การเรียนรู้ 13 แบบ มันคืออะไร?

บางคนคิดว่ามีทางเดียวเท่านั้นที่จะเรียนรู้

แน่นอนว่า หลายคนเมื่อเรานึกถึงการเรียนรู้ เรานึกภาพใครบางคนที่กำลังศึกษาหรือเรียนรู้ด้วยการท่องจำ อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้มีหลายประเภทที่มีลักษณะแตกต่างกันมาก. ในบทความของวันนี้ เราจะไปอธิบายและอธิบายกัน

จิตวิทยาและการเรียนรู้

การเรียนรู้ หมายถึง การได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ ค่านิยม และทัศนคติและมนุษย์ไม่สามารถปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงได้หากไม่ใช่เพราะกระบวนการนี้

จิตวิทยาให้ความสนใจกับปรากฏการณ์นี้มาเป็นเวลาหลายทศวรรษแล้ว และมีผู้เขียนหลายคนที่ให้ความรู้อันมีค่าเกี่ยวกับสิ่งที่เรียนรู้นี้และสร้างขึ้นอย่างไร Ivan Pavlov, จอห์น วัตสัน หรือ อัลเบิร์ต บันดูรา เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของความสนใจที่ทำเครื่องหมายไว้นี้

หากคุณสนใจที่จะทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมของจิตวิทยาในการเรียนรู้ เราแนะนำให้อ่านบทความต่อไปนี้:

• จิตวิทยาการศึกษา: ความหมาย แนวคิด และทฤษฎี
• ทฤษฎีการเรียนรู้ของ Jean Piaget
• ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของ Lev Vygotsky
• Piaget vs Vygotsky: ความเหมือนและความแตกต่างระหว่างทฤษฎีของพวกเขา

การเรียนรู้ประเภทต่างๆ

ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา การศึกษาของนักวิจัยเหล่านี้ได้ทำให้สามารถถอดรหัสได้ว่า how ความจำและการสังเกตหรือประสบการณ์มีอิทธิพลอย่างไรเมื่อสร้างความรู้และเปลี่ยนวิธีการของเรา พรบ.

แต่, มีวิธีการเรียนรู้อะไรบ้าง? มีการเรียนรู้ประเภทใดบ้าง? เราจะอธิบายให้คุณฟังด้านล่าง

• บทความแนะนำ: "ประเภทของหน่วยความจำ: สมองของมนุษย์เก็บความทรงจำอย่างไร?"

1. การเรียนรู้โดยปริยาย

การเรียนรู้โดยปริยาย หมายถึง การเรียนรู้ประเภทหนึ่งซึ่งโดยทั่วไปแล้วเป็นการเรียนรู้โดยไม่ได้ตั้งใจ และเมื่อผู้เรียนไม่รู้ถึงสิ่งที่ได้เรียนรู้

ผลลัพธ์ของการเรียนรู้นี้คือการดำเนินการตามพฤติกรรมของมอเตอร์โดยอัตโนมัติ ความจริงก็คือ หลายสิ่งที่เราเรียนรู้เกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัว เช่น การพูดหรือเดิน การเรียนรู้โดยนัยเป็นสิ่งแรกที่มีอยู่และเป็นกุญแจสำคัญในการอยู่รอดของเรา เรามักจะเรียนรู้โดยไม่รู้ตัว

2. การเรียนรู้ที่ชัดเจน

การเรียนรู้ที่ชัดเจนนั้นมีลักษณะเฉพาะเพราะผู้เรียนมีความตั้งใจที่จะเรียนรู้และตระหนักถึงสิ่งที่เรียนรู้.

ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้ประเภทนี้ช่วยให้เราได้รับข้อมูลเกี่ยวกับผู้คน สถานที่ และวัตถุ นั่นคือเหตุผลที่วิธีการเรียนรู้นี้ต้องการความสนใจอย่างต่อเนื่องและเลือกสรรของพื้นที่ที่มีการพัฒนามากที่สุดของสมองของเรา นั่นคือ มันต้องการการกระตุ้นของ กลีบหน้าผาก.

3. การเรียนรู้แบบเชื่อมโยง

เป็นกระบวนการที่บุคคลเรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเร้าหรือสิ่งเร้ากับพฤติกรรม. หนึ่งในนักทฤษฎีที่ยิ่งใหญ่ของการเรียนรู้ประเภทนี้คือ Ivan Pavlov ผู้ซึ่งอุทิศส่วนหนึ่งของชีวิตให้กับการศึกษาการปรับสภาพแบบคลาสสิก ซึ่งเป็นการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงประเภทหนึ่ง

• คุณสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการเรียนรู้ประเภทนี้ได้ในบทความของเรา: "การปรับสภาพแบบคลาสสิกและการทดลองที่สำคัญที่สุด"

4. การเรียนรู้แบบไม่เชื่อมโยง (ความเคยชินและการรับรู้)

การเรียนรู้แบบไม่เชื่อมโยงเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่มีพื้นฐานมาจากการเปลี่ยนแปลงในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่องและซ้ำๆ. ตัวอย่างเช่น. เมื่อมีคนอาศัยอยู่ใกล้ไนท์คลับ ในตอนแรกพวกเขาอาจจะถูกรบกวนจากเสียงรบกวน เมื่อเวลาผ่านไป หลังจากสัมผัสสิ่งเร้านี้เป็นเวลานาน คุณจะไม่สังเกตเห็นมลภาวะทางเสียง เนื่องจากคุณจะคุ้นเคยกับเสียง

ภายในการเรียนรู้แบบไม่เชื่อมโยง เราพบปรากฏการณ์สองประการ: ความเคยชิน และ อาการแพ้.

• หากต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติม โปรดเยี่ยมชมโพสต์ของเรา: "ความเคยชิน: กระบวนการสำคัญในการเรียนรู้ก่อนเชื่อมโยง"

5. การเรียนรู้ที่สำคัญ

การเรียนรู้ประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะจากการที่บุคคลรวบรวมข้อมูล เลือก จัดระเบียบ และสร้างความสัมพันธ์กับความรู้ที่ตนมีก่อนหน้านี้. กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเมื่อบุคคลเชื่อมโยงข้อมูลใหม่กับสิ่งที่พวกเขามีอยู่แล้ว

• คุณสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่มีความหมาย คลิกที่นี่

6. การเรียนแบบร่วมมือ

การเรียนรู้แบบร่วมมือเป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่ช่วยให้นักเรียนแต่ละคนสามารถเรียนรู้ได้ไม่คนเดียวแต่ร่วมกับเพื่อนฝูง.

ดังนั้นจึงมักจะดำเนินการในห้องเรียนของศูนย์การศึกษาหลายแห่ง และกลุ่มนักเรียนมักจะมีสมาชิกไม่เกินห้าคน ครูคือผู้ที่สร้างกลุ่มและเป็นผู้แนะนำพวกเขา กำกับการแสดงและแจกจ่ายบทบาทและหน้าที่

7. การเรียนรู้ร่วมกัน

การเรียนรู้แบบร่วมมือคล้ายกับการเรียนรู้แบบร่วมมือ ประการแรกแตกต่างไปจากระดับที่สองในด้านระดับของเสรีภาพที่กลุ่มต่างๆ ได้รับการประกอบขึ้นและทำหน้าที่

ในการเรียนรู้ประเภทนี้ เป็นครูหรือนักการศึกษาที่เสนอหัวข้อหรือปัญหาและนักเรียนตัดสินใจว่าจะเข้าหาอย่างไร

8. การเรียนรู้ทางอารมณ์

การเรียนรู้ทางอารมณ์ หมายถึง การเรียนรู้ที่จะรู้และจัดการอารมณ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น. การเรียนรู้นี้ก่อให้เกิดประโยชน์มากมายทั้งในระดับจิตใจและจิตใจ เพราะมันส่งผลในทางบวก ความเป็นอยู่ที่ดีของเรา ปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เอื้อต่อการพัฒนาส่วนบุคคลและเรา ให้อำนาจ

• บทความแนะนำ: "ประโยชน์ของความฉลาดทางอารมณ์ 10 ประการ emotional"

9. การเรียนรู้เชิงสังเกต

การเรียนรู้ประเภทนี้เรียกอีกอย่างว่าการเรียนรู้แทนการเลียนแบบหรือการเรียนรู้แบบจำลองและขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางสังคมที่มีผู้เข้าร่วมอย่างน้อยสองคน: แบบจำลอง (บุคคลที่เรียนรู้) และอาสาสมัครที่ทำการสังเกตพฤติกรรมดังกล่าวและเรียนรู้

10. การเรียนรู้จากประสบการณ์

การเรียนรู้จากประสบการณ์ คือ การเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์, ตามชื่อของมันบ่งบอก

นี่เป็นวิธีการเรียนรู้ที่ทรงพลังมาก อันที่จริง เมื่อเราพูดถึงการเรียนรู้จากความผิดพลาด เรากำลังหมายถึงการเรียนรู้ที่เกิดจากประสบการณ์ของตนเอง ตอนนี้ ประสบการณ์อาจมีผลลัพธ์ที่แตกต่างกันไปสำหรับแต่ละคน เนื่องจากไม่ใช่ทุกคนจะรับรู้ข้อเท็จจริงในลักษณะเดียวกัน สิ่งที่นำเราจากประสบการณ์ธรรมดามาสู่การเรียนรู้คือการทบทวนตนเอง

• บทความแนะนำ: "การพัฒนาตนเอง: 5 เหตุผลในการสะท้อนตนเอง"

11. การเรียนรู้โดยการค้นพบ

การเรียนรู้นี้หมายถึงการเรียนรู้เชิงรุกโดยที่บุคคลแทนที่จะเรียนรู้เนื้อหาอย่างเฉยเมย ค้นพบ เชื่อมโยง และจัดเรียงแนวคิดใหม่เพื่อปรับให้เข้ากับแผนการรู้คิดของตน หนึ่งในนักทฤษฎีที่ยิ่งใหญ่ของการเรียนรู้ประเภทนี้คือ เจอโรม บรูเนอร์.

12. การเรียนรู้ท่องจำ

การเรียนรู้แบบท่องจำหมายถึงการเรียนรู้และแก้ไขแนวคิดต่างๆ ในหน่วยความจำโดยไม่เข้าใจความหมายดังนั้นจึงไม่ดำเนินการตามกระบวนการที่มีความหมาย เป็นการเรียนรู้ประเภทหนึ่งที่เกิดขึ้นจากกลไกและการกระทำซ้ำๆ

13. การเรียนรู้แบบตอบสนอง

ด้วยการเรียนรู้ประเภทนี้ที่เรียกว่าการเรียนรู้แบบเปิดกว้าง บุคคลจะได้รับเนื้อหาที่จะอยู่ภายในตัว.

มันเป็นชนิดของการเรียนรู้แบบพาสซีฟที่กำหนด ในห้องเรียนเกิดขึ้นเมื่อนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากคำอธิบายของครู สื่อสิ่งพิมพ์ หรือข้อมูลโสตทัศนูปกรณ์ ต้องเข้าใจเนื้อหาเท่านั้นจึงจะสามารถทำซ้ำได้

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• อาเรียส โกเมซ, ดี. เอช (2005) การสอนและการเรียนรู้สังคมศาสตร์: ข้อเสนอการสอน. โบโกตา กองบรรณาธิการ Cooperativa Magisterio
• Farnham-Diggory, S (2004) ความยากลำบากในการเรียนรู้ มาดริด. โมราต้า อิดิชั่น
• ฮอพเพนสเตด, เอฟ. ค.; อิซิเควิช, อี. ม. (1997) โครงข่ายประสาทที่เชื่อมต่ออย่างอ่อนแอ นิวยอร์ก. สปริงเกอร์-แวร์แล็ก.