ความต้องการด้านการสอนและการศึกษาพิเศษ

ในขั้นต้น โรงเรียนพิเศษถือเป็น "ส่วนผสม" ซึ่งมีนักเรียนที่มีลักษณะหลากหลายที่ไม่สามารถเข้าเรียนในโรงเรียนปกติได้ ดังนั้น การใช้คำว่า "โรงเรียนพิเศษ" จึงเลิกใช้ไป ซึ่งมีความหมายแฝงเชื่อมโยงกับการสร้างมโนภาพ เป็นหมวดหมู่และรัดกุมโดยมีวัตถุประสงค์ในการจำแนกประเภทและ/หรือแยก เพื่อดำเนินการใช้แนวคิด "ความต้องการพิเศษทางการศึกษา" (มศว).

ปรากฏการณ์นี้เข้าใจถึงสถานการณ์ของนักเรียนในฐานะกระบวนการเรียนรู้แบบไดนามิกและการโต้ตอบที่โรงเรียน ต้องปรับการสอนให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียน (ความสามารถ ข้อจำกัด จังหวะการเรียนรู้ ฯลฯ). ด้วยการเปลี่ยนแปลงนี้ นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษา ได้รับการต้อนรับเข้าสู่ห้องเรียนธรรมดาและรวมเข้ากับนักเรียนที่เหลือ เพื่อพัฒนาตนเองและสติปัญญา

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ปัญหาการเรียนรู้: ความหมายและสัญญาณเตือน"

ความต้องการพิเศษทางการศึกษา

การมีส่วนร่วมครั้งแรกในการกำหนดแนวความคิดของ SENs ไม่ได้เกิดขึ้นจนกระทั่งทศวรรษสุดท้ายของ อายุหกสิบเศษ แม้ว่าจะเป็นในปี 1974 เมื่อ Mary Warnok ตีพิมพ์รายงานเกี่ยวกับสถานะของการศึกษาพิเศษใน Great บริตตานี ข้อเท็จจริงนี้เป็นตัวกระตุ้นให้เกิดการประยุกต์ใช้มาตรการแรกบางอย่างในระบบการศึกษาในระดับโลก โดยหลักๆ คือ:

การฝึกอบรมและพัฒนาครู

สิ่งนี้ทำขึ้นเพื่อชี้นำคนกลุ่มนี้ให้ได้รับความสามารถที่มากขึ้นและ ความรู้เฉพาะเกี่ยวกับแนวคิดของการศึกษาพิเศษ และความหมายของการนำไปใช้ ความคิดริเริ่มพยายามที่จะจัดหาชุดคุณสมบัติอย่างเป็นทางการสำหรับครูทุกคนซึ่งมีระยะเวลาหนึ่งปีและมีสิ่งจูงใจทางการเงินเสริม

ความคาดหวังของการแทรกแซงทางการศึกษาพิเศษ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งในนักเรียนที่มี SEN อายุต่ำกว่า 5 ปี เพิ่มจำนวนโรงเรียนอนุบาลทั้งหมดสำหรับเด็กที่มีปัญหาด้านการศึกษาที่เด่นชัดที่สุด

การขยายช่วงของการกระทำ

เขาไปทำงานด้วย กับนักเรียนที่มี SEN อายุระหว่างสิบหกถึงสิบเก้า เมื่อพวกเขาจบการศึกษาภาคบังคับเพื่อให้ความช่วยเหลือและ ทิศทางที่สอดคล้องกันเพื่อรวมการบูรณาการทางสังคมและเศรษฐกิจมากขึ้นในชีวิต ผู้ใหญ่

• คุณอาจจะสนใจ: "7 ปัจจัยที่เกี่ยวข้องมากที่สุดกับคุณภาพของผลการเรียน"

รวมการศึกษา

แนวคิดของ "การผสมผสาน" ซึ่งในตอนแรกแสดงถึงความก้าวหน้าที่สำคัญมากในแง่ของความสนใจต่อกลุ่มนักเรียนที่มี SEN ภายหลังเริ่มสูญเสียสาระสำคัญที่เกิดขึ้น ดังนั้น ปรากฏการณ์นี้จึงเริ่มเชื่อมโยงกับการแบ่งแยกและการถอนตัวของเด็กนักเรียน มีปัญหาในการเรียนรู้หรือความพิการทางร่างกายหรือจิตใจบางประเภท เมื่อเทียบกับเด็กที่ไม่มีลักษณะเหล่านี้

ดังนั้น กระบวนการบูรณาการจึงถูกเข้าใจว่าเป็นการศึกษาเชิงอนุพันธ์ประเภทหนึ่ง โดยที่ หลักสูตรการศึกษาถูกนำมาใช้ในลักษณะเดียว. ผลที่ตามมาก็คือการห่างเหินระหว่างนักเรียนทั้งสองชั้นเรียนอีกครั้งและขัดแย้งกัน

ตรงกันข้ามกับข้างต้น คำว่า "การรวม" แทนที่คำก่อนหน้า ให้ความหมายที่ชัดเจนซึ่งเดิมตั้งใจจะมอบให้ก่อนหน้านี้ ระบบการตั้งชื่อ การรวมจัดการเพื่อสลายวิสัยทัศน์เชิงอนุกรมวิธานของปัจเจกชนและเป็นอันตราย เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ลำดับความสำคัญของ จัดการศึกษาที่มีคุณภาพและเท่าเทียมกันแก่นักเรียนทุกคนไม่ว่าจะแสดงการขาดดุลหรือข้อจำกัด

เพื่อรวมทั้งสองด้านที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนและที่เกี่ยวข้อง สู่พื้นที่ชุมชนในแนวทางสากลสำหรับนักเรียนแต่ละคน การเปลี่ยนแปลงวิธีการนี้เกิดขึ้นและ แนวความคิด

ในการศึกษาแบบเรียนรวม นักเรียนแต่ละคนจะได้รับการยอมรับและมีคุณค่าตามลักษณะเฉพาะ สภาวการณ์ และความสามารถของพวกเขา เสนอโอกาสในการเรียนรู้แบบเดียวกันและการสนับสนุนที่จำเป็นเพื่อยกระดับการพัฒนาของพวกเขาในระดับสูงสุด เชิงคุณภาพ

ดังนั้น โมเดลใหม่นี้จึงถูกจำกัดขอบเขตในสภาพแวดล้อมที่ร่วมมือกันมากขึ้น เพื่อสร้างความเสียหายต่อความสามารถในการแข่งขันตามแบบฉบับของขั้นตอนการบูรณาการ

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "7 ปัจจัยที่เกี่ยวข้องมากที่สุดกับคุณภาพของผลการเรียน"

หลักการให้ความสนใจกับความหลากหลาย

การให้ความสนใจกับความหลากหลายหมายถึงวิธีการใหม่ในการทำความเข้าใจการสอน ซึ่งตั้งอยู่บนหลักการของ:

การศึกษาที่มีคุณภาพ

กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการรับประกันว่าจะมอบโอกาสทางการศึกษาที่เท่าเทียมกันให้กับนักเรียนทุกคนเพียงครั้งเดียว สันนิษฐานว่ามีความหลากหลายในกลุ่มนี้ซึ่งมีอยู่ในตัวและเป็นธรรมชาติของมนุษย์

ความพยายามร่วมกัน

มันหมายถึง สภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกันและความมุ่งมั่น ท่ามกลางภาคีที่ประกอบเป็นชุมชนการศึกษา

การบรรจบกันของพื้นที่การศึกษาในยุโรป

ในบริบทนี้ มีการกำหนดเป้าหมายร่วมกันและตกลงร่วมกัน ในระบบการศึกษา

ภายใต้แนวคิดนี้มีการเสนอกฎหมายว่าด้วย "ความเสมอภาคทางการศึกษา" ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้นักเรียนมี ด้วย SEN การสนับสนุนหลายประเภทที่รับประกันกระบวนการเรียนรู้ทางการศึกษาของ คุณภาพ. ความช่วยเหลือเหล่านี้หมายถึงทั้งวัสดุและทรัพยากรส่วนบุคคลที่มอบให้กับศูนย์และครอบครัว ให้กับ การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาเฉพาะและความยืดหยุ่นในแต่ละขั้นตอนของระบบ เกี่ยวกับการศึกษา.

เป้าหมายสูงสุดของข้อเสนอนี้คือการแสดงสิ่งที่ยิ่งใหญ่กว่า ส่วนบุคคลในกระบวนการเรียนการสอน ปรับให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของแต่ละโรงเรียน

การแทรกแซงการสอนโดยให้ความสนใจกับความหลากหลาย

เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของการศึกษาแบบเรียนรวมและปฏิบัติตามหลักการของการเอาใจใส่ ความหลากหลายจากสาขาจิตวิทยาการศึกษา กลยุทธ์ต่อไปนี้ถูกเสนอให้ใช้ในบริบท ห้องเรียน:

ทำงานเป็นคู่หรือกลุ่มเล็ก

ทรัพยากรนี้มีข้อได้เปรียบในการส่งเสริมทั้งการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนและการแบ่งปันประสบการณ์ร่วมกัน รวมถึงการอนุญาต การมีส่วนร่วมของนักเรียนบางคนสามารถเสริมสิ่งที่นักเรียนอีกคนหนึ่งเสนอให้ได้ ในลักษณะที่ทำให้มีความสมบูรณ์ยิ่งขึ้นในระหว่างหลักสูตร การเรียนรู้.

ต้องคำนึงถึงผลกระทบที่เป็นไปได้ของ "การชำระการขาดดุล" ที่นักเรียนที่มีข้อจำกัดมากที่สุดอาจนำมาพิจารณาด้วย ในกรณีที่ข้อเรียกร้องในส่วนของครูไม่เท่าเทียมกัน ให้กับนักเรียนทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน

งานเข้ามุม

การแบ่งห้องเรียนออกเป็นสถานีหรือมุมการเรียนรู้ต่างๆ ทำให้เกิดพลวัตมากขึ้นและ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้เนื่องจากนักเรียนทุกคนผ่านทุกสถานี ซึ่งกิจกรรมที่จะดำเนินการได้รับการคัดเลือกโดยครู ก่อนหน้านี้.

กลุ่มที่ยืดหยุ่น

ความจริงของการแบ่งกลุ่มชั้นเรียนตามความต้องการทางการศึกษา ระดับ/ความเร็วของ การเรียนรู้หรือลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคนช่วยให้ใช้งานได้ดีขึ้นและปรับให้เป็นส่วนตัวมากขึ้น การสอน

ด้านลบในการใช้ทรัพยากรนี้คือลักษณะที่เป็นไปได้ของ ทัศนคติเชิงเปรียบเทียบต่อคุณลักษณะของเพื่อนร่วมชั้นคนอื่นๆ อยู่ในกลุ่มย่อยอื่น

การประชุมเชิงปฏิบัติการ

ในกรณีนี้ได้จัดตั้งคณะทำงานขึ้น ตามความสนใจและความกังวลของนักเรียน. ทรัพยากรนี้มีข้อได้เปรียบในการเป็นแรงจูงใจให้กับเด็กๆ แม้ว่าจะต้องแน่ใจว่าใน ไม่ช้าก็เร็ว ทุกคนควรเข้ารับการอบรมเชิงปฏิบัติการทั้งหมดเพื่อให้มั่นใจมากขึ้น สมบูรณ์.

ในวิธีการนี้ ครูทำหน้าที่เป็นผู้แนะนำซึ่งสนับสนุนการแสดงออกของความคิดสร้างสรรค์ ความคิดริเริ่ม และอิสระในการทำงานมากขึ้น

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• คาบริโซ, d. และรูบิโอ มาเจ (2007). ความสนใจต่อความหลากหลาย: ทฤษฎีและการปฏิบัติ. มาดริด: เพียร์สัน เอดูเคชั่น.
• มาร์เชซี, อ.; คอล, ซี. และ Palacios, J. (1991). การพัฒนาจิตใจและการศึกษา มาดริด: พันธมิตร
• ทิลสโตน, ซี., ฟลอเรียน, แอล. และโรส อาร์. (2003). การส่งเสริมและพัฒนาแนวปฏิบัติด้านการศึกษาแบบเรียนรวม มาดริด: EOS