การปรับหลักสูตรในการศึกษาคืออะไร? ประเภทและข้อดี

ในด้านวิทยาศาสตร์การศึกษา การมีส่วนร่วมและการเรียนรู้ภายในโรงเรียนได้รับการพิจารณามากขึ้น ไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับเด็กในการปรับตัวเข้ากับกิจกรรมของโรงเรียน; ค่อนข้าง โรงเรียนมีหน้าที่ในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของเด็กชายและเด็กหญิง

จากแนวทางนี้ จึงมีข้อเสนอด้านการสอนที่แตกต่างกันออกไปเพื่อจัดการกับความหลากหลายของวิธีการเรียนรู้และการมีส่วนร่วม หนึ่งในนั้นคือการปรับหลักสูตร.

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา: ความหมาย แนวคิด และทฤษฎี"

การปรับหลักสูตรคืออะไร?

การปรับหลักสูตร หรือที่เรียกว่า การปรับหลักสูตร คือ หนึ่งในกลยุทธ์ที่การสอนได้พัฒนาขึ้นเพื่อลดอุปสรรคในการเรียนรู้ และการมีส่วนร่วมของเด็ก

คำว่า "หลักสูตร" มาจาก "หลักสูตร" (ซึ่งหมายถึง "อาชีพ" ในภาษาละติน) และหมายถึงแผนการศึกษาหรือโครงการที่กำหนดรูปแบบกิจกรรมการสอน ในแง่นี้ หลักสูตรช่วยให้เราสามารถตอบคำถามของสิ่งที่สอน? และสอนอย่างไร? อาจแตกต่างกันไปตามโรงเรียนหรือระบบการศึกษา

ดังนั้น การปรับหลักสูตรจึงประกอบด้วยการวางแผนและการปรับเปลี่ยนที่ มีความเกี่ยวข้องในหลักสูตร (เช่น ในหลักสูตรประถมศึกษาปีแรก) เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้และการมีส่วนร่วมของเด็กตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป.

• คุณอาจสนใจ: "การศึกษาแบบรวม: มันคืออะไรและเปลี่ยนแปลงโรงเรียนอย่างไร"

ในกรณีใดบ้างที่จำเป็น?

อาจจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนหลักสูตรในกรณีที่เด็กชายหรือเด็กหญิงมี ความยากลำบากในการได้รับทักษะหรือความรู้ตามความเร็วที่ต้องการในโรงเรียน ผ่านหลักสูตรอย่างเป็นทางการ (ในกรณีนี้ อาจกล่าวได้ว่ามีสิ่งกีดขวางการเรียนรู้)

ไม่เพียงแค่นั้น โรงเรียนยังต้องปรับสภาพพื้นที่ (สถาปัตยกรรม) เพื่อให้เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงโปรแกรมการศึกษาได้ ตัวอย่างเช่น ในกรณีของผู้ที่มีความคล่องตัวลดลง

หรืออาจเกิดขึ้นได้เช่นกันว่าเด็กกำลังเผชิญกับสถานการณ์ที่ขัดแย้งกันในระดับอารมณ์และ ส่งผลถึงผลการเรียน ซึ่งสามารถรับมือได้หากหลักสูตรมีความแน่นอน ความยืดหยุ่น

กรณีหลังเหล่านี้เป็นเรื่องเกี่ยวกับอุปสรรคในการมีส่วนร่วมและถึงแม้ว่า ไม่เกี่ยวข้องกับการแก้ไขโปรแกรมการศึกษาโดยตรงมีความสำคัญเนื่องจากการมีส่วนร่วมของเด็กเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่จำเป็นในการอำนวยความสะดวกในการเข้าถึงหลักสูตร

ประเภทของการปรับหลักสูตร

การปรับหลักสูตรมีหลายประเภท แต่ละประเภทขึ้นอยู่กับสภาพของเด็กและขึ้นอยู่กับสภาพของโรงเรียนหรือระบบการศึกษาด้วย

1. เข้าที่พัก (หรือจัดตารางเรียน)

การปรับเปลี่ยนการเข้าถึงคือสิ่งที่อนุญาตให้เด็กชายและเด็กหญิงตามชื่อ เข้าร่วมพื้นที่การศึกษา. สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นได้สองประเภท ได้แก่ การดัดแปลงการเข้าถึงโดยสัมพันธ์กับสภาพร่างกาย หรือการปรับเปลี่ยนการเข้าถึงที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร

1.1. เข้าถึงการปรับตัวที่สัมพันธ์กับสภาพร่างกาย

ประกอบด้วยการทบทวนวิธีการและทรัพยากรที่ป้องกันหรืออนุญาตให้เด็กเข้าถึงหลักสูตร ด้วยเหตุผลด้านการเคลื่อนไหวหรือการสื่อสาร กล่าวคือเป็นการปรับพื้นที่ทางกายภาพของโรงเรียน ให้การสนับสนุนทางเทคโนโลยีที่จำเป็น และสร้างความมั่นใจว่า มีเฟอร์นิเจอร์เพียงพอเพื่อให้เด็กทุกคนสามารถรวมเข้ากับห้องเรียน, สวน, เป็นต้น

1.2. การเข้าถึงการดัดแปลงที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร

พวกเขากล่าวเป็นนัยว่าตลอดการพัฒนาของพวกเขา เด็กชายและเด็กหญิงอาจมีปัญหาในการสื่อสารกับผู้อื่นแตกต่างกัน ทั้งทางวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร.

ในทำนองเดียวกัน ในกรณีของเด็กที่มีความบกพร่องทางประสาทสัมผัสและสติปัญญา หรือการเคลื่อนไหว อาจมีปัญหาในการสื่อสาร ตัวอย่างของการปรับการเข้าถึงในกรณีนี้คือการส่งเสริมระบบการสื่อสารเสริมและทางเลือกและการใช้ทรัพยากรเช่นสัญลักษณ์ระบบของ ป้าย การใช้เครื่องช่วยฟัง ระบบอักษรเบรลล์ หรือกระดานอิเล็กทรอนิกส์หรือรูปภาพ ซึ่งช่วยอำนวยความสะดวกในการแสดงออกและความเข้าใจของเด็กและ สาวๆ

โดยสรุป การปรับเปลี่ยนการเข้าถึงสามารถอำนวยความสะดวกได้หากเราถามตัวเองว่าการเคลื่อนไหว การสื่อสาร และการโต้ตอบที่ได้รับการส่งเสริมภายในสภาพแวดล้อมทางการศึกษาเป็นอย่างไร

2. การปรับเปลี่ยนองค์ประกอบของหลักสูตร

การปรับเปลี่ยนเหล่านี้ประกอบด้วยการปรับเปลี่ยนหลักสูตรการศึกษาโดยตรง เป็นกระบวนการที่ต้องทำแบบค่อยเป็นค่อยไปและมีส่วนร่วมของทั้งเด็กที่เกี่ยวข้องและอาจารย์ผู้สอน

การพัฒนาสามารถแบ่งออกเป็นสี่ขั้นตอนทั่วไป: การวินิจฉัย การออกแบบ การดำเนินการและการประเมิน. อย่างไรก็ตาม ขั้นตอนเหล่านี้ หลักสูตรของพวกเขา และการปิดของพวกเขาขึ้นอยู่กับทั้งบุคคลที่เสนอพวกเขาและคนที่จะนำพวกเขาไปสู่การปฏิบัติเป็นอย่างมาก

2.1. การวินิจฉัย: ทำไมเราต้องมีการปรับหลักสูตร?

มันเกี่ยวกับการรู้เงื่อนไขสถาบัน นั่นคือ การสนับสนุนที่โรงเรียนมีในชุมชน พร้อมทั้งระบุความรู้ของคณาจารย์เกี่ยวกับแผนการศึกษาที่นำไปประยุกต์ใช้ตามปีการศึกษา

นอกจากนี้ยังหมายความถึงการดำเนินการประเมินทางจิตวิทยา ไม่เพียงแต่กับเด็กชายหรือเด็กหญิงเท่านั้น แต่ยังหมายถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของครูในการปรับเปลี่ยนและติดตามผล ในทำนองเดียวกัน ให้ระบุสภาพของเด็ก นั่นคือเหตุผลที่ว่าทำไมการเข้าถึงการเรียนรู้ของเด็กจึงถูกขัดขวาง ในที่สุด, รู้จักเขตพัฒนาใกล้เคียงความต้องการและความสนใจของพวกเขา เพื่อให้สามารถกำหนดวัตถุประสงค์ที่รอบคอบและเป็นจริงได้

• คุณอาจสนใจ: "ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของ Lev Vygotsky"

2.2. การออกแบบ: จะชดเชยสถานการณ์อย่างไร?

หลังจากวิเคราะห์เอกสารเชิงบรรทัดฐาน แผนการศึกษาปัจจุบัน สภาพโรงเรียน และความต้องการของเด็กแล้ว จำเป็นต้องจัดลำดับความสำคัญของสถานการณ์ที่ต้องได้รับการชดเชยผ่านการปรับหลักสูตรและจากนั้นสร้างข้อเสนอ ตัวอย่างเช่น ในบางกรณี เด็กจำเป็นต้องได้รับความรู้ทางวิชาการเป็นอันดับแรก และในบางกรณี จำเป็นต้องกระตุ้นทักษะทางสังคมมากกว่า

จึงเป็นเรื่องของการพัฒนาข้อเสนอร่วมกับทีมผู้สอนเพื่อวางแผนหลักสูตรรายเดือนรายสองเดือน หรือรายปีตามความต้องการของบริบทการศึกษาและปรับข้อเสนอนี้ให้สอดคล้องกับความต้องการและพื้นที่ของการพัฒนาใกล้ เด็ก.

2.3. การนำไปปฏิบัติ: นำไปปฏิบัติ

ประกอบด้วยการเริ่มใช้หน่วยการสอนที่ตั้งโปรแกรมไว้สำหรับเวลาที่กำหนด และเหนือสิ่งอื่นใดคือค่อยๆ นำไปปฏิบัติ พร้อมทั้งจัดเตรียมเอกสาร กลยุทธ์โดยละเอียด และ พิจารณาแบบประเมินหรือประเมินที่จะดำเนินการ.

2.4. การประเมินมูลค่าคงที่

สุดท้าย จำเป็นต้องประเมินการเข้าถึงที่เด็กมีต่อหลักสูตร ทั้งในแง่ของความคล่องตัว ในแง่ของการสื่อสาร และตอนนี้การได้มาซึ่งความรู้ที่เรามีนั้นง่ายเพียงใด เสนอ นอกจากนี้, ตรวจพบปัญหาใหม่ๆ ทั้งต่อตัวเด็กเองและสำหรับครูและชุมชนการศึกษาเพื่อให้สามารถเสนอทางเลือกที่ชาญฉลาดได้

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• คณะกรรมการขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานขั้นพื้นฐานพิเศษ. (2007). คู่มือการปรับหลักสูตร. กระทรวงศึกษาธิการ: เปรู
• พุกเดลลิโวล, I. (1996). การเขียนโปรแกรมห้องเรียนและการปรับหลักสูตร: การปฏิบัติต่อความหลากหลาย Graó: บาร์เซโลนา