ความแตกต่างระหว่างการลงโทษและขีด จำกัด (ในการศึกษาของเด็ก)

สิ่งพื้นฐานในการเอื้อต่อการอยู่ร่วมกันคือการพยายามรักษาพฤติกรรมของเรารอบพารามิเตอร์ที่เราเรียกว่าบรรทัดฐานทางสังคม หากในบางครั้งผู้ใหญ่มองว่าพารามิเตอร์เหล่านี้ไม่มีกฎเกณฑ์และไร้เหตุผล เป็นเรื่องปกติมากที่เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงจะมีปัญหาในการปรับตัวเข้ากับพวกเขาและปฏิบัติต่อพวกเขา

ในระหว่างกระบวนการ (การยอมรับและเคารพในบรรทัดฐาน) ผู้ใหญ่คือตัวละครหลัก เนื่องจากส่วนใหญ่แล้วพวกเขาเรียนรู้ผ่านเราถึงสิ่งที่พวกเขาถูกคาดหวังให้ทำและอะไรที่ไม่ใช่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง อิทธิพลของเราเกี่ยวข้องกับวิธีที่เราสอนว่าขีดจำกัดคืออะไร และจะเกิดอะไรขึ้นหากไม่ได้รับความเคารพ

ในบทความนี้เราจะเห็นความแตกต่างระหว่างการจำกัดและการลงโทษเช่นเดียวกับหนึ่งในข้อเสนอของ การเรียนการสอนที่ทันสมัย เพื่อรักษา รูปแบบการศึกษา ให้ความเคารพซึ่งในขณะเดียวกันก็ถ่ายทอดแนวทางที่จำเป็นในการอยู่ร่วมกันให้เด็กชายหรือเด็กหญิง

• "6 ระยะของวัยเด็ก (พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจ)"

ผู้มีอำนาจหรือการเจรจา?

เนื่องจากรูปแบบการศึกษาเริ่มเป็นแบบ "เด็กเป็นศูนย์กลาง" การศึกษาปฐมวัยจึงเปลี่ยนไป แบบอำนาจนิยม (ที่ผู้ใหญ่เป็นคนออกคำสั่งและเด็กก็ง่ายๆ ตามมา); ไปสู่รูปแบบการเจรจาต่อรองซึ่งต้องคำนึงถึงความต้องการของเด็กเองไม่ใช่เฉพาะของผู้ใหญ่เท่านั้น

ในแง่นี้ เมื่อใช้แนวคิดต่างๆ เช่น บรรทัดฐาน ระเบียบวินัย ขีดจำกัด และอำนาจหน้าที่ใน การศึกษาของเด็กโดยทั่วไปเราไม่พูดถึงรูปแบบเผด็จการที่แนะนำการครอบงำ แต่เป็นรูปแบบที่แสวงหาการอยู่ร่วมกัน ความเคารพ ความอดทน และความรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง

แต่ถึงอย่างไร, รูปแบบการเจรจาทำให้เกิดปัญหาบางประการไม่เพียงแต่สำหรับเด็กชายและเด็กหญิงเท่านั้นแต่รวมถึงผู้ดูแลและนักการศึกษาด้วย เนื่องจากบางครั้งรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูแบบปล่อยตัวและปกป้องมากเกินไปก็กลายเป็นการอนุญาตโดยสิ้นเชิง

“กำหนดขีดจำกัด” หมายถึงอะไร?

การกำหนดขอบเขตเป็นสิ่งที่จำเป็น เพราะด้วยวิธีนี้เราสอนเด็ก ๆ ว่าพวกเขาไม่สามารถทำทุกอย่างที่ต้องการได้อย่างสมบูรณ์โดยไม่คำนึงถึงผลกระทบต่อผู้อื่น

สิ่งนี้ยังช่วยพัฒนาทักษะอื่น ๆ เช่นการตระหนักถึงขีดจำกัดของตัวเองและวิธีที่คนอื่นควรเข้าใกล้หรือไม่; นอกจากนี้ยังสามารถช่วยให้เด็กรู้จักและกำหนดขอบเขตที่ชัดเจนเกี่ยวกับความต้องการตนเองในระยะยาว

ในทางปฏิบัติ การกำหนดขีดจำกัดประกอบด้วยการระบุให้เด็กทราบว่าพฤติกรรมใดไม่ได้รับอนุญาตเมื่อใด อย่างไร และที่ใด และได้รับอนุญาตเมื่อใด อย่างไร และที่ใด

ตัวอย่างเช่น เมื่อเด็กเล็กกำลังอยู่ในกระบวนการทำความเข้าใจพฤติกรรมเสี่ยง เป็นเรื่องปกติที่พวกเขาจะเข้าใกล้ช่องว่าง อันตรายและทำสิ่งต่าง ๆ เช่น สอดนิ้วเข้าไปในเต้าเสียบ เอามือวางบนเตาหรือเตา วิ่งไปที่ที่มี รถยนต์ ฯลฯ

นอกเหนือจากการใช้มาตรการที่จำเป็นและคลาสสิก เช่น การปิดเต้ารับแล้ว ยังเป็นประโยชน์ในการระบุให้พวกเขาทราบด้วยประโยคสั้นๆ และคำง่ายๆ ว่า "ไม่ใช่ที่นี่" สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดขอบเขตที่ชัดเจนเกี่ยวกับการเข้าหาของผู้อื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเพื่อให้พวกเขาแยกแยะพื้นที่ส่วนตัวของตนและพื้นที่ใดเป็นพื้นที่ของผู้อื่น

ในที่สุด, การกำหนดขอบเขตไม่เหมือนกับการกำหนดขอบเขตหรือแม้แต่การกำหนดกฎเกณฑ์ ซึ่งไม่จำเป็นต้องเอื้อต่อการอยู่ร่วมกัน แต่สอดคล้องกับคุณค่าของแต่ละบริบท ตัวอย่างเช่น การได้เกรดดีหรือการไม่นอนหลัง 22.00 น. เป็นบรรทัดฐานที่แตกต่างกันไปตามพลวัตที่มีอยู่ในพื้นที่ต่างๆ

ความแตกต่างระหว่างการจำกัดและการลงโทษ

หลังจากกำหนดวงเงินแล้ว สิ่งที่ตามมาคือการตอบสนองของเด็ก เด็กชายและเด็กหญิงมักไม่เคารพขีด จำกัด ในการแสดงครั้งแรกแม้ว่าจะสามารถเกิดขึ้นได้ก็ตาม ที่พวกเขาไม่ทำกับครั้งที่สองหรือสาม ก่อนหน้านี้ ตามมาอีกหนึ่งคำตอบจาก ผู้ใหญ่

ต่อไป เราจะรู้ความแตกต่างระหว่างการจำกัดและการลงโทษ.

1. ขีดจำกัดเป็นเพียงข้อบ่งชี้ บทลงโทษคือคำตอบ

ขีด จำกัด เป็นเพียงการบ่งชี้การลงโทษคือการตอบสนองต่อพฤติกรรมของเด็ก. ขีด จำกัด คือข้อกำหนดของสิ่งที่ไม่ได้รับอนุญาตและการลงโทษคือการตอบสนองของผู้ใหญ่เมื่อเด็กไม่เคารพข้อกำหนดนั้น การลงโทษมักจะถูกตั้งข้อหาด้วยอารมณ์ เช่น ความโกรธ ดังนั้นจึงเป็นการตอบสนองของผู้ใหญ่มากกว่า การระบายซึ่งมีผลเสียเพียงเล็กน้อยต่อการศึกษาและระเบียบวินัยของ กศน เด็ก.

2. ขีด จำกัด คาดหวังผลที่ตามมาการลงโทษไม่ได้

ขีด จำกัด คาดการณ์ผลที่ตามมา บทลงโทษคือผลที่ไม่คาดคิด. ขีดจำกัดทำให้เด็กรู้จักกฎบางอย่างซึ่งเขาสามารถเคารพหรือไม่ก็ได้ การลงโทษ คือการตอบสนองของผู้ใหญ่ที่ไม่คาดคิด (ผู้ใหญ่ให้โดยพลการ)

3. การลงโทษไม่สอดคล้องกับพฤติกรรมหรือขีดจำกัด

ลักษณะสำคัญของการลงโทษคือไม่มีความสัมพันธ์หรือตรรกะใดๆ กับพฤติกรรมของเด็ก และไม่มีขีดจำกัดที่ตั้งไว้. ตัวอย่างเช่น เมื่อพวกเขาถูกปฏิเสธไม่ให้ดูโทรทัศน์เนื่องจากพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสมบางอย่างที่โรงเรียน

จะสร้างผลเชิงตรรกะแทนการลงโทษได้อย่างไร?

แนวคิดเรื่อง "ผลที่ตามมา" ที่นำมาประยุกต์ใช้ในการศึกษามีแนวคิดมากมายในปรัชญาของ María Montessori แพทย์และผู้สอนชาวอิตาลีผู้วางรากฐานสำหรับการพัฒนาวิธีการสอนจิตทั้งหมดซึ่งปัจจุบันมีมาก เป็นที่นิยม.

จากการศึกษาของเขาพบว่า มอนเตสซอรี่ เขาตระหนักว่าเด็กชายและเด็กหญิงมีความสามารถในการฝึกฝนและควบคุมตนเอง แต่นี่เป็นกระบวนการที่ประสบความสำเร็จโดยส่วนใหญ่ผ่านการสนับสนุนและแนวทางที่ผู้ใหญ่สร้างขึ้น

ดังนั้น, มาถึงข้อสรุปว่าเราต้องสื่อให้เด็กชายและเด็กหญิงทราบว่าพฤติกรรมมีผลตามธรรมชาติและมีเหตุผล. ตัวอย่างเช่น หากพวกเขาเดินโดยไม่สนใจวัตถุที่อยู่ใกล้เคียง พวกเขาอาจชนกันได้ (ผลที่ตามมาตามธรรมชาติ)

หรือตัวอย่างเช่น ถ้าเด็กตีคนอื่น เด็กคนนั้นไม่เพียงแต่จะร้องไห้หรือโกรธเท่านั้น แต่สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องขอโทษ (ผลสืบเนื่อง) สำหรับผลลัพธ์ประเภทนี้จำเป็นต้องมีการแทรกแซงจากผู้ใหญ่

ดังนั้น ผลที่ตามมา นอกจากจะเป็นสิ่งที่เกิดขึ้นเพื่อตอบสนองพฤติกรรมใดๆ แล้ว ก็คือ ยังเป็นรูปแบบที่ช่วยให้รับรู้หรือคาดการณ์ว่าจะเกิดอะไรขึ้นเมื่อถ่ายโอนหรือเพิกเฉย จำกัด

โดยปล่อยให้เป็นไปตามคาดหมายซึ่ง เราชอบคือการควบคุมตนเองของเด็ก; และผู้ใหญ่ไม่ต้องพึ่งพาความโกรธอีกต่อไป เพราะเด็กจะเชื่อมโยงพฤติกรรมของเขากับผลที่ตามมา ซึ่งจะทำให้เขาหลีกเลี่ยงได้ในภายหลัง

ในทำนองเดียวกัน สิ่งสำคัญคือเด็กไม่เพียงแต่เรียนรู้ว่าไม่ควรประพฤติตนอย่างไร แต่ยังต้องประพฤติตนอย่างไร นั่นคือ ให้เครื่องมือทางเลือกแก่เขาเพื่อสนองความต้องการของเขา (เช่น ขอสิ่งของหรือแสดงความโกรธแทนการตี)

ลักษณะของผลลัพธ์เชิงตรรกะ:

ผลที่ตามมาและขีดจำกัดไม่ใช่สูตรอาหารที่สามารถใช้ได้อย่างเท่าเทียมกันกับเด็กทุกคน แต่จะแตกต่างกันไปตาม ความต้องการและลักษณะของทั้งบริบทและผู้ดูแลหรือผู้ให้ความรู้ตลอดจนพัฒนาการของ เด็ก.

ตามข้างต้น เราจะแสดงรายการสิ่งสำคัญบางอย่างเกี่ยวกับผลลัพธ์เชิงตรรกะ ซึ่งจะมีประโยชน์ขึ้นอยู่กับกรณี:

• 1. ทันที: เกิดขึ้นในช่วงเวลาของพฤติกรรม ไม่ใช่สองสัปดาห์หรือเดือนต่อมา เมื่อเด็กจำสิ่งที่เขาทำไม่ได้อีกต่อไป หรือเคยชินกับความจริงที่ว่าพฤติกรรมนั้นได้รับอนุญาต เพราะหากเวลาผ่านไปนานเกินไป มันก็ยากขึ้นสำหรับเขาที่จะเข้าใจว่าทางเลือกคืออะไร
• 1. ปลอดภัย: ปฏิบัติตามที่เราคาดไว้ (เช่น ไม่คาดหมายว่าจะไม่มีเวลาพักหากเรารู้ว่าในที่สุดเราจะให้เวลาพักแก่ท่าน) เราต้องแน่ใจและมั่นใจว่ามีความเป็นไปได้ที่จะอำนวยความสะดวกในผลลัพธ์เชิงตรรกะ
• 1. สม่ำเสมอ: ผลเชิงตรรกะเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของเด็ก (เช่น ในห้องเรียน: "ถ้า คุณกำลังเล่นเมื่อคุณเรียนดังนั้นคุณจะต้องทำงานตามเวลาที่เรากำหนดให้เล่น”; แทนที่จะเป็น "เล่นในเวลางานก็เลิกเรียน") สำหรับพฤติกรรมที่เกิดขึ้นในโรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องมีผลตามมา อย่าใช้มันในบ้านถ้าไม่มีอะไรเกี่ยวข้องกับมัน