ผลดีของปรัชญาที่มีต่อเด็ก

ปรัชญา เป็นหนึ่งในสาขาวิชาที่ได้รับผลกระทบรุนแรงที่สุดจากการเพิ่มขึ้นของ ความคิดเชิงผลิตภาพ: สิ่งที่ไม่ได้สร้างมูลค่าเพิ่มอย่างชัดเจนและชัดเจนถูกดูหมิ่นและถูกผลักไสให้อยู่ในลำต้นขององค์ประกอบที่สับสนและไร้ประโยชน์

คือ การเสื่อมคุณค่าของปรัชญา value เห็นได้ชัดเจนมากในสภาพแวดล้อมของมหาวิทยาลัย แต่ในการศึกษาภาคบังคับนั้น โอกาสไม่เอื้ออำนวยเป็นพิเศษ

ปรัชญากับลูก

ทำไมต้องลงทุนเวลาและเงินเพื่อส่งเสริมสายความรู้ความสามารถที่จะถูกตัดขาดเมื่อถึงเวลาสำหรับตลาดแรงงาน?

สำหรับข้อโต้แย้งทางสังคมวิทยาเหล่านี้ เราต้องเพิ่มข้อโต้แย้งทางจิตวิทยา เป็นความคิดที่แพร่หลายว่าเด็กนักเรียนส่วนใหญ่ไม่จำเป็นต้องได้รับประโยชน์จากปรัชญา เนื่องจากจิตวิทยาพัฒนาการแสดงให้เห็นว่า ความยากลำบาก (หรือไร้ความสามารถ) ของเด็กเล็กในการรับมือกับความคิดที่เป็นนามธรรม.

ดูในเรื่องนี้ทฤษฎีของ ขั้นตอนของการพัฒนาของ Jean Piaget. แน่นอน การศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาการเชื่อมต่อของสมอง (จำเป็นในการสร้างนามธรรมซึ่งก็คือ abstract คุณสมบัติที่ใช้ร่วมกันโดยวัตถุที่หลากหลายที่สุด) บ่งชี้ว่าสิ่งนี้ไม่ได้ถูกรวมเข้าด้วยกันอย่างสมบูรณ์จนถึงทศวรรษที่สามของ ตลอดชีพ การศึกษาในการคิดอย่างมีวิจารณญาณจึงไม่จำเป็นสำหรับเด็ก ๆ หรือไม่?

นอกเหนือจากเนื้อหา แพรกซิส

การวิจัยล่าสุดชี้ให้เห็นว่าการสอนปรัชญาเด็กสามารถปรับปรุงระดับสติปัญญาของพวกเขาได้อย่างมาก. การศึกษานี้ดำเนินการโดยนักวิจัยชาวสเปน (Roberto Colom, Félix García Moriyón, Carmen Magro, Elena Morilla) และผลงานที่ได้รับการตีพิมพ์ใน การสอนเชิงวิเคราะห์และปรัชญาเชิงปรัชญาเป็นการสอบสวนตามยาวซึ่งมีการติดตามผลเป็นเวลา 10 ปี ตั้งแต่ 6 ปีจนถึงสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของ กลุ่มที่ได้รับชั้นเรียนปรัชญารายสัปดาห์ (เด็กชายและเด็กหญิง 455 คน) และกลุ่มควบคุมที่ไม่ได้รับชั้นเรียนเหล่านี้ (เด็กชายและเด็กหญิง 321 คน) ทั้งกลุ่มควบคุมและกลุ่มบำบัดมีประวัติทางเศรษฐกิจและสังคมเหมือนกัน และทั้งคู่เป็นของนักเรียนจากโรงเรียนเอกชนในเขตมาดริด

ผลปรากฏว่าสมาชิกของกลุ่มบำบัด เพิ่มไอคิวของพวกเขาขึ้น 7 คะแนน (ความสามารถทางปัญญาทั่วไป) และ 4 และ 7 คะแนนในปัญญาของไหลและตกผลึกตามลำดับ นอกจากนี้ ชั้นเรียนปรัชญากับเด็ก ลดการสะสมในช่วงหลายปีของจำนวนนักเรียนใน “เขตเสี่ยง” (ด้วยคะแนนไอคิวที่ค่อนข้างต่ำ) ปัญหาทั่วไปของสถาบันการศึกษา

เกี่ยวกับอิทธิพลของการประชุมเหล่านี้ที่มีต่อ ลักษณะบุคลิกภาพ, นักศึกษาปรัชญาตั้งแต่อายุยังน้อยแสดงให้เห็นว่า showed นิสัยชอบแสดงออก จริงใจ และชอบอารมณ์. คุณลักษณะเหล่านี้สามารถปรับปรุงได้ มากกว่าเนื้อหาของชั้นเรียน โดยวิธีการสอนที่ requiredต้องการ ปรัชญาที่จะสอนในชั้นเรียน: กลุ่มสนทนา การอภิปรายเพื่อตั้งคำถามเกี่ยวกับอคติและข้อเสนออย่างต่อเนื่องของ คำถาม ปรัชญากับลูก ต้องมีโครงสร้างทางชนชั้นที่เป็นประชาธิปไตยมากขึ้น โดยที่นักเรียนเป็นวิชาที่กระตือรือร้นร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นที่เหลือและครูจะกลายเป็น วิทยากรและมัคคุเทศก์ในการค้นคว้าของนักศึกษา (สิ่งที่เชื่อมโยงได้เป็นอย่างดีกับทฤษฎีของ โซนของ การพัฒนาที่ใกล้เคียงของ Vygotsky).

กระบวนทัศน์ใหม่

ถ้าย้อนไปจะเห็นว่า ความเฉพาะเจาะจงของปรัชญาไม่ได้มากเท่ากับเนื้อหาของการศึกษาเหล่านี้เข้าใจว่าเป็น "ชุดข้อมูล" ที่ถ่ายทอดเพียงฝ่ายเดียวจากครูสู่นักเรียน แต่บทบาทนี้ วินัยเป็นกรอบที่เอื้อต่อการตั้งคำถามและเสนอคำตอบ กล่าวคือ เพื่อพัฒนาแนวทางการเห็น โลก. ไดนามิกแห่งการตั้งคำถามนี้ไม่จำเป็นต้องจำกัดอยู่แต่เฉพาะประเด็นที่จิตของ .ไม่สามารถครอบคลุมได้ เด็กเหมือนกีฬามีความสำคัญในทุกคนโดยไม่คำนึงถึงความสามารถในการรับมวล กล้าม

ปรัชญาสามารถเป็นนิสัยที่ดีและการฝึกฝนสำหรับคำถาม เหตุการณ์เหนือธรรมชาติที่จะมาในขั้นต่อไปของการพัฒนา รวมถึงการเสนอพื้นที่ซึ่ง ทำงานเกี่ยวกับการจัดการเรื่องระหว่างกันและความเข้าใจกับผู้อื่น.