ปัญหาคาถามในงานแนะแนวอาชีวะ

บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อที่อยู่ ปัญหาที่มักจะเกิดขึ้นในการปรึกษาแนะแนวอาชีพ. วัยรุ่นที่มีโอกาสเลือกโดยมีความต้องการพื้นฐาน (และไม่ใช่ขั้นพื้นฐาน) ได้รับความพึงพอใจ คนที่คิดว่าตัวเองเป็นเจ้าของ ภาคส่วน "สิทธิพิเศษ" มากขึ้นและผู้ที่ตัดสินใจปรึกษา (หรือถูกพาไปปรึกษา) กับที่ปรึกษาด้านอาชีพ แต่มีคำถามปิด

คำถามนี้สามารถนำเสนอในรูปแบบของ การลดแรงจูงใจ หรือความไม่รู้รอคำตอบจากนักจิตวิทยาการปรึกษาหรือตรงกันข้าม ด้วยตัวเลือกที่มีสติชัดเจนมาก แต่เห็นได้ชัดว่ามีบางอย่างส่งเสียงรบกวนและกระตุ้นการปรึกษาหารือในระดับที่ไม่รู้ตัว

การแทรกแซงใดที่เหมาะสมในสถานการณ์เหล่านี้เพื่อให้สามารถเปิดพื้นที่สำหรับการซักถามและ ข้อสงสัยจากนั้นจึงเริ่มดำเนินการค้นหาในส่วนของที่ปรึกษาที่ได้รับความช่วยเหลือจาก ที่ปรึกษา?

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการทำงานและองค์กร: อาชีพกับอนาคต"

การทำงานจากคำถามเริ่มต้นในการแนะแนวอาชีพ

เมื่อเห็นปัญหาจากมุมมองนี้ เราจึงพูดถึง "แนวทางการศึกษาทางจิต การป้องกัน และชุมชนที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาของเรื่องและ การเรียนรู้และการจัดสรรเครื่องมือที่ช่วยให้พวกเขาพัฒนาความสามารถเชิงสัญลักษณ์ที่จำเป็นต่อการเผชิญหน้าได้ดีขึ้น ทรานสิชั่น". (ไอเซนสัน, 2550, น.78)

การเข้าใกล้ปัญหาจากมุมมองนี้ทำให้ที่ปรึกษาเป็นศูนย์กลางของการศึกษาในลักษณะองค์รวม (จิตใจ บริบท วิธีการตอบสนองต่อความขัดแย้ง) ดังนั้น, สิ่งสำคัญคือต้องสอบถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงที่บุคคลนั้นทำขึ้นเองและทรัพยากรใดที่เขาได้รับเพื่อผ่านการเปลี่ยนแปลงเหล่านั้น.

วิชาที่เป็นตัวอย่างในงานนี้จะถือว่าอยู่ในช่วงเปลี่ยนผ่านได้หรือไม่? พวกเขารับรู้เช่นนั้นหรือไม่? ฉันเข้าใจการเปลี่ยนแปลงตามคำจำกัดความของ Schlossberg ว่าเป็น "เหตุการณ์หรือไม่ใช่เหตุการณ์ (ที่) ส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงใน สมมติฐานเกี่ยวกับตนเองและโลกจึงต้องมีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของแต่ละคน หนึ่ง". (ชลอสเบิร์ก 2524 หน้า 7)

จากคำถามนี้จึงสามารถเปิดพื้นที่สำหรับคำถามจากฝั่งที่ปรึกษาได้ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา หากไม่มีความไม่แน่ใจหรือตั้งคำถาม ก็ไม่สามารถพูดได้ว่ามีการรับรู้ว่ามีการเปลี่ยนผ่าน. บางสิ่งกำลังจะหยุดเป็นสิ่งที่เคยเป็นมา เป็นสิ่งที่แตกต่างออกไป โดยการเปิดคำถามต่อแนวคิดที่ว่าพวกเขาอยู่ในช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงที่อาจก่อให้เกิดความสงสัยที่ทำให้การค้นหาดำเนินไป

• คุณอาจสนใจ: "อาชีวะแนะแนว คืออะไร มีไว้เพื่ออะไร"

นิยมให้ปรากฏเป็นที่สนใจ

เมื่อนึกถึงการแทรกแซงที่เป็นไปได้ คุณสามารถตรวจสอบและเน้นย้ำได้ ตัวแทนที่คนเหล่านี้มีเกี่ยวกับอนาคตของงานและโรงเรียน เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของพวกเขาและเกี่ยวกับตัวเอง. วัตถุประสงค์ของการแทรกแซงคือการสร้างสิ่งใหม่ ข้อสงสัย ความสนใจ แต่ความรู้นั้นต้องมาจากเรื่อง

การแทรกแซงบางอย่างที่เป็นไปได้ในการดำเนินการอาจเป็นการตรวจสอบผลกระทบที่มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลง หากมีความวิตกกังวล อารมณ์ ความไม่แยแส ผู้ที่ครอบครองบทบาทของนักจิตวิทยาการปรึกษาสามารถนำอารมณ์เหล่านี้ไปสู่กิจกรรมที่เป็นบวกได้ สำหรับที่ปรึกษา (“คุณคิดว่าตัวเองกำลังทำอะไรในบทบาทของคุณในฐานะ…?”, “คุณคิดว่าตัวเองทำงานในด้านใด”, “คุณคิดว่าการสอบจะเป็นอย่างไร”... คำถามที่สามารถนำไปสู่การจินตนาการถึงบทบาทของนักเรียน)

ในด้านของสิ่งแวดล้อมสามารถระบุได้ว่าเป็นการสนับสนุนทางเศรษฐกิจและจิตใจหรือเป็นอุปสรรค. ไม่เพียงเกี่ยวกับครอบครัวที่อยู่ร่วมกัน แต่ยังเกี่ยวกับเครือข่ายเพื่อนด้วย หากคุณแบ่งปันความกระตือรือร้นหรือไม่กระตือรือร้นสำหรับอนาคตและความเป็นไปได้ที่เปิดขึ้นด้วย หากมีคำสั่งให้ปฏิบัติตามและทำงานเกี่ยวกับการเป็นตัวแทนที่หมุนเวียนในครอบครัวและกลุ่มเพื่อนเกี่ยวกับอาชีพ

ประการสุดท้าย ในด้านคุณลักษณะของบุคคล ความสามารถทางจิตสังคม ความสัมพันธ์ของบุคคลนั้นเป็นอย่างไร ปัจจัยที่มาจากต่างประเทศตลอดจนการศึกษาประสบการณ์เดิมในช่วงเปลี่ยนผ่านอื่นๆ ก็เป็นได้ พื้นฐาน. วัยรุ่นเหล่านี้มี เดินทาง ในชีวิตและปรับตัวได้สำเร็จไม่มากก็น้อย กำหนดกลยุทธ์ที่ใช้ได้ผลสำหรับพวกเขาและกลยุทธ์ใดที่ไม่เกี่ยวข้องกับโครงการชี้แนะ