การศึกษาแบบรวม: มันคืออะไรและเปลี่ยนแปลงโรงเรียนอย่างไร

การศึกษาในระบบเป็นหนึ่งในวิธีการขัดเกลาทางสังคมที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดที่สังคมตะวันตกสร้างขึ้น นั่นคือเหตุผลที่ว่าทำไมทฤษฎี โมเดล และแนวปฏิบัติจึงได้รับการแก้ไขอย่างต่อเนื่องและตอบสนองต่อเหตุการณ์ทางสังคม การเมือง และเศรษฐกิจของแต่ละยุคสมัย

ในการเดินทางครั้งนี้ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อการศึกษาเริ่มถูกมองว่าเป็นสิทธิสากล จึงเกิดกระบวนทัศน์ที่ปกป้อง ที่เราทุกคนควรได้รับการศึกษาอย่างเป็นทางการโดยไม่คำนึงถึงเพศ ชาติพันธุ์ ความทุพพลภาพหรือสภาพของเรา เศรษฐกิจและสังคม กระบวนทัศน์นี้เป็นแบบแผนของการรวมการศึกษาหรือการศึกษาแบบรวม.

ด้านล่างนี้ เราจะอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติม แม้ว่าจะเป็นการเบื้องต้นว่าการศึกษาแบบเรียนรวมคืออะไร มาจากไหน และขอบเขตและความท้าทายบางประการมีอะไรบ้าง

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา: ความหมาย แนวคิด และทฤษฎี"

การศึกษาแบบรวมคืออะไร? ที่มา ข้อเสนอ

ในปี พ.ศ. 2533 ได้มีการจัดการประชุม UNESCO ขึ้นในประเทศไทย โดยมีหลายประเทศ (ส่วนใหญ่เป็นแองโกล-แซกซอน) และ พวกเขาเสนอแนวคิด "โรงเรียนสำหรับทุกคน".

โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาต้องการเสริมและขยายขอบเขตของสิ่งที่เรียกว่า "การศึกษาพิเศษ" ก่อนหน้านี้ แต่พวกเขาไม่ได้ จำกัด ตัวเองเพื่อหารือเกี่ยวกับเงื่อนไขของ การกีดกันซึ่งพบคนพิการแต่ได้ตระหนักถึงบริบทอื่นๆ ของความเปราะบางซึ่งหลาย คน.

สี่ปีต่อมา ที่การประชุม Salamanca 88 ประเทศเห็นพ้องต้องกันว่าการศึกษาควร มีการปฐมนิเทศแบบครอบคลุม กล่าวคือ ไม่ควรจำกัดอยู่เพียงการรับประกันการเข้าถึงการศึกษา แต่ควรเป็น มีอะไรอีก ต้องมั่นใจว่าการศึกษาดังกล่าวมีประสิทธิผลและประสิทธิผล.

กล่าวอีกนัยหนึ่ง การรวมเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมที่เป็นเวลาเกือบสามทศวรรษที่เป็นศูนย์กลางของการอภิปรายด้านการศึกษาซึ่งมี สร้างและขยายการเคลื่อนไหวอย่างทั่วถึง ซึ่งไม่จำกัดเพียงการปรับปรุงคุณภาพชีวิตของคนพิการเท่านั้น แต่มี ได้รับอนุญาต เปลี่ยนรูปแบบการจัดสวัสดิการและฟื้นฟูรูปแบบการเข้าถึงได้ ในความใส่ใจต่อความทุพพลภาพซึ่งไม่แสวงหาปัญหาในตัวบุคคลอีกต่อไป แต่อยู่ในสภาวะแวดล้อม

กล่าวโดยย่อ การศึกษาแบบเรียนรวมคือการดำเนินการตามกระบวนทัศน์การรวมในทุกด้านที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาในระบบ (for ตัวอย่างและส่วนใหญ่ในโรงเรียน แต่องค์กรและสถาบันของรัฐและนอกภาครัฐตลอดจนการเมือง สาธารณะ).

• คุณอาจสนใจ: "ความบกพร่องทางการเรียนรู้: ความหมายและธงสีแดง"

การศึกษาแบบรวมหรือการรวมการศึกษา?

แนวคิดทั้งสองอ้างถึงกระบวนการเดียวกัน ความแตกต่างก็คือคำว่าการรวมการศึกษา หมายถึง วิธีการทางทฤษฎีหรือแบบจำลองนั่นคือ ชุดความคิดที่จัดระบบที่ส่งเสริมเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันในการเข้าถึง a การศึกษาที่มีประสิทธิภาพ ในขณะที่คำว่าการศึกษาแบบเรียนรวมทำให้การอ้างอิงเฉพาะเจาะจงมากขึ้นถึง ฝึกฝน; ตัวอย่างเช่น เมื่อโรงเรียนกำลังใช้กลยุทธ์เฉพาะเพื่อส่งเสริมการรวมและการเข้าถึง

ความแตกต่างระหว่างการศึกษาพิเศษและการศึกษาแบบเรียนรวม

ความแตกต่างที่สำคัญอยู่ในกระบวนทัศน์ที่รองรับแต่ละกระบวนทัศน์ การศึกษาพิเศษกลายเป็นเครื่องมือที่ช่วยให้คนพิการใน บางบริบทเรียกว่า ผู้มีความต้องการพิเศษเข้าถึงการศึกษาได้ เป็นทางการ.

เรียกว่า “การศึกษาพิเศษ” เพราะสันนิษฐานว่ามีคนมีปัญหาหรือมีความจำเป็น บุคคลที่การศึกษาทั่วไป (ไม่พิเศษ) ไม่สามารถเข้าร่วมได้จึงกลายเป็น ต้องสร้าง วิธีที่แตกต่างในการให้ความรู้และตอบสนองความต้องการเหล่านั้น.

ในส่วนของการศึกษาแบบเรียนรวมไม่ได้พิจารณาว่าปัญหาอยู่ที่คน แต่การศึกษาเองซึ่งแทบจะไม่ตระหนักถึงความหลากหลายของวิธีการทำงาน ที่ดำรงอยู่ร่วมกันระหว่างมนุษย์ซึ่งสิ่งที่ต้องทำนั้นไม่ใช่ "การศึกษาพิเศษ" สำหรับ "คนพิเศษ" แต่เป็นการศึกษาเดี่ยวที่มีความสามารถ รับรู้และ ประเมินความแตกต่างและจัดการภายใต้เงื่อนไขที่เท่าเทียมกัน.

นั่นคือ การศึกษาสำหรับทุกคน หรือการศึกษาแบบเรียนรวม ไม่ได้เกี่ยวกับการคาดหวังว่าเราทุกคนเท่าเทียมกัน นับประสาบังคับให้เด็กมีความสามารถ ความสนใจ ความกังวล จังหวะเดียวกัน ฯลฯ; มิฉะนั้น มันคือการสร้างรูปแบบการศึกษาที่ในทางปฏิบัติทำให้เราตระหนักว่าเราแตกต่างกันมาก ทั้งในทางของเรา ทำงานในลักษณะของการประมวลผลหรือส่งข้อมูล ดังนั้น จึงจำเป็นต้องสร้างกลยุทธ์ โปรแกรม และนโยบายที่มีความหลากหลายและ ยืดหยุ่นได้.

สุดท้าย แม้ว่าการศึกษาแบบเรียนรวมมักเกี่ยวข้องโดยตรงกับความตั้งใจที่จะรวมผู้คนเข้ากับ ความทุพพลภาพในระบบการศึกษา คือการตระหนักถึงอุปสรรคในการเรียนรู้และอุปสรรคในการมีส่วนร่วมมากขึ้น พวกเขาสวมอะไร ด้วยเหตุผลไม่เพียงแต่ความทุพพลภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพศ วัฒนธรรม เศรษฐกิจสังคม ศาสนาฯลฯ

จากข้อตกลงสู่การดำเนินการ

แล้วเราจะทำอะไรได้บ้างเพื่อให้การศึกษาเป็นไปอย่างทั่วถึง? ในตอนแรก ต้องตรวจพบอุปสรรคในการเรียนรู้และการมีส่วนร่วม. ตัวอย่างเช่น การดำเนินการประเมินเชิงคุณภาพที่ช่วยให้เข้าใจบริบทในวงกว้างและลึกซึ้ง การศึกษาโดยเฉพาะ กล่าวคือ ลักษณะ ความต้องการ สิ่งอำนวยความสะดวกและความขัดแย้งของโรงเรียนใน คอนกรีต.

ดังนั้น ประเมินความเป็นไปได้ของการดำเนินการที่เป็นจริงและสร้างความตระหนักให้กับชุมชนการศึกษา (ครู สมาชิกในครอบครัว เด็ก เจ้าหน้าที่ธุรการ) ในลักษณะที่ส่งเสริมการปรับเปลี่ยนกระบวนทัศน์ไม่ใช่เฉพาะทางการเมือง ถูกต้อง.

อีกตัวอย่างหนึ่งคือการปรับหลักสูตรหรือสิ่งเสริมในห้องเรียนที่ดำเนินการหลังจากมี พบความต้องการเฉพาะของทั้งเด็กชายและเด็กหญิง อย่างโรงงานการศึกษา ส่วนใหญ่เกี่ยวกับการเอาใจใส่และเปิดกว้างและมีความเต็มใจที่จะวิเคราะห์ปรากฏการณ์ไม่ใช่แค่ในระดับจุลภาคเท่านั้น

• คุณอาจสนใจ: "นักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: การประเมิน การเฝ้าติดตาม และการรวมเข้าด้วยกัน"

ความท้าทายบางประการของโครงการนี้

แม้ว่าจะเป็นโครงการที่มุ่งมั่นอย่างมากต่อสิทธิมนุษยชนและมีเจตนาที่ดี เช่นเดียวกับเรื่องราวความสำเร็จมากมาย ความจริงก็คือว่ายังคงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อน

ปัญหาหนึ่งคือมันเป็นข้อเสนอที่ "ประเทศพัฒนาแล้ว" ปรารถนาและในสภาพที่ไม่เท่าเทียมกัน "ประเทศกำลังพัฒนา" ซึ่งหมายความว่า ผลกระทบของมันยังไม่เป็นที่แพร่หลายในทุกประเทศและบริบททางเศรษฐกิจและสังคม.

นอกจากนี้ อุปสรรคในการเรียนรู้และการมีส่วนร่วมยังตรวจพบได้ยาก เนื่องจากกิจกรรมการสอนมักเกิดขึ้น เน้นความต้องการของครู (ในเวลาที่ต้องสอน ในจำนวนนักเรียน ฯลฯ) และปัญหาคือ มีศูนย์กลางที่เด็ก ซึ่งยังส่งเสริมการวินิจฉัยทางจิตเวชในบริบทต่างๆ มากเกินไป (เช่น การวินิจฉัย ADHD มากเกินไป)

การศึกษาแบบรวมเป็นโครงการที่ช่วยให้เราคาดการณ์อนาคตได้ดีมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะเด็กที่อยู่ด้วยกันและตระหนักถึงความหลากหลายคืออนาคต ผู้ใหญ่ที่จะสร้างสังคมที่เข้าถึงได้ (ไม่เพียง แต่ในแง่ของพื้นที่ แต่ยังรวมถึงในแง่ของการเรียนรู้และความรู้) แต่ยังเป็นผลมาจากกระบวนการที่ซับซ้อนมาก นั่น มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น เด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังขึ้นกับนโยบายและแบบจำลองทางการศึกษาของการกระจายทรัพยากร และปัจจัยการเมืองมหภาคอื่นๆ ที่ต้องตั้งคำถามด้วย

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Guzman, G. (2017). "ข้อต่อระหว่างการศึกษากับโรคจิตเภท: ภาพสะท้อนเกี่ยวกับกลยุทธ์ทางจิตเวชจากร่างกาย". นิตยสาร Palobra คณะสังคมศาสตร์และการศึกษา University of Cartagena, (17) 1, pp. 316-325.
• López, M.F., Arellano, A. & เกต้า, ม.ล. (2015). การรับรู้คุณภาพชีวิตของครอบครัวที่มีเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญารวมอยู่ในโรงเรียนปกติ บทความที่นำเสนอในการประชุมการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ระหว่างประเทศเกี่ยวกับคนพิการ IX, INICO University of Salamanca
• เอสคูเดโร, เจ. & มาร์ติเนซ, บี. (2011). การศึกษาแบบรวมและการเปลี่ยนแปลงโรงเรียน Ibero-American Journal of Education, 55: 85-105.
• พาร์ริลลา, เอ. (2002). เกี่ยวกับที่มาและความหมายของการศึกษาแบบเรียนรวม นิตยสารการศึกษา 327:11-28.