อิทธิพลของอัตมโนทัศน์ที่มีต่อผลการเรียน

เนื่องจาก ฮาวเวิร์ด การ์ดเนอร์ ทำให้เป็นที่รู้จักของเขา ทฤษฎีพหุปัญญา ในปี 2536 และ แดเนี่ยล โกลแมน ตีพิมพ์ในปี 1995 หนังสือของเขา «ความฉลาดทางอารมณ์»กระบวนทัศน์ใหม่ได้เปิดขึ้นในการวิจัยที่มุ่งศึกษาว่าปัจจัยใดที่เกี่ยวข้องกับระดับผลการเรียนอย่างแท้จริง

ละทิ้งแนวคิดดั้งเดิมของต้นศตวรรษที่ 20 เกี่ยวกับคุณค่าของ CI ที่ไม่เหมือนใคร ตัวทำนายความฉลาดในเด็กนักเรียนมาวิเคราะห์ว่าวิทยาศาสตร์เปิดเผยอะไรเกี่ยวกับลิงค์ที่มีอยู่ ระหว่าง ลักษณะของอัตมโนทัศน์ และผลการเรียน

ผลการเรียน: มันคืออะไรและวัดได้อย่างไร?

ผลการเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลมาจากความสามารถในการตอบสนองและการเรียนรู้ภายในของนักเรียนที่ได้รับจากการรวมกันของปัจจัยต่างๆดังที่สามารถอนุมานได้จากสิ่งก่อสร้างส่วนใหญ่ในสาขาจิตวิทยาหรือจิตวิทยาการศึกษา

ในบรรดาปัจจัยภายในนั้น แรงจูงใจ ความถนัดของนักเรียนหรืออัตมโนทัศน์ที่โดดเด่น และปัจจัยภายนอกตัวบุคคลนั้น พบสภาพแวดล้อม ความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างบริบทต่างๆ และความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในแต่ละบริบท พวกเขา. นอกจากนี้ด้านอื่นๆ เช่น คุณภาพของครู หลักสูตรการศึกษา วิธีการใช้ ก ศูนย์โรงเรียนบางแห่ง ฯลฯ ยังสามารถชี้ขาดในการเรียนรู้ที่นักเรียนได้รับ เด็กนักเรียน

กำหนดแนวคิดของผลการเรียนอย่างไร?

มีคำจำกัดความต่าง ๆ ที่ให้ไว้โดยผู้เขียนของฟิลด์นี้ แต่ ดูเหมือนว่าจะมีมติเป็นเอกฉันท์ในการปฏิบัติงานตามเกณฑ์ในการวัดการได้มาซึ่งความรู้และความรู้ที่นักเรียนหลอมรวมจึงเป็นเป้าหมายสูงสุดของการศึกษา

ตัวอย่างเช่น ผู้เขียน García และ Palacios ให้ลักษณะเฉพาะสองเท่าของแนวคิดเรื่องผลการเรียน ดังนั้นจากการมองเห็นแบบคงที่จึงหมายถึงผลิตภัณฑ์หรือผลลัพธ์ของการเรียนรู้ที่นักเรียนได้รับในขณะที่ จากมุมมองของไดนามิก ประสิทธิภาพเป็นที่เข้าใจกันตามกระบวนการของการปรับให้เป็นภายใน การเรียนรู้. ในทางกลับกัน การสนับสนุนอื่น ๆ เสนอว่าการปฏิบัติงานเป็นปรากฏการณ์เชิงอัตวิสัยซึ่งขึ้นอยู่กับการประเมินภายนอกและเป็นอยู่ ยึดติดกับเป้าหมายทางจริยธรรมและศีลธรรมตามระบบสังคมที่จัดตั้งขึ้นในขณะนั้น ประวัติศาสตร์

องค์ประกอบของผลการเรียน

1. อัตมโนทัศน์

แนวคิดเกี่ยวกับตนเองสามารถกำหนดได้ว่าเป็นชุดของความคิด ความคิด และการรับรู้ที่แต่ละคนมีเกี่ยวกับตนเอง. ดังนั้น แนวคิดเกี่ยวกับตนเองจึงไม่ควรสับสนกับ "ฉัน" หรือ "ตัวตน" ทั้งหมด มันเป็นเพียงส่วนหนึ่งของมัน

อัตมโนทัศน์และความนับถือตนเองไม่เหมือนกัน

ในทางกลับกัน ต้องแยกความแตกต่างระหว่างอัตมโนทัศน์และ ความนับถือตนเองเนื่องจากส่วนหลังกลายเป็นส่วนประกอบของส่วนแรกด้วย การเห็นคุณค่าในตนเองมีลักษณะโดยความหมายแฝงเชิงอัตวิสัยและเชิงประเมินเกี่ยวกับอัตมโนทัศน์และคือ แสดงให้เห็นได้จากการแสดงพฤติกรรมที่สอดคล้องกับค่านิยมและหลักการของแต่ละอย่าง บุคคล.

มิฉะนั้น ความหมายที่ใหม่กว่าเช่นของ Papalia และ Wendkos จะพิจารณาความเชื่อมโยงระหว่างบุคคลและสังคม ทำความเข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับตนเองเป็นโครงสร้างตามความสัมพันธ์ที่แต่ละวิชารักษาไว้กับสิ่งแวดล้อมและสังคม ซึ่งรวมถึงหลัง

อัตมโนทัศน์จากมิติการรับรู้

ในส่วนของพวกเขา Deutsch และ Krauss ได้ให้ความหมายของระบบองค์กรทางปัญญากับแนวคิดเกี่ยวกับตนเอง ซึ่ง มีหน้าที่รับผิดชอบในการสั่งบุคคลเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมระหว่างบุคคลและสังคม. ประการสุดท้าย โรเจอร์สได้จำแนกความแตกต่างของตัวตนออกเป็นสามด้าน: การประเมิน (การเห็นคุณค่าในตนเอง) พลวัต (หรือแรงที่กระตุ้นให้รักษาแนวคิดของตนเองที่สอดคล้องกัน) และ องค์กร (มุ่งเป้าไปที่ลำดับชั้นหรือรวมศูนย์เพื่อสั่งคำอธิบายหลายองค์ประกอบที่หัวเรื่องโต้ตอบและองค์ประกอบที่สอดคล้องกับตนเอง รายบุคคล).

ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับว่ามีปัจจัยภายนอกหลายอย่างที่สามารถกำหนดลักษณะของอัตมโนทัศน์ของแต่ละคนได้: ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ลักษณะทางชีววิทยาของเรื่อง, ประสบการณ์การศึกษาและการเรียนรู้ของผู้ปกครองในช่วงปฐมวัย, อิทธิพลของระบบสังคมและวัฒนธรรม, เป็นต้น

ปัจจัยในการพัฒนาอัตมโนทัศน์ที่ดี

ผลงานของ Clemes และ Bean ระบุปัจจัยต่อไปนี้ว่าจำเป็นสำหรับการพัฒนาความนับถือตนเองและอัตมโนทัศน์ ทำอย่างถูกต้อง:

• การเชื่อมโยงหรือความรู้สึกที่ชัดแจ้งว่าเป็นส่วนหนึ่งของระบบครอบครัวที่พวกเขาสังเกตเห็น การแสดงถึงความห่วงใยในความเป็นอยู่ที่ดีของผู้อื่น ความรักใคร่ ความสนใจ ความเข้าใจและการพิจารณา เป็นต้น
• ภาวะเอกฐานสัมพันธ์กับความรู้สึกที่รู้ว่าบุคคลนั้นพิเศษ ไม่เหมือนใคร และไม่ซ้ำใคร
• อำนาจ หมายถึง ความสามารถในการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างน่าพอใจและประสบความสำเร็จ ตลอดจนความเข้าใจในปัจจัยต่างๆ ที่เข้ามาแทรกแซงในกรณีที่ตรงกันข้าม สิ่งนี้จะช่วยให้เรียนรู้ประสบการณ์ในอนาคตและการควบคุมตนเองทางอารมณ์ในสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์และ/หรือไม่คาดคิด
• ชุดแนวทางที่กำหนดกรอบพฤติกรรมที่มั่นคง ปลอดภัย และสอดคล้องกัน พร้อมแบบอย่างที่ดี ส่งเสริมให้มีการส่งเสริมในด้านที่เหมาะสมและผู้รู้ถึงเหตุผลซึ่งเป็นเหตุจูงใจให้เกิดการปรับเปลี่ยนกรอบดังกล่าวของ จัดการ.

ความสัมพันธ์ระหว่างผลการเรียนกับอัตมโนทัศน์

การตรวจสอบที่ดำเนินการและเปิดโปงในข้อความนำไปสู่การสรุปต่อไปนี้โดยอ้างอิงถึงความสัมพันธ์ระหว่างอัตมโนทัศน์และผลการเรียน: ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทั้งสองเป็นบวกอย่างมีนัยสำคัญแม้ว่าจะสามารถจำแนกความสัมพันธ์สามประเภทระหว่างแนวคิดทั้งสองได้

• ความเป็นไปได้ประการแรกคือการพิจารณาว่าประสิทธิภาพจะเป็นตัวกำหนดแนวคิดของตนเอง เนื่องจากการประเมินโดย บุคคลสำคัญที่ใกล้ชิดกับนักเรียนมากที่สุดมีอิทธิพลอย่างมากต่อการรับรู้ของเขาในบทบาทของเขาในฐานะ นักเรียน.
• ประการที่สอง สามารถเข้าใจได้ว่ามันเป็นระดับของอัตมโนทัศน์ที่กำหนดผลการเรียนในแง่ที่นักเรียนเลือกที่จะรักษาไว้ ประเภทของอัตมโนทัศน์ในเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ปรับประสิทธิภาพให้เข้ากับสิ่งนั้น ตัวอย่างเช่น สัมพันธ์กับความยากของงานและความพยายามที่ลงทุนไป ในพวกเขา
• ประการสุดท้าย อัตมโนทัศน์และผลการเรียนสามารถรักษาความสัมพันธ์แบบสองทิศทางของอิทธิพลซึ่งกันและกันได้ เช่น Marsh เสนอว่าการปรับเปลี่ยนองค์ประกอบบางอย่างส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในระบบทั้งหมดเพื่อเข้าสู่สถานะของ สมดุล.

บทบาทของการศึกษาโดยครอบครัว

ตามที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ ประเภทของระบบครอบครัวและพลวัตที่กำหนดขึ้นจากแนวทางการศึกษาและค่านิยม การถ่ายทอดจากพ่อแม่สู่ลูกและระหว่างพี่น้องกลายเป็นปัจจัยพื้นฐานและกำหนดแง่มุมในการสร้างอัตมโนทัศน์ ของเด็ก ในฐานะแบบอย่าง พ่อแม่ควรทุ่มเทความพยายามส่วนใหญ่ในการสอนค่านิยมที่เหมาะสมและปรับเปลี่ยนได้ เช่น ความรับผิดชอบ ความสามารถอิสระในการตัดสินใจและการแก้ปัญหา ความรู้สึกของความพยายามที่ลงทุน ความดื้อรั้น และทำงานเพื่อให้บรรลุเป้าหมายในทางใดทางหนึ่ง ลำดับความสำคัญ.

อันดับที่สอง เป็นเรื่องที่เกี่ยวข้องมากที่พ่อแม่จะมุ่งเน้นที่จะให้การยอมรับและการเสริมแรงในเชิงบวก ก่อนการกระทำที่เหมาะสมของพฤติกรรมที่ทำโดยเด็ก ๆ ไปจนถึงความเสียหายจากการมุ่งเน้นไปที่การวิจารณ์ด้านลบที่สุดหรือด้านที่อ่อนแอต่อการปรับปรุง การเสริมแรงเชิงบวกมีพลังมากกว่าการลงโทษหรือการเสริมแรงเชิงลบในแง่ของการเรียนรู้พฤติกรรม ประเด็นที่สองนี้ชี้ขาดในประเภทของสิ่งที่แนบมาระหว่างพ่อแม่และลูกตั้งแต่นั้นมา การประยุกต์ใช้วิธีการนี้ช่วยอำนวยความสะดวกในความผูกพันทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นระหว่างทั้งสอง ชิ้นส่วน

องค์ประกอบที่สามตรงกับการส่งเสริมความสัมพันธ์ทางสังคมที่เท่าเทียมกัน (มิตรภาพ) และบุคคลอื่นๆ ในสภาพแวดล้อมระหว่างบุคคล ตลอดจนการจัดโครงสร้างและความสมดุลในการใช้เวลา ของการพักผ่อนให้สมบูรณ์(ตามประเภทของกิจกรรมที่หลากหลาย) และความพึงพอใจในตัวเอง เดียวกัน; ถูกเข้าใจว่าเป็นจุดจบแทนที่จะเป็นวิธีการ ในเรื่องนี้ ผู้ปกครองมีพื้นที่จำกัดสำหรับการซ้อมรบ เนื่องจากการเลือกกลุ่มเพื่อนควรมาจากเด็ก ถึงกระนั้น มันเป็นความจริงที่ประเภทของสภาพแวดล้อมที่มันมีปฏิสัมพันธ์และพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับตัวเลือกและความชอบมากกว่า มีสติมากขึ้น เพื่อให้ผู้ปกครองสามารถรับตำแหน่งสัมพัทธ์ในการเลือกประเภทของบริบทข้างหน้าได้ คนอื่น.

เป็นปัจจัยสุดท้ายที่สำคัญ จะต้องคำนึงถึงความรู้และการจัดตั้งชุดแนวทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพซึ่งอำนวยความสะดวกในผลการเรียนของนักเรียน. แม้ว่าจะดูบ่อยกว่าที่คาดไว้ว่าการลดลงหรือการเปลี่ยนแปลงของผลการเรียนมาจากปัจจัยอื่นนอกเหนือจากนี้ (เช่น ทั้งหมด ที่แสดงความคิดเห็นในบรรทัดก่อนหน้า) ความจริงที่ว่าผู้ปกครองสามารถถ่ายทอดและบังคับใช้กฎบางอย่างในนิสัยการเรียนของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งใน มีคุณสมบัติเพียงพอ (กำหนดตารางเรียนที่แน่นอน สร้างสภาพแวดล้อมการทำงานที่เหมาะสมที่บ้าน เลื่อนตำแหน่ง อิสระอย่างแข็งขันในการแก้ปัญหางานของโรงเรียน, การเสริมผลสำเร็จ, ได้รับการสนับสนุนจากทีมผู้สอน, มีความสอดคล้องกันในข้อบ่งชี้ ส่ง ฯลฯ )

สรุปแล้ว

บรรทัดก่อนหน้านี้ได้แสดงแนวคิดใหม่โดยอ้างอิงถึงแง่มุมที่กำหนดว่าจะได้ผลลัพธ์ที่ดีในระดับโรงเรียน การตรวจสอบได้รวมองค์ประกอบอื่น ๆ ที่แตกต่างจากความสามารถทางปัญญาที่สกัดจากความฉลาดทางปัญญาเป็นตัวทำนายผลการเรียนที่เป็นไปได้

ดังนั้น แม้ว่าจะไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่แน่นอนระหว่างอัตมโนทัศน์และคุณสมบัติของนักเรียน (ซึ่งปรากฏการณ์นี้ทำให้เกิดอีกสิ่งหนึ่ง) ดูเหมือนว่าความเชื่อมโยงระหว่างโครงสร้างทั้งสองได้รับการตรวจสอบโดยผู้เขียนผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันในสาขานี้. ครอบครัวในฐานะตัวแทนหลักในการเข้าสังคมในวัยเด็กมีบทบาทสำคัญมากในการสร้างและพัฒนาภาพลักษณ์ที่เด็กอธิบายเกี่ยวกับตัวเขาเอง

ด้วยวิธีนี้ การประยุกต์ใช้แนวปฏิบัติด้านการศึกษาที่เอื้อต่อการบรรลุเป้าหมายดังกล่าวควรได้รับการจัดลำดับความสำคัญ เช่นแนวทางที่เปิดเผยตลอดทั้งข้อความนี้

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• กิเมโน ซาคริสตัน, เจ. (1977). อัตมโนทัศน์ การเข้าสังคม และผลการเรียน มาดริด: MEC
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). ผลการเรียนและตัวแปรที่ปรับเปลี่ยนได้ วารสารจิตวิทยาการศึกษา ฉบับที่ 6 ไม่ใช่ 2
• เอลเอ็กซ์ปูรู, I. (1994). ครูจะส่งเสริมอัตมโนทัศน์ของนักเรียนในห้องเรียนได้อย่างไร ชุมชนการศึกษา, No 217.
• กาลิเลโอ ออร์เตกา, เจ. แอล. และ Fernandez de Haro, E (2546); สารานุกรมการศึกษาปฐมวัย (เล่ม 2). มาลาก้า. เอ็ด: ถังเก็บน้ำ