อนุกรมวิธานของ Bloom: มันคืออะไรและมีไว้เพื่ออะไร?

การศึกษาเป็นกระบวนการที่จัดการฝึกอบรมหรือการเรียนรู้ให้กับบุคคลตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไป จุดประสงค์ที่พวกเขาพัฒนา ฝึกฝน และเพิ่มประสิทธิภาพทางความคิด อารมณ์ สังคมและ ศีลธรรม

การศึกษาเป็นองค์ประกอบสำคัญในการสร้างบริบทร่วมกันและการเรียนรู้ทักษะต่างๆ จำเป็นต้องปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมและสามารถทำหน้าที่ต่างๆ ได้ เป็นสิ่งที่อยู่คู่มนุษยชาติมาตั้งแต่ต้น สมัยโบราณ

แม้จะมีข้อเท็จจริงที่ว่าการเข้าถึงการศึกษาอย่างเป็นทางการไม่ได้เป็นการบังคับและทุกคนสามารถเข้าถึงได้จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ ได้ดำเนินการตามแบบจำลองต่างๆ หรือพยายามประเมินสิ่งที่ตั้งใจจะทำให้สำเร็จหรือวัตถุประสงค์การเรียนรู้ใด เป็นทางการ. หนึ่งในแบบจำลองเหล่านี้คืออนุกรมวิธานของ Bloomซึ่งเราจะพูดถึงตลอดทั้งบทความนี้

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ตารางบทสรุปคืออะไรและใช้งานอย่างไร?"

อนุกรมวิธานของ Bloom: มันคืออะไร?

อนุกรมวิธานของ Bloom คือ การจำแนกประเภทของเป้าหมายต่างๆ ที่จะบรรลุผ่านการศึกษาอย่างเป็นทางการโดยเบนจามิน บลูม จากสามแง่มุมที่ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาต่างๆ ได้สะท้อนให้เห็นในปี 1948 เมื่อพยายามทำ สร้างฉันทามติเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา: ความรู้ความเข้าใจ, ผลกระทบและ จิตเวช

เป็นการจำแนกวัตถุประสงค์ที่ดำเนินการตามลำดับชั้น โดยจัดตามกิจกรรมที่ต้องการการประมวลผลที่ซับซ้อนมากหรือน้อย ผู้เขียนเริ่มต้นการจัดหมวดหมู่ของเขาจากการมีส่วนร่วมของลัทธิพฤติกรรมนิยมและความรู้ความเข้าใจที่แพร่หลายในขณะนั้น

อนุกรมวิธานนี้ถูกนำมาใช้และมีคุณค่าในโลกของการศึกษาตั้งแต่เริ่มก่อตั้ง โดยตัวมันเองแล้ว แม้ว่าอนุกรมวิธานของ Bloom จะเริ่มต้นจากการพิจารณาแง่มุมที่สำคัญทั้งสามประการและนำมาวิเคราะห์และจัดประเภท มักจะเน้นเป็นพิเศษในด้านความรู้ความเข้าใจการจัดอนุกรมวิธานนี้สิ้นสุดลงในปี 2499 เกี่ยวกับการจำแนกประเภทของวัตถุประสงค์และมิติการทำงานในแต่ละด้าน ในอนุกรมวิธานเราสามารถพบสิ่งต่อไปนี้

• คุณอาจจะสนใจ: "การเรียนรู้ 13 ประเภท: คืออะไร?"

อนุกรมวิธานความรู้ความเข้าใจ

แง่มุมที่อาจมีการเน้นย้ำมากที่สุดตลอดประวัติศาสตร์การศึกษา และอนุกรมวิธานของบลูมก็เน้นเป็นพิเศษเช่นกัน คือในด้านความรู้ความเข้าใจ

ในเธอ มีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มพูนความสามารถของนักเรียน ในความสำเร็จหรือความสำเร็จของความสามารถทางปัญญาหรือวัตถุประสงค์บางอย่าง (โดยเฉพาะหก) จากความสามารถทางปัญญา อารมณ์ และจิตที่แตกต่างกัน แม้ว่าในแต่ละรายการคุณจะพบการกระทำและแง่มุมต่าง ๆ ในการทำงานเช่น โดยสรุป เราสามารถพิจารณาได้ว่าวัตถุประสงค์หลักของการศึกษาตามอนุกรมวิธานของ Bloom คือ กำลังติดตาม.

1. ความรู้

แม้ว่าแนวคิดของความรู้อาจดูกว้างมาก แต่ในอนุกรมวิธานนี้ระบุว่าเป็นความสามารถในการจดจำสิ่งที่ได้รับมาก่อนหน้านี้ในลักษณะประมาณไม่มากก็น้อย ถือเป็นความสามารถขั้นพื้นฐานที่สุด ที่นักเรียนต้องได้รับและสิ่งที่ต้องดำเนินการน้อย

2. ความเข้าใจ

การได้รับและบันทึกสิ่งที่ได้เรียนรู้ไม่จำเป็นต้องมีการประมวลผลที่ดี แต่ในทางกลับกัน มันไม่ได้ช่วยให้เราปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมได้ เราต้องเข้าใจสิ่งที่เราได้เรียนรู้ ดังนั้น เป้าหมายประการที่สองคือสามารถ แปลงข้อมูลที่มาถึงเราให้เป็นสิ่งที่เราทำได้ มาทำความเข้าใจและตีความ

3. แอปพลิเคชัน

ขั้นตอนที่ซับซ้อนกว่านั้นคือการสมัคร ในขณะนี้ ผู้ทดลองไม่เพียงต้องจับและเข้าใจสิ่งที่พูดกับเขา แต่ยังสามารถใช้มันได้ด้วย ไม่เหมือนกันที่จะรู้และเข้าใจว่าการคูณคืออะไรมากกว่าที่จะทำในทางปฏิบัติและเมื่อจำเป็น

4. การวิเคราะห์

การวิเคราะห์ข้อมูลควรจะสามารถสรุปความรู้ที่ได้รับในช่วงเวลาก่อนหน้าได้ โดยต้องใช้ ความสามารถในการแยกส่วนความเป็นจริงของสิ่งที่ได้เรียนรู้เพื่อแยกแยะสิ่งที่กำหนดค่าและอนุญาตให้แอปพลิเคชันแตกต่างกัน ขอบเขต

สามารถเข้าถึงได้ พัฒนาสมมติฐานและเปรียบเทียบตามข้อมูลที่ให้ไว้. ต่อด้วยการคูณตัวอย่างก่อนหน้านี้ จะสามารถเข้าใจได้ว่าเราสามารถทำการคูณในโจทย์ที่กำหนดได้และทำไมมันถึงถูกต้อง ต้องใช้การประมวลผลสูง

5. สังเคราะห์

การสังเคราะห์ หมายถึง การพัฒนาแบบจำลองในลักษณะสรุปรวมข้อมูลที่ได้รับ สร้างสิ่งที่แตกต่างจากที่ได้เรียนมา (อันที่จริง ในการแก้ไขปรับปรุงภายหลังเปลี่ยนเป็น การสร้าง). มันเป็นหนึ่งในวัตถุประสงค์ทางปัญญาที่ซับซ้อนที่สุดตั้งแต่นั้นมา ไม่เกี่ยวข้องกับการทำงานกับข้อมูลที่เรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมองค์ประกอบอื่น ๆ ที่ช่วยให้เราได้ฐานและนำไปใช้ในการสร้าง

6. การประเมิน

องค์ประกอบนี้ส่วนใหญ่สันนิษฐานถึงข้อเท็จจริงของความสามารถในการตัดสินตามความเห็นหรือเกณฑ์ที่มีพื้นฐานมาอย่างดี อาจหมายถึงการไม่ยอมรับสิ่งที่กำลังสอนสำหรับสิ่งนี้จำเป็นต้องมีการทำจิตให้ละเอียดในระดับสูง

การทบทวนข้อเสนอการศึกษานี้

แม้ว่าอนุกรมวิธานของ Bloom จะเป็นเกณฑ์มาตรฐานในโลกของการศึกษาตั้งแต่เริ่มก่อตั้ง แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าผู้แต่งแต่ละคนไม่ได้ทำการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในเรื่องนี้ โดยเฉพาะเรื่องที่ตีพิมพ์ในปี 2544 โดย Lorin Anderson และ David Krathwohl ซึ่งเป็นนักเรียนของผู้เขียนต้นฉบับนั้นโดดเด่น

ในการเปลี่ยนแปลงดังกล่าว มีการเสนอว่าแทนที่จะใช้คำนามเพื่อประเมินคุณค่าแต่ละหมวดหมู่หรือวัตถุประสงค์หลัก พวกเขาจะใช้คำกริยาซึ่งเป็นสิ่งที่อำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจว่าวัตถุประสงค์คือข้อเท็จจริงของการกระทำบางอย่าง ไม่ใช่ผลลัพธ์ ต่อวินาที เป็นการเน้นย้ำว่าเรากำลังเผชิญกับเหตุการณ์ที่ต้องใช้งานและ ทำให้นักเรียนเป็นตัวเอกในกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง.

ลำดับของหมวดหมู่ก็ได้รับการแก้ไขเช่นกัน โดยเริ่มพิจารณาข้อเท็จจริงของการประเมินการคิดลำดับที่สูงขึ้น แต่ต่ำกว่ากระบวนการสร้าง (ในรุ่นเดิม การประเมินถือว่าเหนือกว่า การสังเคราะห์/การสร้าง).

ในทำนองเดียวกันโมเดลได้ถูกขยายออกไปในภายหลัง รวมถึงแง่มุมต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ ๆ และการสื่อสารให้กลมกลืนกับรุ่นอื่นๆ

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• บลูม, บี.เอส. (2499). อนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์ทางการศึกษา: การจำแนกประเภทของเป้าหมายการศึกษา: คู่มือ I, โดเมนความรู้ความเข้าใจ นิวยอร์ก; โตรอนโต: Longmans, Green.