การกลั่นแกล้ง: การวิเคราะห์การกลั่นแกล้งด้วยทฤษฎีเลียนแบบ

มีเสมอ กลั่นแกล้งแม้ก่อนจะเรียกเช่นนี้ก็ตาม การวิจัยเรื่องนี้ได้เพิ่มขึ้นใน in ทศวรรษที่ผ่านมาอันเนื่องมาจากความต้องการที่มาจากการเปลี่ยนผ่านที่ขอบเขตทางสังคมได้ผ่านไปและ เกี่ยวกับการศึกษา.

การกลั่นแกล้งและทฤษฎีล้อเลียน

เห็นได้ชัดว่าไม่เพียงพอต่อการไตร่ตรองข้อสังเกตและผลการสอบสวนดังกล่าวอีกต่อไป จึงจำเป็นต้องเจาะลึกลงไปใน ทฤษฎีทางจิตวิทยา ที่พวกเขาให้การสนับสนุนสิ่งเหล่านี้และกำหนดกรอบความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับความเป็นจริงในปัจจุบันที่ซับซ้อนมากโดยมุ่งไปที่การกระทำที่เกี่ยวข้องซึ่งก่อให้เกิดการปฏิรูปกระบวนทัศน์ทางสังคม

คำจำกัดความของการกลั่นแกล้ง

เพื่อวิเคราะห์ปรากฏการณ์นี้ให้ดียิ่งขึ้น จำเป็นต้องกำหนดให้ดี

มนุษย์มีความก้าวร้าวโดยธรรมชาติ และมักใช้ความรุนแรงโดย การเรียนรู้ทางสังคมถึงแม้ว่าการแสดงออกทางพฤติกรรมจะแตกต่างกันไปตามวัฒนธรรมและยุคสมัย จนกระทั่งกลายเป็นสภาพภูมิอากาศ ความสัมพันธ์ที่รุนแรง เปิดเผย และ/หรือปกปิด ซึ่งกลายเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่เข้าใจกันดี (โกเมซ: 2006).

อย่างไรก็ตาม เราเข้าใจอะไรจากการกลั่นแกล้งหรือกลั่นแกล้ง? นิกายแองโกล-แซกซอน กลั่นแกล้ง มักใช้เพื่ออ้างถึงปรากฏการณ์ "การกลั่นแกล้ง" ดังนั้น การกลั่นแกล้งจึงเป็นเงื่อนไขของการทารุณกรรมระหว่างเพื่อนฝูง

มีลักษณะเป็นการล่วงละเมิดและ/หรือข่มขู่ผู้กระทำผิดต่อเหยื่อ, ภายในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ดังนั้น นักเรียนคนหนึ่งจึงตกเป็นเหยื่อเมื่อเขาถูกเปิดเผยซ้ำแล้วซ้ำเล่าและเป็นระยะเวลาไม่มีกำหนดต่อการกระทำเชิงลบที่กระทำโดยนักเรียนหนึ่งคนขึ้นไป

การกระทำเชิงลบเกิดขึ้นเมื่อผู้ถูกทดลองโดยเจตนาทำให้เกิดความเสียหายหรือการบาดเจ็บทางศีลธรรมจิตใจหรือร่างกายล่วงละเมิดบุคคลอื่น การกระทำเชิงลบสามารถกระทำด้วยวาจาได้ เช่น โดยการขู่เข็ญ การล้อเลียน หลอกลวง หรือ แม้กระทั่งทางร่างกาย โดยการสัมผัส เช่น การผลัก การเตะ การเตะ การบีบ การถ่มน้ำลาย นอกจากนี้ยังมี ความรุนแรงที่ไม่ใช่ทางกายหรือทางวาจาเช่น เสียงหัวเราะ การแสดงสีหน้า ท่าทางลามกอนาจาร การล่วงละเมิดทางเพศ รวมถึงการยกเว้นหรือปฏิเสธที่จะปฏิบัติตามความปรารถนาที่ถูกต้องและชอบด้วยกฎหมายของบุคคลอื่น

ผลกระทบของการกลั่นแกล้งนั้นขยายไปไกลกว่าช่วงเวลาเฉพาะที่เกิดการรุกราน เนื่องจาก ผู้ที่ตกเป็นเหยื่อมักจะวิตกกังวลเมื่อมีโอกาสกลับไปโรงเรียนและกลัวว่าจะได้พบกับเขาอีกครั้ง ผู้รุกราน

ถือว่าพวกเขาหมกมุ่นอยู่กับปัญหาเหล่านี้และไม่ว่าพวกเขาจะตกเป็นเหยื่อของปัญหาเหล่านี้มากหรือน้อยก็ตาม นักเรียนที่ก้าวร้าวต่อผู้อื่นอย่างไม่ยุติธรรมเช่นผู้ที่ตกเป็นเหยื่อโดยตรงของเช่น การโจมตี ในทำนองเดียวกัน นักเรียนตกเป็นเหยื่อของความรุนแรงซึ่งเกี่ยวข้องโดยอ้อมโดยไม่เกี่ยวข้องในทันทีเพราะ พวกเขาเป็นผู้สังเกตการณ์และอยู่เฉยๆ ในเรื่องนั้น โดยถูกบังคับให้ต้องอยู่ในสถานการณ์ทางสังคมที่ปัญหาอยู่ แฝง

ทำไมการกลั่นแกล้งจึงเกิดขึ้น?

ปัจจัยสำคัญในการกลั่นแกล้งคือความปรารถนาของมนุษย์ที่จะมีอำนาจเหนือผู้อื่น ปราบผู้อื่น ชื่นชมยินดีในความโชคร้ายของพวกเขา แม้ว่าจะเป็นการทำร้ายตัวเองก็ตาม

ในฐานะที่เป็น ยูเนสโก ชี้ให้เห็นว่าความน่าจะเป็นที่โรงเรียนมีความหมายโดยนักเรียนว่าเป็นประสบการณ์เชิงบวกทางอารมณ์ จะขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อม ที่นักเรียนและครูจัดการสร้าง บรรยากาศทางอารมณ์ ของโรงเรียนเกิดจากการมีหรือไม่มีความรุนแรงและความวุ่นวายในสภาพแวดล้อมต่างๆ ปัจจุบันท่ามกลางปรากฏการณ์ความรุนแรงต่าง ๆ ที่อาจเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ได้มีการตัดสินใจมุ่งเน้นที่ ให้ความสนใจเป็นพื้นฐานแก่ผู้ที่มีบทบาทและตกเป็นเหยื่อของนักเรียนเอง ผู้ที่กระทำความผิดซ้ำแล้วซ้ำเล่า ความสมมาตรที่ควรมีอยู่ในความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนฝูง ส่งเสริมหรือสนับสนุนกระบวนการตกเป็นเหยื่อในผู้ที่ตกเป็นเหยื่อความรุนแรง มนุษยสัมพันธ์

ลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์การกลั่นแกล้งในโรงเรียนคือการดำรงอยู่ของ ความไม่สมดุลของกำลัง. มีอยู่อย่างต่อเนื่องในบริบททั้งหมดของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลซึ่งพวกเขาอยู่ด้วยกันในลักษณะบังคับไม่มากก็น้อย แต่ ค่อนข้างถาวร คนที่มีสถานะทางสังคมที่เท่าเทียมกันซึ่งถูกบังคับโดยสถานการณ์เพื่อแบ่งปันสถานการณ์ งานหรือเรื่องง่าย กิจกรรม; นักศึกษาที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาอยู่ในสภาวะเหล่านี้ ดังนั้นพวกเขาจึงสามารถเข้าไปพัวพันกับปัญหาการตกเป็นเหยื่อได้

ล้อเลียน: เข้าสู่วงจรอุบาทว์ของการกลั่นแกล้ง

“ความรุนแรงต้องได้รับการยอมรับว่าเป็นตัวละครล้อเลียน ความรุนแรงที่ความรุนแรงไม่สามารถตายได้เองเมื่อได้รับการติดตั้งในชุมชนแล้ว เพื่อหลีกหนีจากวงจรนี้ จำเป็นต้องชำระล้างความล้าหลังของความรุนแรงที่จำนองอนาคต จำเป็นต้องกีดกันผู้ชายจากความรุนแรงทุกรูปแบบที่ไม่หยุดยั้งการทวีคูณและก่อให้เกิดการลอกเลียนแบบใหม่ "
—ไอราร์ด (1983, 90)

จากที่กล่าวมาข้างต้น ความรุนแรงในโรงเรียน จากมุมมองทางสังคม ถูกกำหนดเป็น เรื่องสาธารณสุข และองค์ประกอบสำคัญที่มีความเสี่ยงทางจิตสังคมอันเนื่องมาจากการสืบทอดหลายแง่มุมในด้านจิตวิทยา ชีววิทยา และสังคม

ปรากฏการณ์ความรุนแรงในโรงเรียนไม่มีอะไรมากไปกว่าเสียงก้องของการโค่นล้มเชิงรุกที่เกิดขึ้นจากแกนกลางของครอบครัวและในสังคมโดยทั่วไป ความสามารถในการใช้ความรุนแรงในโรงเรียนถูกเน้นโดยความสัมพันธ์ในแนวนอนที่เสื่อมลงระหว่างเพื่อนร่วมงานและ ในแนวดิ่งระหว่างครู ผู้ปกครอง และนักเรียน ที่โด่งดังและน่าเป็นห่วงที่สุดจาก มุมมอง การทารุณนักเรียนต่อครูและสถาบันซึ่งมีส่วนร่วมอย่างมากในการพิจารณาที่ครูและโรงเรียนมอบให้กับนักเรียน อิทธิพลทางสังคม และการฝึกอบรมที่บ้านเป็นหลัก