ความผิดปกติของการเรียนรู้อวัจนภาษา: มันคืออะไรและมีอาการอย่างไร?

เดอะ ความผิดปกติของพัฒนาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งส่งผลกระทบต่อเด็กวัยเรียน ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสิ่งเหล่านี้อาจส่งผลเสียต่อการฝึกอบรมทางวิชาการของคุณ นอกจากจะส่งผลกระทบต่อด้านจิตใจเช่นคุณแล้ว ความนับถือตนเอง และ อัตมโนทัศน์.

ในบรรดาความผิดปกติทางพัฒนาการที่ได้รับการอธิบายไว้ ที่รู้จักกันดีคือความผิดปกติที่ส่งผลกระทบต่อหลักสูตรของโรงเรียนในลักษณะที่โดดเด่นกว่า นอกเหนือไปจากขอบเขตทางสังคม เช่น สมาธิสั้น และ คบเพลิง.

อย่างไรก็ตาม ยังมีความผิดปกติอย่างหนึ่งที่เด็ก ๆ ดูเหมือนจะไม่มีปัญหาด้านพัฒนาการใด ๆ เลย และดูเหมือนจะเงอะงะหรือแม้แต่เกียจคร้าน

หนึ่งในนั้นคือความผิดปกติของการเรียนรู้อวัจนภาษาซึ่งเรากล่าวถึงในบทความนี้นอกเหนือจากการนำเสนอลักษณะและสัญญาณเตือน

ความผิดปกติของการเรียนรู้อวัจนภาษาคืออะไร?

เป็นโรคทางพัฒนาการที่มีสาเหตุมาจากปัญหาทางระบบประสาทโดยเฉพาะการทำงานผิดปกติในซีกขวา ตั้งแต่มีการอธิบายครั้งแรกในปี พ.ศ. 2514 ก็ได้รับชื่ออื่น ๆ: ความผิดปกติของการประสานงานของมอเตอร์, dyspraxia พัฒนาการ, ความผิดปกติของการเรียนรู้ขั้นตอนและอื่น ๆ

ผู้ที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้แบบไม่ใช้คำพูดประสบปัญหาในด้านต่างๆ โดยเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการประสานงานของมอเตอร์ การรับรู้ภาพเชิงพื้นที่ และความเข้าใจของ บริบททางสังคม.

ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการตีความสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูด.

ในด้านวิชาการ ความสามารถที่ได้รับผลกระทบจากความผิดปกตินี้มักจะถูกนำไปปฏิบัติในวิชาต่างๆ เช่น ดนตรี กายภาพ หรือพลาสติกศึกษา ด้วยเหตุผลนี้ และเนื่องจากการขาดความสำคัญตามปกติของวิชาเหล่านี้ จึงเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่ มีความผิดปกตินี้ไม่ถูกมองว่ามีปัญหาพัฒนาการ แต่เป็นหนึ่งใน ทัศนคติ. อาจคิดว่าพวกเขาเป็นเด็กเงอะงะหรือเกียจคร้าน และพวกเขาไม่ให้สิ่งที่ดีที่สุดในตัวเอง

นอกจากนี้ ควรสังเกตว่าเป็นเรื่องปกติที่ปัญหาทางสติปัญญาจะเกิดขึ้นในเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคนี้ ด้วยเหตุนี้ ด้วยเหตุนี้ อาจดูเหมือนว่าเมื่อปัญหาปรากฏขึ้น ไม่ใช่เพราะคุณมีปัญหาทางระบบประสาทหรือ ทางจิตวิทยา

ด้วยลักษณะเฉพาะของมัน ความผิดปกติของการเรียนรู้แบบอวัจนภาษาจึงมีความเจ็บป่วยร่วมสูงกับความผิดปกติทางพัฒนาการอื่นๆ 40% ของผู้ที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรคนี้อาจมีปัญหาด้านภาษา นอกจากนี้ในความผิดปกติอื่นๆ เช่น TEL (ความบกพร่องทางภาษาเฉพาะ) อาจมีปัญหาการมองเห็นเชิงพื้นที่ ทำให้การวินิจฉัยแยกโรคทำได้ยาก

ลักษณะความผิดปกติ

เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านที่เกี่ยวข้องกับภาษาอวัจนภาษา การประสานงานของการเคลื่อนไหว และการรับรู้เชิงพื้นที่.

พวกเขามีปัญหาในการรับรูทีนของมอเตอร์ ด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงมักถูกมองว่าเงอะงะและเต้นไม่เป็นจังหวะ นอกจากนี้ยังมีอัตราการเรียนรู้ที่ช้าในเกมที่ต้องใช้การเคลื่อนไหวหลายอย่าง สิ่งนี้แสดงให้เห็นความยากลำบากในการเรียนรู้การใช้จักรยาน ว่ายน้ำ เล่นเครื่องดนตรี...

ผลที่ตามมาของปัญหาด้านการเคลื่อนไหว เป็นเรื่องปกติที่เด็กที่มีความผิดปกตินี้จะมีปัญหาในการเขียน ทำให้ลายมือไม่ชัดเจน ไม่ชัดเจน และไม่เป็นระเบียบ

การรับรู้ภาพเชิงพื้นที่ได้รับผลกระทบแสดงตัวเองในรูปแบบของความยากลำบากในการตีความเงื่อนงำจากสิ่งเร้าทางสายตาที่ไม่สมบูรณ์ นอกจากนี้ พวกเขาอาจมีปัญหาในการระบุระยะทางที่วัตถุอยู่และขนาดของมัน ซึ่งเพิ่มเข้ามาในปัญหาของการจัดระเบียบการมองเห็น บางทีปัญหานี้อาจไม่สำคัญนักในช่วงแรกๆ ของการเรียนรู้ แต่เมื่อถึงมัธยมปลาย ก็อาจกลายเป็นเรื่องที่โดดเด่นมากขึ้น

นอกจากนี้อาจมีปัญหาเกี่ยวกับการรับรู้สัมผัสโดยเฉพาะทางด้านซ้ายของร่างกาย สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าความผิดปกตินั้นอยู่ในซีกขวาเนื่องจากส่วนที่ตรงกันข้ามคือซีกซ้าย

ลักษณะหนึ่งที่ทำให้ความผิดปกตินี้ถูกตีความผิดว่าเป็น ASD คือความจริงที่ว่ามีปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงหรือการรับมือกับสถานการณ์ใหม่ ๆ พวกเขาอาจมีปัญหากับการวางแนวอวกาศ-เวลา หลงทางบนถนน และทำการบ้านช้ากว่าเด็กคนอื่นๆ ที่อายุเท่ากัน

ความยากลำบากอย่างยิ่งที่ทำให้ชื่อความผิดปกตินี้เกี่ยวข้องกับภาษาอวัจนภาษา เด็กที่มีความผิดปกติของการเรียนรู้อวัจนภาษาพบว่าเป็นการยากที่จะตีความสัญญาณที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในการสื่อสาร แม้จะไม่ได้กำหนดไว้อย่างชัดเจนก็ตาม

นี่เป็นอีกสาเหตุหนึ่งที่ทำให้พวกเขาสับสนกับออทิสติกที่มีสมรรถนะสูง (ซึ่งแต่เดิมเรียกว่า กลุ่มอาการแอสเพอร์เกอร์). พวกเขาอาจมีปัญหาเกี่ยวกับแง่มุมทางปฏิบัติของภาษา เช่น ฉันทลักษณ์และความหมายที่ไม่ใช่ตัวอักษร สิ่งนี้มีผลตามมาในความสัมพันธ์ทางสังคมของพวกเขา เนื่องจากพวกเขาไม่สามารถเข้าใจพฤติกรรมขี้เล่น เช่น เรื่องตลก หรือการประชดประชันและการเสียดสี

แม้จะมีความยากลำบากเหล่านี้ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าเด็กที่มีความผิดปกติของการเรียนรู้อวัจนภาษาจะมีสติปัญญาปกติ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถทางวาจาอยู่ในเกณฑ์เฉลี่ย ซึ่งหมายความว่าลักษณะต่างๆ เช่น คำศัพท์ การอ่าน และการสะกดคำจะถูกรักษาไว้ ดังนั้น จึงไม่มีปัญหาร้ายแรงในวิชาต่างๆ เช่น คณิตศาสตร์และภาษา

อาการและสัญญาณเตือน

• การเริ่มต้นของภาษาในช่วงต้น
• เริ่มเดินช้า
• ความยากลำบากในการทำงานพลาสติก
• เล่นกีฬาไม่เก่ง
• ความยากลำบากในการเคลื่อนไหวเล็กน้อย: ติดสายเอี๊ยม, สวมแจ็กเก็ต, เล่นเครื่องดนตรี...
• ความซุ่มซ่าม
• การปรับทิศทางที่ยากลำบาก
• เขาไม่ชอบใหม่
• โดยเฉพาะลายมือที่น่าเกลียดและยุ่งเหยิง
• ความยากลำบากในการตีความนาฬิกาอะนาล็อก

ผลกระทบทางอารมณ์

ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน เด็กที่มีความผิดปกติของการเรียนรู้อวัจนภาษาประสบปัญหาในวิชาที่ฝึกทักษะการเคลื่อนไหวและการมองเห็น. โดยประสบปัญหาในทักษะเหล่านี้แต่ไม่มีในทักษะอื่นๆ เช่น การอ่าน เกี่ยวข้องกับ วิชาเช่นภาษาหรือคณิตศาสตร์เป็นเรื่องปกติที่พวกเขาจะถูกจัดประเภทเป็นเด็กเงอะงะหรือแม้แต่ หยาบคาย

ฉลากประเภทนี้สามารถสร้างความไม่สบายทางอารมณ์ให้กับเด็กได้อย่างมาก เนื่องจากเขาไม่เข้าใจว่ามันเป็นเช่นนั้นได้อย่างไร และเขาไม่ได้ตั้งใจทำอย่างนั้น ควบคู่ไปกับการมีปัญหาเนื่องจากไม่เข้าใจสัญญาณทางสังคมทั้งหมดที่ส่งมาแบบไม่ใช้คำพูด เด็กเหล่านี้จึงถูกมองว่าแปลกและโดดเดี่ยว

การบำบัด

หากไม่สามารถตรวจพบปัญหาได้ทันเวลา ฉลากเหล่านี้จะทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายมากขึ้นเรื่อยๆ ส่งผลต่อความนับถือตนเองและอัตมโนทัศน์ของพวกเขา และอาจเป็นข้อจำกัดอย่างมากในอนาคต

สำหรับข้อเท็จจริงเช่นนี้จำเป็นต้องมีการประเมินที่ถูกต้องและลึกซึ้ง ดังนั้น หากคุณอยู่ต่อหน้าเด็กที่มีความผิดปกติด้านการเรียนรู้แบบไม่ใช้คำพูด คุณสามารถเตรียม แผนการแทรกแซงนอกเหนือจากการจัดหากลยุทธ์สำหรับครูและครอบครัวเพื่ออำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ นอกจาก, จะสามารถให้ความรู้ทั้งครูและสมาชิกในครอบครัวเพื่อหลีกเลี่ยงการใช้คำเชิงลบ เช่น 'เงอะงะ' หรือ 'ขี้เกียจ' และปกป้องความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน.