ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของ Lev Vygotsky

วัฒนธรรมและสังคมมีอิทธิพลต่อวัฒนธรรมและสังคมในแง่ไหน พัฒนาการทางปัญญา ของเด็ก ๆ? มีความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างการพัฒนาความรู้ความเข้าใจกับกระบวนการทำงานร่วมกันที่ซับซ้อนซึ่ง ดำเนินการโดยผู้ใหญ่ในการศึกษาและการเรียนรู้ (เฉพาะและทั่วไป) ที่ได้รับ that เด็กน้อย?

ในทำนองเดียวกัน ความหมายหลักของ .คืออะไร ทฤษฎีสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky เพื่อการศึกษาและการประเมินความรู้ความเข้าใจของเด็ก?

ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของ Lev Vygotsky

ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรม Vygotsky เน้นการมีส่วนร่วมเชิงรุกของผู้เยาว์กับสภาพแวดล้อมที่ล้อมรอบพวกเขาเป็น พัฒนาการทางปัญญา ผลของกระบวนการทำงานร่วมกัน Lev Vygotskygot (รัสเซีย 2439-2477) แย้งว่าเด็กพัฒนาการเรียนรู้ผ่านปฏิสัมพันธ์ทางสังคม: พวกเขาไป การได้มาซึ่งทักษะความรู้ความเข้าใจใหม่และดีขึ้นเป็นกระบวนการเชิงตรรกะของการแช่ตัวในโหมดของ ตลอดชีพ

กิจกรรมเหล่านั้นที่ดำเนินการในลักษณะร่วมกันทำให้เด็กสามารถเข้าใจโครงสร้างความคิดและพฤติกรรมของสังคมที่ล้อมรอบพวกเขา, เหมาะสมกับพวกเขา

การเรียนรู้และ "เขตพัฒนาใกล้เคียง"

ตามทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky บทบาทของผู้ใหญ่หรือเพื่อนร่วมงานที่ก้าวหน้ากว่าคือการสนับสนุน ชี้นำ และจัดระเบียบการเรียนรู้ของเด็ก ผู้เยาว์ในขั้นตอนก่อนที่เขาจะสามารถเชี่ยวชาญด้านเหล่านี้ได้ภายในโครงสร้างพฤติกรรมและความรู้ความเข้าใจที่กิจกรรม ความต้องการ ปฐมนิเทศนี้มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการให้ความช่วยเหลือเด็กข้ามเขตพัฒนา

ใกล้เคียง (ZDP)ซึ่งเราสามารถเข้าใจได้ว่าเป็นช่องว่างระหว่างสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้อยู่แล้วกับสิ่งที่พวกเขายังไม่สามารถทำได้ด้วยตนเอง

เด็กที่อยู่ใน ZPD สำหรับงานเฉพาะนั้นเกือบจะสามารถดำเนินการได้ด้วยตนเอง แต่พวกเขายังคงต้องรวมกุญแจสำคัญในการคิด อย่างไรก็ตาม ด้วยการสนับสนุนและคำแนะนำที่เหมาะสม พวกเขาจะสามารถทำงานได้สำเร็จ ครอบคลุมถึงการทำงานร่วมกัน การกำกับดูแล และความรับผิดชอบในการเรียนรู้ เด็กมีความก้าวหน้าอย่างเพียงพอในการสร้างและรวบรวมความรู้และการเรียนรู้ใหม่ของเขา

อุปมาของนั่งร้าน

มีผู้ติดตามทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky หลายคน (เช่น Wood, 1980; Bruner and Ross, 1976) ที่นำอุปมาอุปไมยของนั่งร้าน'เพื่ออ้างถึงโหมดการเรียนรู้นี้ ดิ นั่งร้าน ประกอบด้วยการสนับสนุนชั่วคราวจากผู้ใหญ่ (ครู ผู้ปกครอง ผู้ปกครอง ...) ที่ดูแลลูกน้อย little โดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อดำเนินงานจนกว่าเด็กจะสามารถทำได้โดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากภายนอก

หนึ่งในนักวิจัยที่เริ่มต้นจากทฤษฎีที่พัฒนาโดย Lev Vigotsky เกล รอสส์ได้ศึกษาแนวทางปฏิบัติเกี่ยวกับกระบวนการนั่งร้านในการเรียนรู้ของเด็ก Ross ใช้แหล่งข้อมูลมากมายในการสั่งสอนเด็กที่มีอายุระหว่างสามถึงห้าขวบ เธอเคยควบคุมและเป็นศูนย์กลางของความสนใจของเซสชัน และ ใช้การนำเสนอที่ช้าและเป็นละครแก่นักเรียนเพื่อแสดงให้เห็นว่างานสำเร็จลุล่วงไปได้. ดร.รอสจึงกลายเป็นผู้รับผิดชอบในการคาดการณ์ทุกสิ่งที่จะเกิดขึ้น เขาควบคุมทุกส่วนของงานที่เด็ก ๆ ทำงานในระดับของความซับซ้อนและขนาดที่เทียบเท่ากับความสามารถก่อนหน้าของแต่ละคน

วิธีนำเสนอเครื่องมือหรือวัตถุที่เป็นเป้าหมายของการเรียนรู้ ให้เด็กๆ ได้ค้นพบวิธีแก้ปัญหาและทำงานด้วยตนเอง มีประสิทธิภาพมากกว่าแค่บอกวิธีแก้ไขเท่านั้น ในแง่นี้ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky ชี้ให้เห็น "โซน" ระหว่างอะไร ผู้คนสามารถเข้าใจได้เมื่อมีบางสิ่งปรากฏต่อหน้าพวกเขา และสิ่งที่พวกเขาสามารถสร้างขึ้นใน generate เป็นอิสระ โซนนี้เป็นโซนของการพัฒนาใกล้เคียงหรือ ZPD ที่เราได้กล่าวมาก่อน (Bruner, 1888)

ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรม: ในบริบท

ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย เลฟ วีกอตสกี้ มีความหมายกว้างไกลสำหรับการศึกษาและการประเมินการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การทดสอบตาม ZPD ซึ่งเน้นถึงศักยภาพของเด็ก เป็นทางเลือกที่ทรงคุณค่าสำหรับการทดสอบที่ได้มาตรฐานของ ปัญญาซึ่งมักจะเน้นที่ ความรู้และการเรียนรู้ที่เด็กทำขึ้นแล้ว. ดังนั้น เด็กหลายคนจึงได้รับประโยชน์จากการให้คำปรึกษา สังคมวัฒนธรรม และเปิดที่ Vygotsky พัฒนาขึ้น

การมีส่วนร่วมพื้นฐานอีกประการของมุมมองเชิงบริบทคือ เน้นด้านการพัฒนาสังคม. ทฤษฎีนี้ปกป้องพัฒนาการปกติของเด็กในวัฒนธรรมหรือในกลุ่มที่เป็นของ วัฒนธรรมอาจไม่ใช่บรรทัดฐานที่เพียงพอ (ดังนั้นจึงไม่สามารถคาดการณ์ได้) สำหรับเด็กจากวัฒนธรรมอื่นหรือ สังคม

• เราขอแนะนำให้คุณอ่าน: "ทฤษฎีการพัฒนาจิตสังคมของอีริคสัน"

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• แดเนียลส์, เอช. (เอ็ด.) (1996). บทนำสู่ Vygotsky, London: เลดจ์
• Van der Veer, R. และ Valsiner, J. (สหพันธ์.) (1994). ผู้อ่าน Vygotsky อ็อกซ์ฟอร์ด: แบล็กเวลล์
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & การ์เซีย, L.N. (บรรณาธิการ) (2016). Vygotsky Revisited: ประวัติที่สำคัญของบริบทและมรดกของเขา บัวโนสไอเรส: Miño และ Dávila Editores.