การวินิจฉัยทางจิตเวชศาสตร์: วัตถุประสงค์และลักษณะเฉพาะคืออะไร

การรู้ว่านักเรียนอาจประสบปัญหาอะไรบ้างเป็นสิ่งสำคัญเพื่อให้แน่ใจว่าพวกเขาจัดการเพื่อรับความรู้ที่ร้องขอในหลักสูตรของโรงเรียน มิฉะนั้นเด็กอาจถูกทิ้ง มีปัญหาร้ายแรงในอนาคต ผสมกับความหงุดหงิดและไม่สนใจการเรียน

วัตถุประสงค์หลักของการวินิจฉัยทางจิตเวชคือการตรวจหาความยากลำบากในนักเรียนเพื่อออกแบบแนวทางการพัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ของทั้งครูและสมาชิกในครอบครัวในภายหลัง

ด้านล่างเราจะพิจารณาเครื่องมือนี้ให้ละเอียดยิ่งขึ้น วัตถุประสงค์ของเครื่องมือคืออะไร ฟังก์ชันใดที่บรรลุผลสำเร็จ องค์ประกอบใดที่ต้องเกี่ยวข้องกับการนำไปใช้งาน และมิติใดที่เครื่องมือประเมิน

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา ความหมาย แนวคิดและทฤษฎี"

การวินิจฉัยทางจิตเวชคืออะไร?

การวินิจฉัยโรคทางจิตเวชเป็นกระบวนการที่เกิดขึ้น อธิบาย จำแนก ทำนาย และหากจำเป็น ให้อธิบายพฤติกรรมของนักเรียนในบริบทของโรงเรียนเกี่ยวข้องกับระบบอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษา เช่น ครอบครัวและชุมชน กระบวนการนี้รวมถึงชุดกิจกรรมการวัดและประเมินผลของบุคคลหรือสถาบันเพื่อให้คำแนะนำเกี่ยวกับนักเรียนที่มีปัญหา

การวินิจฉัยโรคทางจิตเวชประกอบด้วยองค์ประกอบที่สำคัญมากในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษา เช่น นักการศึกษา ครู และผู้ส่งเสริมการเรียนรู้ กระบวนการไปที่

ประเมินระดับพัฒนาการและการเรียนรู้ของเด็กประเมินความสามารถ ศักยภาพ และนิสัยของพวกเขา นอกเหนือจากการรู้คุณภาพของกระบวนการทางอารมณ์ของพวกเขา เมื่อทราบทั้งหมดนี้แล้ว จุดประสงค์เพื่อให้ผู้สอนทราบแนวทางที่เหมาะสมที่สุดในการส่งเสริมพัฒนาการของเด็ก

วัตถุประสงค์ของเครื่องมือนี้

มีวัตถุประสงค์หลายประการของการวินิจฉัยโรคทางจิตเวช แม้ว่าจะสามารถสรุปโดยพื้นฐานได้ดังต่อไปนี้

1. ตรวจสอบความคืบหน้าของนักเรียน

มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบความก้าวหน้าของนักเรียนไปสู่เป้าหมายการศึกษาที่กำหนดไว้ในหลักสูตรของโรงเรียน โดยพื้นฐานแล้วเป้าหมายเหล่านี้ประกอบด้วย 3 ด้าน ได้แก่ ด้านการรับรู้ ด้านอารมณ์ และด้านจิต.

2. ระบุปัจจัยที่อาจขัดขวางการศึกษาของพวกเขา

มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุว่าปัจจัยใดในบริบทการเรียนการสอนที่สามารถขัดขวางการพัฒนาของแต่ละบุคคลได้

กล่าวคือ, มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ทราบความเป็นไปได้และข้อจำกัดที่เด็กมีในด้านการเรียนรู้ทั้งที่เกิดขึ้นเองและจากสิ่งแวดล้อมที่เขาเติบโตมา เช่น ความผิดปกติต่างๆ เช่น ภาวะเศรษฐกิจครอบครัวไม่เอื้ออำนวย

3. ปรับการเรียนการสอนของนักเรียน

ประการสุดท้าย วัตถุประสงค์คือการปรับสถานการณ์การเรียนการสอน กล่าวคือ การปรับ กลยุทธ์การศึกษาในลักษณะที่แต่ละคนได้รับความรู้ที่ต้องการในหลักสูตร เชิงวิชาการ. เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ ควรพิจารณาว่านักเรียนมีความก้าวหน้าอย่างไร ช่วยให้เขาเอาชนะความยากลำบากได้ และหากเกิดขึ้น ให้แก้ไขความล่าช้าในการเรียนรู้เนื้อหาของโรงเรียน

• คุณอาจจะสนใจ: "การวางแผนการสอน: มันคืออะไรและพัฒนาในการศึกษาอย่างไร"

ฟังก์ชั่น

ตามวัตถุประสงค์ที่เราเพิ่งเห็นเกี่ยวกับการวินิจฉัยทางจิตเวช เราสามารถเน้นฟังก์ชั่นต่อไปนี้ของเครื่องมือนี้ได้

1. การป้องกันและการทำนาย

ทำให้ทราบความเป็นไปและข้อจำกัดของแต่ละบุคคลเพื่อ คาดการณ์พัฒนาการและแนวทางการเรียนรู้ในอนาคต.

2. การระบุปัญหาและความรุนแรง

ตามชื่อที่ระบุ เครื่องมือนี้เป็นการวินิจฉัยและมีหน้าที่ค้นหาสาเหตุที่ขัดขวางการพัฒนาของนักเรียนทั้งส่วนบุคคลและสิ่งแวดล้อม

3. ปฐมนิเทศ

เมื่อตรวจพบความต้องการของนักเรียนแล้ว การวินิจฉัยทางจิตเวชศาสตร์ ใช้ในการออกแบบแผนการแทรกแซงซึ่งมีแนวปฏิบัติที่เน้นการแก้ไขและปรับปรุงพัฒนาการและการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล

4. การแก้ไข

ความตั้งใจคือการ จัดโครงสร้างสถานการณ์ปัจจุบันของแต่ละบุคคลผ่านการแทรกแซงพร้อมทั้งคำแนะนำที่อาจจำเป็น

หลักการสำคัญ

เมื่อเตรียมการวินิจฉัยทางจิตเวชศาสตร์ จะต้องปฏิบัติตามหลักการต่างๆ เพื่อให้ครบถ้วนสมบูรณ์ที่สุด ความตั้งใจของทั้งหมดนี้คือเพื่อให้แน่ใจว่าการประยุกต์ใช้เครื่องมือที่สามารถกำหนดอนาคตของเด็กได้รับการจัดการอย่างเหมาะสม

ละเลยแง่มุมพื้นฐานของชีวิตของเด็กและสันนิษฐานว่าปัญหาของเขาอาจเกิดจากความผิดปกติของการเรียนรู้ เช่น ADHD หรือ ดิสการเพิกเฉยต่อเงื่อนไขทางสังคมวัฒนธรรมที่เป็นไปได้อาจสร้างผลเสียมากกว่าผลดีต่อพัฒนาการของพวกเขา นั่นคือเหตุผล นักจิตวิทยาการศึกษาต้องมั่นใจว่าหลักการทั้งสี่ต่อไปนี้ได้รับการพิจารณาในการนำไปใช้และประยุกต์ใช้เครื่องมือนี้.

1. ลักษณะดินแดน

หัวเรื่องพัฒนาขึ้นในสถานที่หนึ่งในโลกนั่นคือมันสัมผัสกับปรากฏการณ์ที่ตั้งอยู่ในพื้นที่ในดินแดน ในบรรดาปรากฏการณ์เหล่านี้ เราสามารถพบขนบธรรมเนียม ประเพณี ภาษาและศัพท์แสงที่ใช้ โอกาสทางเศรษฐกิจและสังคม...

2. ตัวละครอายุทั่วไป

การพัฒนาบุคลิกภาพไม่ได้เกิดขึ้นอย่างกระจัดกระจาย ลักษณะบุคลิกภาพเป็นลักษณะที่พัฒนาขึ้นเรื่อย ๆ ในช่วงวัยเด็ก, สร้างความต่อเนื่อง.

3. ตัวละครแบบไดนามิก

อักขระแบบไดนามิกนี้ปรากฏขึ้นเมื่อการวินิจฉัยดำเนินการอย่างถาวร ซึ่งหมายความว่าไม่เพียงทำหน้าที่กำหนดวิธีการช่วยเหลือทารก แต่ยังช่วยให้ ให้ความคิดเห็นเกี่ยวกับประสิทธิภาพของการรักษาที่ใช้กับพวกเขา.

4. ตัวละครที่เป็นระบบ

กล่าวกันว่าเครื่องมือนี้มีลักษณะเป็นระบบตราบเท่าที่ต้องใช้วิสัยทัศน์แบบบูรณาการเกี่ยวกับพัฒนาการของทารก ดังนั้น ไม่ควรศึกษาหน้าที่ของทารกแยกจากกันหรือพิจารณาเป็นแง่มุมอิสระ มีความสัมพันธ์ระหว่างการพัฒนาจิตใจและร่างกายซึ่งมีความสัมพันธ์กัน เป็นที่คาดหมายว่าลักษณะทางจิตจะดำเนินไปพร้อมกับแนวทางที่เกี่ยวข้องกับโลกและระดับของการพัฒนาจิต.

องค์ประกอบที่เกี่ยวข้อง

มีองค์ประกอบหลายอย่างที่เกี่ยวข้องในระหว่างการพัฒนาและประยุกต์ใช้เครื่องมือการสอนจิตนี้:

1. โรงเรียน

โรงเรียนอยู่ สถาบันทางสังคมที่สามารถคิดได้ว่าเป็นระบบเปิดที่แบ่งปันหน้าที่กับระบบอื่นๆ ที่รวมสภาพแวดล้อมทางสังคมทั้งหมดที่นักเรียนได้รับ

ระบบนี้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระบบอื่น: ครอบครัว ระบบทั้งสองนี้ควรทำหน้าที่เป็นระบบเสริม เนื่องจากเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างระบบทั้งสองที่จะกำหนดความสำเร็จหรือความล้มเหลวของกระบวนการเรียนรู้ของเด็ก

โรงเรียนสามารถเป็นสถาบันที่ส่งเสริมการเรียนรู้ของเด็กหรืออาจเป็นบ่อเกิดแห่งความขัดแย้งก็ได้ขึ้นอยู่กับ เนื้อหาที่จะให้นั้นมีโครงสร้างและเกี่ยวข้องกับระดับลำดับชั้นหรือระบบอื่น ๆ อย่างไร และ ระบบย่อย

2. คุณครู

ครูเป็นบุคคลพื้นฐานในกระบวนการศึกษา. เขาเป็นมืออาชีพที่เป็นสมาชิกและทำหน้าที่ในระบบย่อยต่างๆ ในเวลาเดียวกัน เนื่องจากเขาคลุกคลีอยู่ในชุมชนเดียวกันซึ่ง นักเรียนเป็นส่วนหนึ่ง แบ่งปันห้องเรียน อยู่ในโรงเรียนเดียวกัน เมืองเดียวกันหรือใกล้เคียง และมีส่วนร่วมในปรากฏการณ์ของชุมชน หลาย.

นอกจากนี้ยังสร้างการติดต่อโดยตรงกับผู้ปกครองของนักเรียนและกับครูคนอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของพวกเขา

ครูมีหน้าที่ส่งเสริมพัฒนาการของนักเรียนผ่านการสอนเนื้อหา อุปนิสัยและค่านิยมที่จะปูพื้นฐานเป็นแบบแผนในการประพฤติปฏิบัติตนและความรู้ที่เหมาะสมสำหรับพลเมืองในอนาคต รับผิดชอบ.

3. นักเรียน

นักเรียนมีบทบาทต่าง ๆ ในกระบวนการศึกษาเป็นผู้ได้รับผลประโยชน์ทั้งหมด. นั่นคือคำสอนมุ่งตรงต่อพระองค์

อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าเขาทำตัวเป็นนักเรียนเฉยๆ เพราะในชั้นเรียน เขาก็เป็นเพื่อนร่วมชั้นและเป็นเพื่อนกับนักเรียนคนอื่นๆ ด้วย ในขณะที่เมื่อเขาไปถึง บ้านที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นด้วย เขาเป็นลูกชาย หลานชาย หลานชาย น้องชาย/พี่ชาย... พูดสั้นๆ ก็คือ เป็นไปไม่ได้ที่จะแยกนักเรียนออกจากคนอื่นๆ ระบบ

4. ครอบครัว

ครอบครัวเป็นระบบที่มีหน้าที่ทางจิตสังคมในการปกป้องสมาชิกโดยเฉพาะลูกเล็กๆ ของพวกเขา นอกจากจะทำหน้าที่ถ่ายทอดและกระตุ้นให้เด็กชายหรือเด็กหญิงปรับตัวเข้ากับวัฒนธรรมของตนแล้ว

สถาบันนี้ไม่เป็นกลาง พวกเขาอาศัยอยู่ในบริบททางสังคมวัฒนธรรมและมีวัฒนธรรมครอบครัวที่มีอิทธิพลต่ออุดมการณ์ นิสัย และค่านิยมของพวกเขา ซึ่งจะมีอิทธิพลต่อวิธีที่พวกเขาให้การศึกษาแก่ลูกๆ อย่างไม่ต้องสงสัย วิธีการศึกษาที่คุ้นเคยนี้อาจขัดแย้งโดยตรงกับวิธีการทำที่โรงเรียน ทำให้เกิดความตึงเครียดระหว่างผู้ปกครองและครู และทำให้นักเรียนได้รับอันตราย

5. นักจิตวิทยาการศึกษา

นักจิตวิทยาการศึกษา เป็นตัวเชื่อมระหว่างระบบเหล่านี้. พวกเขาสามารถเป็นส่วนหนึ่งของทีมของโรงเรียนเอง หรือฝ่ายบริหารการศึกษาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องในการตรวจจับปัญหาในห้องเรียนและในสภาพแวดล้อมของครอบครัว

ตัวเลขนี้เกี่ยวข้องและประสานงานกับสถาบันอื่นๆ เช่น บริการเทศบาล ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพและสุขภาพจิต สมาคมผู้ปกครอง สมาคมนักเรียน...

หน้าที่หลักของนักจิตวิทยาการศึกษาคือ นำไปสู่การสร้างบริบทของการทำงานร่วมกันระหว่างผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่แตกต่างกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับครูผู้สอน กำหนดวิธีการที่นักเรียนควรถูกแทรกแซง

ขนาดและพื้นที่ของการกระทำ

การวินิจฉัยทางจิตเวช คำนึงถึงมิติส่วนบุคคลและสิ่งแวดล้อมของผู้เรียน. จำเป็นต้องคำนึงถึงบริบททางการศึกษาและสังคมที่นักเรียนมีส่วนร่วม นั่นคือ ครอบครัว โรงเรียน และชุมชนของเขา ระบบเหล่านี้มีอิทธิพลต่อผลการปฏิบัติงานของนักเรียนทั้งในโรงเรียนและในด้านพัฒนาการทางอารมณ์ จิตใจ และร่างกาย ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วก่อนหน้านี้

ในระดับส่วนบุคคล นั่นคือ สำหรับนักเรียน เรามีมิติทางชีววิทยา จิตประสาท ความรู้ความเข้าใจ ความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจ อารมณ์ความรู้สึกและสังคม ในมิติสังคมสิ่งแวดล้อมเรามีศูนย์การศึกษา กลุ่มผู้ปกครอง ครอบครัว และชุมชน

1. ทางชีวภาพ

• พัฒนาการทางร่างกายและการเจริญเติบโต
• สุขภาพกาย
• สถานะทางจิตสรีรวิทยา
• ความรู้สึกและการรับรู้

2. จิตเวช

• มอเตอร์ดี
• การประสานงาน
• ด้านข้าง
• สคีมาของร่างกาย

3. ความรู้ความเข้าใจ

• พัฒนาการทางสติปัญญา
• สติปัญญาทั่วไป
• ความสามารถเฉพาะ
• ศักยภาพและรูปแบบการเรียนรู้
• ความรู้
• ความคิดสร้างสรรค์
• ภาษา

4. ความรู้ความเข้าใจ

• ความเชื่อ
• หน่วยความจำ
• จินตนาการ
• การแก้ปัญหา

5. สร้างแรงบันดาลใจ

• ความคาดหวัง
• การระบุแหล่งที่มา
• ความสนใจ
• ทัศนคติ

6. ผลกระทบ

• ประวัติส่วนตัว
• ความมั่นคงทางอารมณ์
• บุคลิกภาพ
• การปรับตัวส่วนบุคคล
• แนวคิดตนเอง

7. ทางสังคม

• พัฒนาการและการปรับตัวทางสังคม
• ทักษะทางสังคม
• ปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

8. โรงเรียน

• ด้านกายภาพและสถาปัตยกรรม
• ทรัพยากร
• องค์กรและการดำเนินงาน
• โครงการการศึกษา
• บริการสนับสนุน
• ประชากรศาสตร์
• ด้านจิตสังคม

9. กลุ่มผู้ปกครอง

• ด้านโครงสร้างทางสังคม
• ด้านกระบวนการ
• ด้านสังคมและวิชาการ

10. ตระกูล

• ความสัมพันธ์กับครอบครัวและชุมชน
• ด้านเศรษฐกิจและสังคม
• ด้านสังคมและวิชาการ

11. ชุมชน

• ด้านโครงสร้างทางสังคมและประชากรศาสตร์
• ด้านกระบวนการ (ค่านิยม ทัศนคติ ความสนใจ...)
• ด้านสังคมและวิชาการ

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M. และอื่น ๆ (1991) การแทรกแซงทางการศึกษาและการวินิจฉัยทางจิตเวช บาร์เซโลนา: Laia
• คาร์โดนา, ม. ซี, ไชเนอร์, อี. & ลาตูร์, อ. (2549) การวินิจฉัยโรคทางจิตเวช. San Vicente: สโมสรมหาวิทยาลัย.
• การ์เซีย อูกัลเด, เจ. M., & Peña Velazquez Aidé S. (2005). การวินิจฉัยโรคทางจิตเวชในการศึกษาพิเศษ: กรณีศึกษา. [ปริญญานิพนธ์]. อีดัลโก: มหาวิทยาลัยอิสระแห่งรัฐอีดัลโก สถาบันวิทยาศาสตร์สุขภาพ จิตวิทยา