อนุกรมวิธานของ Marzano: คืออะไร วัตถุประสงค์ และมีส่วนใดบ้าง

เนื่องจากเราขาดการเชื่อมต่อกับธรรมชาติ มนุษย์ก็เป็นสัตว์ และเช่นเดียวกับในอาณาจักรสัตว์ส่วนใหญ่ การเรียนรู้มีความสำคัญต่อการอยู่รอด

อย่างไรก็ตาม ในกรณีของมนุษย์ ความสามารถทางปัญญาของเรามีน้ำหนักมาก ซึ่งหมายความว่าเราไม่ได้เรียบง่าย ช่องรับข้อมูล แต่เป็นการที่เราประมวลผลข้อมูลที่ได้มาและรู้จักใช้มัน นั่นคือ ใช้สิ่งที่มีอย่างชาญฉลาด ได้เรียนรู้.

มีความพยายามที่จะอธิบายและเพิ่มขีดความสามารถในการเรียนรู้ของมนุษย์มาเป็นเวลานาน อนุกรมวิธานของ Marzano และ Kendall เป็นตัวอย่างที่ดีของสิ่งนี้ รวมทั้งเหมาะสมกับสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับกระบวนการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 มาทำความรู้จักกับรุ่นนี้ให้ลึกยิ่งขึ้น

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "รูปแบบการเรียนรู้หลักทั้ง 9 รูปแบบ และการนำไปใช้"

อนุกรมวิธานของ Marzano: มันคืออะไร?

อนุกรมวิธานของ Marzano เป็นระบบการจำแนกเป้าหมายทางการศึกษาที่พัฒนาโดย Robert J. มาร์ซาโนและจอห์น เอส. เคนดัลล์. ระบบนี้ใช้พื้นฐานมาจากการจัดอนุกรมวิธานของ Bloom ที่มีชื่อเสียง ซึ่งเรียบเรียงโดย Benjamin Bloom ในปี 1956 แม้ว่าจะมีการแก้ไขในภายหลังก็ตาม ในข้อเสนอของ Marzano และ Kendall มีการแก้ไขแบบจำลองคลาสสิก รีไซเคิล และผสมผสานแนวคิดใหม่เกี่ยวกับวิธีที่มนุษย์ประมวลผลข้อมูล

แบบจำลองของ Bloom แม้ว่าจะมีต้นกำเนิดย้อนหลังไปถึงปี 1950 แต่ก็ล้าสมัยไปตามกาลเวลา นั่นคือเหตุผลที่หลังจากหลายทศวรรษของการวิจัยในสาขานี้และปรับปรุงความรู้เกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้ของมนุษย์ จำเป็นต้องมีการปรับรูปแบบโมเดลนี้ใหม่ ซึ่งเป็นอนุกรมวิธานของ Marzano และ Kendall ซึ่งอธิบายอย่างละเอียดระหว่างปี 2550 ถึง 2551 ว่า คำตอบ.

แม้ว่า Bloom ต้องการที่จะพัฒนาระบบการจำแนกวัตถุประสงค์ทางการศึกษาที่ใช้งานได้จริงตั้งแต่ต้น ในความเป็นจริง นี่เป็นประเภทเชิงทฤษฎีมากกว่า ซึ่งมีผลกระทบเพียงเล็กน้อยต่อหลักสูตรของโรงเรียนและควรจะเป็นอย่างไร ละเอียด นี่คือเหตุผลที่ Marzano และ Kendall ตัดสินใจพัฒนา อนุกรมวิธานเชิงปฏิบัติมากขึ้น โดยมุ่งเน้นที่การปรับปรุงระบบการศึกษา. ระบบการจำแนกประเภทนั้นเหมาะสมกว่า ช่วยให้ครูสามารถปรับการสอนให้เข้ากับความต้องการและความต้องการของนักเรียนได้

• คุณอาจจะสนใจ: "อนุกรมวิธานของ Bloom: เครื่องมือในการให้ความรู้"

ขนาด

อนุกรมวิธานของ Marzano ประกอบด้วยสองมิติ ซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน: โดเมนความรู้และระดับการประมวลผล

โดเมนความรู้

โดเมนของความรู้ หมายถึงประเภทของการเรียนรู้ที่นักเรียนสามารถได้รับ. โดเมนเหล่านี้มีสามส่วน: ข้อมูล ขั้นตอนทางจิต และขั้นตอนการทำงานของจิต

1. ข้อมูล

โดเมนของข้อมูลหมายถึงการได้มาซึ่งข้อมูลที่บริสุทธิ์ เช่น วันที่ เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ ทฤษฎี ข้อเท็จจริง... กล่าวคือ คือการจดจำข้อมูลโดยไม่ต้องอาศัยเหตุผลเบื้องหลังเช่น “คัดลอกข้อมูลและไม่ทำอย่างอื่น”

2. ขั้นตอนทางจิต

ขั้นตอนทางจิตเกี่ยวข้องกับ ความรู้ทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการคิดนั่นคือ พวกเขาทำให้จำเป็นต้องทำตามขั้นตอนต่าง ๆ เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์

ตัวอย่างนี้อาจเป็นการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์หรือการใช้ระบบความคิดเชิงตรรกะ เช่น วิธีการทางวิทยาศาสตร์หรือการใช้เหตุผลเชิงปรัชญา ขั้นตอนทางจิตถือเป็นการอ่านหรือการเรียนรู้ภาษาใหม่

3. ขั้นตอนของจิต

กระบวนการทางจิตเป็นขั้นตอนที่เกี่ยวข้องกับการใช้ร่างกายนั่นคือความเชี่ยวชาญและการประสานงานทางกายภาพ ภายในโดเมนนี้จะเป็นกิจกรรมกีฬาทั้งหมด เช่นเดียวกับการเรียนรู้ด้วยตนเอง เช่น การเขียนหรือการเล่นเครื่องดนตรี

ระดับการประมวลผล

ระดับของการประมวลผลจะบ่งบอกถึงระดับของความลึกที่จำเป็นในการได้รับความรู้บางอย่าง โดยปกติมีการประมวลผลสามระดับ: ความรู้ความเข้าใจ อภิปัญญา และภายในหรือ "ตนเอง" แม้ว่าในทางปฏิบัติจะแบ่งออกเป็นหกระดับย่อย

1. ระดับความรู้ความเข้าใจ

ในระดับการรับรู้จะได้รับข้อมูลล่าสุดซึ่งยังอยู่ในระดับจิตสำนึก. ที่นี่เราสามารถพบสี่ระดับย่อย: การดึงข้อมูล การทำความเข้าใจ การวิเคราะห์ และการใช้ความรู้

2. ระดับอภิปัญญา

พวกเขาใช้ในระดับอภิปัญญา ความรู้ที่ได้มาใหม่เพื่อควบคุมกระบวนการทางจิตนั่นคือการคิดในแง่ของสิ่งที่เรียนรู้และเข้าใจว่าจะกำหนดกระบวนการเรียนรู้อย่างไร

ด้วยการเรียนรู้อภิปัญญา เป้าหมายสามารถตั้งและควบคุมตนเองเพื่อให้บรรลุเป้าหมายได้

3. ระดับภายในหรือ "ตนเอง"

ถึงระดับภายในหรือ "ตนเอง" เมื่อความรู้ใหม่ส่งผลกระทบต่อระบบความเชื่อของแต่ละบุคคล ทำให้เขาสะท้อนหรือเปลี่ยนความรู้เดิมของเขาไม่ว่าจะโดยการขยายหรือโดยการซักถามพวกเขา

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างโดเมนและระดับ

ขอบเขตและระดับความรู้ไม่ได้แยกออกจากกันตรงกันข้าม พวกเขาโต้ตอบกันรุนแรงมาก

ความรู้ใหม่ทั้งหมดจะผ่านระดับความรู้ความเข้าใจ ในขณะที่ในบางจุดของการเรียนรู้ของแต่ละคนนั้น ความรู้นั้นเป็นสิ่งที่ได้มาใหม่

ความรู้นี้อาจเป็นข้อมูล กระบวนการทางจิตหรือกระบวนการทางจิต และไม่ว่าจะเป็นประเภทใดก็ตาม จะมีช่วงหนึ่งที่บุคคลตั้งเป้าหมายหรือควบคุมพฤติกรรมของตนเพื่อปรับปรุงไปสู่ระดับอภิปัญญา.

ไม่ว่าจะเป็นการเรียนภาษา การเล่นกีฬา หรือการใช้สูตรทางคณิตศาสตร์ ความรู้ทั้งหมดมีโดยไม่มี ความสงสัยที่มีอิทธิพลต่อระบบความเชื่อของแต่ละบุคคลจึงผ่านไปในที่สุดผ่านระดับภายในหรือ "ตัวเอง".

ยูทิลิตี้อนุกรมวิธานของ Marzano

อนุกรมวิธานของ Marzano และ Kendall มีข้อดีหลายประการเหนือแบบจำลองที่ตั้งใจจะปรับปรุง นั่นคือของ Bloom

ประการแรกระบบนี้ ช่วยให้การเรียนรู้เกิดขึ้นทีละน้อยเพิ่มพูนความรู้ของแต่ละบุคคล เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และมุ่งเน้นการฝึกฝนมากกว่าอนุกรมวิธานของ Bloom ดังนั้น การรู้ในแง่มุมต่างๆ เช่น สิ่งที่บุคคลรู้อยู่แล้ว การเรียนรู้สามารถปรับเปลี่ยนได้เฉพาะบุคคล หลีกเลี่ยงการทำซ้ำเนื้อหาที่เคยดูแล้วหรือเน้นประเด็นที่สำคัญกับคุณมากที่สุด ค่าใช้จ่าย.

สิ่งสำคัญอีกประการหนึ่งของอนุกรมวิธานนี้คือ มีประโยชน์อย่างยิ่งหากนำไปใช้กับผู้ใหญ่โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาว่ามันให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับระดับอภิปัญญา ความสามารถทางอภิปัญญา คือ การตระหนักรู้ในสิ่งที่รู้และสิ่งที่ควรปรับปรุง เป็นลักษณะที่พัฒนาไปตามวัย แม้ว่าโมเดลนี้จะใช้กับเด็กได้อย่างสมบูรณ์แบบ แต่ความแตกต่างเล็กน้อยนี้ทำให้เหมาะสำหรับผู้สูงอายุ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวกับที่ทำงาน

แตกต่างจากอนุกรมวิธานของ Bloom อย่างไร?

อนุกรมวิธานของ Marzano และ Kendall ได้รับการพัฒนาขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อเอาชนะข้อจำกัดต่างๆ ที่พบในแบบจำลองคลาสสิกของ Bloom ซึ่งรวมถึงการขาดการนำไปใช้จริง นอกจาก, ข้อเสนอของ Marzano คำนึงถึงประเภทของข้อมูลหรือความรู้ที่จะได้รับการส่งเสริมโดยตระหนักว่ามีความแตกต่างหลายประการระหว่างการได้มาซึ่งข้อมูลที่บริสุทธิ์ การคิดอย่างมีเหตุผล และการเรียนรู้ที่จะดำเนินการทางกายภาพ

Marzano และ Kendall คำนึงถึงความจริงที่ว่าในกระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่ทุกสิ่งที่เรียนรู้หรือมีอิทธิพลต่อกระบวนการนี้ปรากฏให้เห็น ด้านหนึ่งเรามีความรู้ในตัวเอง แต่อีกด้านหนึ่งเรามีความรู้ อัตนัยแต่มีความสำคัญมาก เช่น แรงจูงใจ ความจำ อารมณ์ และอภิปัญญา ของแต่ละบุคคล ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ได้อย่างแม่นยำยิ่งขึ้น ปรับเปลี่ยนการสอนของนักเรียนให้เป็นส่วนตัว

เป็นมูลค่าการสังเกตความแตกต่างเล็กๆ น้อยๆ แม้ว่าจะสำคัญ ระหว่างอนุกรมวิธานทั้ง 2 ประเภทที่เกี่ยวกับประเภทของการเรียนรู้ที่สามารถดำเนินการได้ ในกรณีของแบบจำลองของ Bloom เรามีสิ่งนั้น เช่นเดียวกับที่ Marzano และ Kendall ทำ ก็จะมีความรู้สามประเภท:

ความรู้ความเข้าใจ (เทียบเท่ากับโดเมนข้อมูลของ Marzano) ไซโคมอเตอร์ (เหมือนกับขั้นตอนของไซโคมอเตอร์) ปลอดภัยสินทรัพย์: ความรู้สึกและอารมณ์

แม้ว่าอนุกรมวิธานของบลูมจะมีชื่อเสียงมากในช่วงต้นทศวรรษ 1950 และ 1960 เมื่ออนุกรมวิธานส่วนใหญ่ถูกเขียนขึ้น ข้อเสนอของ Marzano และ Kendall ถือว่าเหมาะสมกว่า. เหตุผลของเรื่องนี้ก็คือ เริ่มต้นด้วย เป็นปัจจุบันมากกว่า และควรสังเกตว่ามีความคืบหน้าอย่างมากตั้งแต่ทศวรรษ 1950 ถึงศตวรรษที่ 21 โดยที่ไม่ตกไปอยู่ในกระแสที่ไม่เหมาะสม

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Bloom, B.S., Engelhart, M.D., Furst, E.J., Hill, W.H. และ Krathwohl, D.R. (2499). อนุกรมวิธานของวัตถุประสงค์ทางการศึกษา การจำแนกเป้าหมายของการศึกษา คู่มือ I: โดเมนความรู้ความเข้าใจ นิวยอร์ก สหรัฐอเมริกา: เดวิด แมคเคย์
• เด วิเซนซี, อ. และเดอ แองเจลิส พี. (2008). การประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียน: แนวทางการออกแบบเครื่องมือวัดผลการเรียนรู้. นิตยสารการศึกษาและการพัฒนา เมษายน-มิถุนายน, (17-22).
• มาร์ซาโน ร. เจ และเคนดัลล์, เจ. เอส. (2550). อนุกรมวิธานใหม่ของวัตถุประสงค์ทางการศึกษา แคลิฟอร์เนีย สหรัฐอเมริกา: Corwin Press
• มาร์ซาโน ร. เจ และเคนดัลล์, เจ. เอส. (2551). การออกแบบและการประเมินวัตถุประสงค์ทางการศึกษา: การใช้อนุกรมวิธานใหม่ แคลิฟอร์เนีย สหรัฐอเมริกา: Corwin Press