การเสริมแรงและการลงโทษในการศึกษา: คืออะไรและใช้อย่างไร?

ทุกสิ่งที่เราทำ เราทำเพราะพวกเขาเคยทำงานให้เรามาก่อน กล่าวอีกนัยหนึ่ง ถ้าฉันเป็นคนที่ตะคอกใส่คนอื่น เป็นเพราะเมื่อถึงจุดหนึ่ง ฉันเรียนรู้ว่าฉันจะได้ประโยชน์จากการตะโกน ตรงกันข้าม ถ้าผมเป็นคนเฉย ๆ หลีกเลี่ยงความขัดแย้ง ก็คงเป็นเพราะถึงจุด ๆ หนึ่ง ผมได้เรียนรู้ว่าการตะโกน มันไม่ได้ให้ประโยชน์แก่ฉันหรือทำให้ฉันได้รับความเสียหายมากขึ้น.

อย่างไรก็ตาม พฤติกรรมที่ให้ประโยชน์กับฉันมาตลอดอาจเลิกทำเช่นนั้นเมื่อบริบทเปลี่ยนไป ตัวอย่างเช่น อาจเคยได้ผลกับฉันในชั้นเรียนมัธยมปลายที่จะก้าวร้าวต่อเพื่อนร่วมชั้นเพราะนั่นคือวิธีที่พวกเขาปฏิบัติต่อฉัน การบ้าน แต่บางทีฉันอาจเจอคนประเภทอื่นเมื่อฉันเข้ามหาวิทยาลัย ซึ่งไม่เสี่ยงต่อความก้าวร้าวของฉัน (หรือมากกว่านั้น ก้าวร้าว). ในกรณีนั้น ฉันจะมีปัญหาร้ายแรง เพราะฉันคงหมดทรัพยากรด้านพฤติกรรมที่จะทำงานในแง่มุมนั้นในชีวิตของฉัน

ด้วยเหตุผลทั้งหมดเหล่านี้ ผู้สอนจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งยวด ให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับสิ่งที่เป็นและไม่ได้เสริมกำลังเนื่องจากพฤติกรรมในระยะเริ่มต้นจะพัฒนาไปตามกาลเวลา และหากไม่มีแนวทางที่เพียงพอในการเติบโต (the ซึ่งจะไม่มีอยู่เสมอ) เราสามารถพบผู้ใหญ่ที่ตอบสนอง "เหมือนเด็ก" ต่อสถานการณ์ทางสังคมของพวกเขา

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา ความหมาย แนวคิดและทฤษฎี"

การลงโทษและการเสริมแรงเพื่อให้ความรู้

ก่อนอื่น มันคุ้มค่าที่จะอธิบายถึงความสำคัญของ ภาระผูกพันระหว่างพฤติกรรมและผลที่ตามมาโดยเฉพาะในวัยเด็กที่กระบวนการทางจิตพื้นฐาน เช่น ความคิด ความจำ หรือ ภาษาอยู่ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา ดังนั้นจึงไม่มีประสิทธิภาพเท่าเครื่องมือ เกี่ยวกับการศึกษา.

สิ่งมีชีวิตสร้างรูปแบบพฤติกรรมผ่านผลที่ตามมา หากผลลัพธ์ของพฤติกรรมช่วยให้พฤติกรรมดังกล่าวทำซ้ำได้ง่ายขึ้นในอนาคต จะเรียกว่าการเสริมแรง และถ้าในทางตรงกันข้าม ความน่าจะเป็นของรูปลักษณ์ลดลง เราจะเรียกผลที่ตามมานี้ว่า: การลงโทษ

จากนี้เราอนุมานได้ว่าผลอย่างเดียวกันในคนละคนอาจเป็นการเสริมกำลังหรือเป็นโทษก็ได้ ตัวอย่างเช่น การแย่งเวลาดูทีวีอาจเป็นการลงโทษเด็กคนหนึ่ง แต่ไม่ใช่สำหรับอีกคนหนึ่ง การส่งเด็กไปที่ห้องของเขาสามารถเสริมแรงได้หากสิ่งที่อยู่ในห้องนั้นทำให้เด็กพอใจ (ของเล่น เครื่องเล่นเกม…) และคำแสดงความยินดีหรือรอยยิ้มที่เห็นอกเห็นใจอาจช่วยเสริมได้มากเพียงพอ (หรืออาจจะไม่)

• คุณอาจจะสนใจ: "การเสริมแรงทางบวกหรือทางลบในด้านจิตวิทยาคืออะไร?"

ความต้องการความสามัคคีระหว่างโรงเรียนและสังคม

เราต้องรู้จักผู้ชมของเราเป็นอย่างดี และใช้โอกาสที่ดีระหว่างพฤติกรรมที่แสดงและผลที่ตามมาที่เราจัดการ และในแง่นั้น เราต้องระวังให้มากขึ้นอยู่กับพฤติกรรมที่เราสนใจที่จะสร้าง การสรรเสริญเป็นแรงเสริมทางสังคมสำหรับเด็กส่วนใหญ่ และเมื่อใด เช่น เราพูดโดยสัญชาตญาณว่า "ดีมาก!" ไม่ว่าเด็กจะทำอะไรก็ตาม เราสามารถตกอยู่ในการไม่เสริมแรงทั้งกิจกรรมของเด็กและการเรียกร้องความสนใจ

สิ่งนี้สามารถนำไปสู่ความสัมพันธ์ระหว่างความนับถือตนเองและการเสริมแรงทางสังคม ซึ่งสามารถนำไปสู่การแสวงหาความนับถือตนเองนั้นในการรับรองรูปลักษณ์ทางกายภาพ ระดับเศรษฐกิจ ไลค์บนอินสตาแกรม และการเหยียดหยามอื่นๆ ที่สังคมมักจะตอกย้ำ (ผ่านเรื่องแต่ง การโฆษณา ฯลฯ)

อีกตัวอย่างหนึ่งคือในกรณีของ "ผู้แจ้ง" ในสังคมที่ ส่งเสริมความรับผิดชอบต่อสังคมมากขึ้นเรื่อยๆ, และกระตุ้นให้เรามีส่วนร่วมในกรณีของ ความรุนแรงทางเพศ (โทรหาตำรวจเมื่อเราได้ยินเสียงกรีดร้องข้างบ้าน) หรือการฉ้อโกง (ทั้งโดยบริษัทและโดยบุคคล) วัฒนธรรม ของชั้นเรียนยังคงมีอยู่ หลายต่อหลายครั้งการลงโทษผู้แจ้งข่าวเมื่อเขาเตือนเราว่า So-and-so ได้คัดลอกหรือ Menganita ได้ตี ซูทานิทา.

ความสำคัญของการส่งเสริมพฤติกรรมที่เหมาะสม

โดยไม่พิจารณาว่ารูปแบบสังคมใดเหมาะสมที่สุด ความไม่ลงรอยกันระหว่างสังคมที่อบรมสั่งสอนผ่านโรงเรียน คุณค่า (ความเงียบ) ที่เขาไม่คิดว่าเป็นที่พึงปรารถนาในสังคมที่ลูกของเขากำลังจะเข้าร่วมและเขาจะพยายามแก้ไขผ่าน แคมเปญ ฯลฯ

การเสริมแรงและการลงโทษดำเนินการอย่างต่อเนื่องในบริบทของการศึกษาและเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องตรวจสอบว่าพฤติกรรมใดที่เรากำลังส่งเสริมและพฤติกรรมใดที่ไม่ใช่ ตลอดจนความหมายของการเสริมสร้างพฤติกรรมดังกล่าวสำหรับสังคมที่จะรวมพฤติกรรมเหล่านี้เข้าไปด้วย ในรูปแบบพลเมือง เพราะไม่ว่าเราจะชอบหรือไม่ก็ตาม วัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ก็ไม่มีอะไรมากไปกว่าแบบแผนตามอำเภอใจ และตั้งแต่วินาทีที่เราเกิดจนกระทั่งเราตาย เราเป็นเพียงการพัฒนาคนเท่านั้น