ความแตกต่าง 5 ประการระหว่างพรสวรรค์กับอัจฉริยะในวัยเด็ก

ความกังวลเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถทางปัญญา เป็นเรื่องที่ถกเถียงกันมานาน เมื่อเร็ว ๆ นี้เป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องอย่างมากกับผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและประสิทธิภาพของโรงเรียน ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องปกติมากที่จะได้ยินว่าครูหรือญาติของเด็กวัยเรียน พวกเขาสงสัยว่าพวกเขาบางคนมีสมรรถภาพทั้งทางสติปัญญาและทางสังคมที่เหนือกว่าพวกเขา ส่วนที่เหลือ.

ระหว่างอารมณ์กับความไม่แน่นอน คำถามมากมายเกิดขึ้น: เขาจะเป็นเด็กอัจฉริยะหรือไม่? จะเป็นสาวเก่ง? เด็กที่มีพรสวรรค์? สาวน้อยมหัศจรรย์? ...ท่ามกลางคนอื่น ๆ อีกมากมาย และจิตวิทยาเป็นหนึ่งในสาขาวิชาที่รับผิดชอบในการเสนอคำตอบ

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "พรสวรรค์ทางปัญญาจริงๆ คืออะไร?"

5 ข้อแตกต่างระหว่างพรสวรรค์และอัจฉริยะ

ไม่ใช่เรื่องแปลกที่การสื่อสารระหว่างครูกับครอบครัวของเด็กจะยากขึ้น เมื่อบางคนมองว่าเขาเป็นอัจฉริยะ คนอื่นๆ มองว่าเขามีพรสวรรค์ และคนอื่นๆ ก็เป็นเพียงเด็กคนหนึ่ง มีพรสวรรค์; แม้ว่าแนวคิดเหล่านี้จะถูกกล่าวถึงค่อนข้างมากหรือแม้แต่ทำให้เสียชื่อเสียงโดยส่วนที่ดีของจิตเวชศาสตร์ก็ตาม

ดังนั้น เมื่อพิจารณาว่าคำเหล่านี้เป็นคำศัพท์ที่มีการโต้เถียงและมีส่วนร่วมในความคิดเห็นที่หลากหลาย แต่ยังคงใช้และทำให้เกิดความสับสน ต่อไปเราจะมาดูกันว่า

ความแตกต่างบางประการระหว่างเด็กที่มีพรสวรรค์และเด็กอัจฉริยะ ซึ่งอาจเป็นประโยชน์ในระดับคำแนะนำทั่วไป

1. ไอคิวไม่ใช่ทุกสิ่ง

โดยทั่วไปแล้ว เด็กหญิงหรือเด็กชายจะถือว่ามีพรสวรรค์หากพวกเขามีความฉลาดสูงกว่าค่าเฉลี่ย (ประมาณ ไอคิว 130 ขึ้นไป ขึ้นอยู่กับอายุ) ซึ่งสามารถเรียนรู้บางสิ่งได้เร็วกว่าเช่นกัน ความเร็ว.

ในทางกลับกัน จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ เด็กอัจฉริยะได้รับการพิจารณาว่าเป็นผู้ที่มีคะแนน IQ สูงกว่า 180 เกณฑ์นี้เลิกใช้แล้วในขณะนี้ คนที่มีพรสวรรค์ที่ทำผลงานได้อย่างยอดเยี่ยมถือเป็นอัจฉริยะ

กล่าวอีกนัยหนึ่ง อัจฉริยบุคคลถูกกำหนดให้เป็นระดับหลัง โดยผลงานหรือผลงานของเขา ซึ่งไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับไอคิวเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความคิดสร้างสรรค์ แรงจูงใจ และความมุ่งมั่นต่องานของเขาด้วย

• คุณอาจจะสนใจ: "ทฤษฎีความฉลาดของมนุษย์"

2. ผลกระทบจากงานของคุณสร้างความแตกต่าง

สอดคล้องกับข้างต้น เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถเป็นเด็กที่เรียนรู้เร็ว เด็กอัจฉริยะ (เด็กที่ทำกิจกรรมที่มีระดับการแสดงจากผู้ใหญ่ถึง อายุน้อย) หรือเด็กเก่ง (ผู้มีผลงานดีเด่นในด้านใดด้านหนึ่งและมีคุณค่าต่อสังคมโดยเฉพาะความรู้ทางวิทยาศาสตร์บางแขนง) แต่ ไม่จำเป็นต้องเป็นหรือกลายเป็นเด็กอัจฉริยะเพราะเขาไม่ได้ทำงานที่ถือว่าเหนือธรรมชาติเสมอไป

3. การเรียนรู้ดูเหมือนจะไม่ก้าวหน้าเสมอไป

เด็กที่มีพรสวรรค์ โดยทั่วไปแล้วพวกเขาจะแสดงการเรียนรู้ "ต้น" ในด้านภาษาและการประสานงานระหว่างตากับมอเตอร์แต่ยังรวมถึงในด้านอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความสามารถทางปัญญาด้วย

เด็กอัจฉริยะไม่จำเป็นต้องแสดงการเรียนรู้ที่แก่แดดหรือมีคุณค่าทางสังคมเสมอไป เนื่องจากพวกเขา ถือเป็นอัจฉริยะเมื่อทักษะของพวกเขามีผลกระทบต่อผู้อื่น สำคัญ.

4. แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญมาก

เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถพัฒนาความสามารถพิเศษสำหรับงานเฉพาะได้ แต่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ จำเป็นต้องให้โอกาสพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ส่งเสริมแรงจูงใจในการเรียนรู้.

เนื่องจากอัจฉริยะคือผู้ที่สร้างผลงานอันทรงคุณค่า เราจึงถือว่า เขาเป็นหรือเคยเป็นเด็กที่มีโอกาสสร้างเสริมแรงกระตุ้นในการทำงานอยู่เสมอ

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาพัฒนาการ: ทฤษฎีหลักและผู้แต่ง"

5. ผลการเรียนไม่ได้เหนือกว่าเสมอไป

จากประเด็นก่อนหน้านี้ เด็กที่มีพรสวรรค์สามารถระบุตัวตนได้ง่ายกว่าในโรงเรียน เนื่องจาก เห็นได้ชัดว่าการเรียนรู้ของโรงเรียนเร็วขึ้นหรือทำให้เราจำเป็นต้องปรับเปลี่ยนหลักสูตรเพื่อส่งเสริมความสามารถของพวกเขา หรือเพื่อหลีกเลี่ยงความเบื่อหน่ายในห้องเรียน

ในทางกลับกัน เด็กอัจฉริยะมักไม่ได้เรียนเก่งเสมอไป เพราะอย่างที่เราเห็นๆ กันว่าอัจฉริยะเป็นลักษณะเฉพาะที่ มาประกอบในภายหลังและที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับความสามารถและ IQ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดสร้างสรรค์และแรงจูงใจในการ การเรียนรู้.

ข้อเสนออื่นๆ: ความถนัดดีเด่น

การศึกษาความสามารถทางปัญญารวมถึงผลการเรียนได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง เป็นหนึ่งในสาขาวิชาจิตวิทยาและการสอนที่มีการวิจัยมากที่สุดในปัจจุบัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่ กระบวนทัศน์การศึกษามุ่งเน้นไปที่การเอื้อประโยชน์ทั้งความสามารถและความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิง หลายครั้ง แม้ว่าครูหรือสมาชิกในครอบครัวจะไม่ได้มีกลยุทธ์ที่จำเป็นก็ตาม.

ในความพยายามที่จะเสนอคำอธิบายและทางเลือกที่สนับสนุนการเรียนรู้ของเด็กชายและเด็กหญิง แนวคิดของความสามารถและความถนัดได้เกิดขึ้น Gifted (CAS) ซึ่งแม้แต่วิธีมาตรฐานในการระบุ "CAS children" (เด็กที่มีความสามารถและความถนัด) ก็ได้รับการพัฒนา โดดเด่น).

ในแง่กว้างๆ คำว่า CAS ช่วยให้เราสามารถครอบคลุมลักษณะต่างๆ ของพัฒนาการทางสติปัญญาได้ โดยไม่ต้อง จำเป็นต้องใช้คำว่า "gifted" หรือ "genius" ซึ่งความแตกต่างนี้อาจเป็นปัญหาอย่างมากในบางคน บริบท

นอกจากนี้ยังเป็นหนึ่งในเครื่องมือเชิงแนวคิดที่ทำให้สามารถออกแบบและปรับใช้ได้ หลักสูตรตลอดจนตระหนักและเข้าร่วมในความหลากหลายทางสติปัญญาและความสามารถทางสังคมในช่วง วัยเด็ก.