม้จะถูกเขย่าหรือผลักก็มักจะกลับไปอยู่ในตำแหน่งตั้งตรง เด็กบางคนดูผู้ใหญ่เล่นกับตุ๊กตาตัวนี้อย่างเงียบ ๆ ในขณะที่เด็กอีกกลุ่มหนึ่งเฝ้าดูผู้ใหญ่ตีและปฏิบัติต่อของเล่นอย่างรุนแรง

ในส่วนที่ 2 ของการทดลอง เด็ก ๆ ถูกถ่ายขณะเล่นกับตุ๊กตาตัวเดียวกับที่ เคยเห็นมาก่อนและเห็นได้ว่ากลุ่มเด็กที่ได้เห็นการกระทำของ ความรุนแรง พวกเขามีแนวโน้มที่จะใช้การเล่นที่ดุดันแบบเดียวกันมากขึ้น เมื่อเทียบกับเด็กคนอื่นๆ

ในกรณีที่แบบจำลองพฤติกรรมดั้งเดิมตามการปรับสภาพของผู้ปฏิบัติงานอธิบายทุกรูปแบบ การเรียนรู้สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นเพราะเด็กทุกคนจะมีโอกาสเท่าเทียมกันในการแสดงความสงบหรือ อย่างรุนแรง การเรียนรู้แทนตัวที่เกิดขึ้นเองได้แสดงให้เห็นแล้ว

ผลกระทบทางสังคมของการเรียนรู้แทนกัน

การทดลอง Bandura นี้ไม่เพียงแต่ช่วยเสริมสร้างทฤษฎีทางจิตวิทยาในสาขาวิชาการเท่านั้น นอกจากนี้ยังให้เหตุผลที่จะต้องกังวลเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กสังเกต

ผู้ปกครองไม่ต้องกังวลอีกต่อไปว่าจะไม่กระทำการไม่ยุติธรรมกับพวกเขาอีกต่อไปโดยการลงโทษพวกเขาเมื่อพวกเขาไม่ได้เล่นหรือให้รางวัลที่ไม่สมควรแก่พวกเขา แต่กลับกลายเป็นว่า พวกเขายังต้องให้คำมั่นสัญญาอย่างจริงจังในการเป็นตัวอย่าง. มิฉะนั้น ไม่เพียงแต่จะทำให้ภาพลักษณ์ของพวกเขาขุ่นเคือง แต่ยังสอนนิสัยที่ไม่ดีโดยที่พวกเขาหรือลูกหลานของพวกเขาไม่ได้สังเกตเห็น

นอกจากนี้ ตามแนวคิดนี้ ทฤษฎีการเพาะปลูกตามที่เรารวบรวมความเชื่อเกี่ยวกับการทำงานของโลกจากโลกสมมติที่สร้างขึ้นโดยโทรทัศน์และภาพยนตร์

เป็นที่เข้าใจกันว่าเนื้อหาที่เห็นและอ่านผ่านสื่ออาจส่งผลกระทบทางสังคมที่รุนแรง ไม่เพียงแต่เราสามารถเรียนรู้บางสิ่งเกี่ยวกับการกระทำที่ได้ผลและการกระทำที่ไม่ได้ผลเท่านั้น ยัง เราสามารถเรียนรู้และสอดแทรกภาพลักษณ์ของโลกได้ เกี่ยวกับสังคมที่เราอาศัยอยู่นั้นเป็นอย่างไรขึ้นอยู่กับประเภทของประสบการณ์ที่เราสังเกตเป็นประจำ

ข้อจำกัดที่ต้องพิจารณา

อย่างไรก็ตาม การรู้เรื่องนี้ไม่ได้บอกอะไรเรามากนักเกี่ยวกับผลกระทบที่เกิดขึ้น เช่น เด็กอายุ 10 ขวบที่ดูภาพยนตร์แอคชั่นและความรุนแรงที่แนะนำสำหรับผู้ที่มีอายุมากกว่า 16 ปี

การเรียนรู้แทนกันเป็นแนวคิดที่อ้างถึงรูปแบบการเรียนรู้ทั่วไป แต่ไม่ใช่กับผลกระทบที่เหตุการณ์เฉพาะเจาะจงมีต่อพฤติกรรมของแต่ละบุคคล หากต้องการทราบสิ่งนี้ จะต้องคำนึงถึงตัวแปรหลายอย่าง และในปัจจุบันนี้เป็นไปไม่ได้ ด้วยเหตุนี้จึงควรระมัดระวัง เช่น การดูโทรทัศน์ส่งผลต่อพฤติกรรมของเรา

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Aggarwal, J.C. (2009). สาระสำคัญของจิตวิทยาการศึกษา สำนักพิมพ์วิกาส.
• อาเรียส โกเมซ, D.H. (2005) การสอนและการเรียนรู้สังคมศาสตร์: ข้อเสนอการสอน. โบโกตา กองบรรณาธิการ Cooperativa Magisterio
• บันดูรา เอ. (2005). นักจิตวิทยาและทฤษฎีของพวกเขาสำหรับนักเรียน เอ็ด คริสติน แครปป์ ฉบับที่ 1. ดีทรอยต์: เกล
• บันดูรา เอ. (1973). การรุกราน: การวิเคราะห์การเรียนรู้ทางสังคม หน้าผาแองเกิลวูด รัฐนิวเจอร์ซี: Prentice-Hall
• กอนซาเลซ, ดี. (2007). การสอนหรือทิศทางการเรียนรู้ โบโกตา กองบรรณาธิการ Cooperativa Magisterio
• ขนมปังขาว, D.; โคลท์แมน, พี.; เจมสัน, เอช.; แลนเดอร์, อาร์. (2009). "การเล่น การรับรู้ และการควบคุมตนเอง: เด็กเรียนรู้อะไรจากการเล่นอย่างแท้จริง" จิตวิทยาการศึกษาและเด็ก. 26 (2): 40–52.