เหตุใดการกระตุ้นทางสังคมวัฒนธรรมจึงมีความสำคัญ

ในหลายๆ โอกาส ผู้เชี่ยวชาญทางด้าน สาขาจิตวิทยาสังคม พวกเขาได้ปกป้องความคิดที่ว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมโดยธรรมชาติ

แต่ข้อความนี้หมายถึงอะไรจริง ๆ และความสัมพันธ์ที่ขาดหายไปซึ่งเขาสร้างขึ้นกับสภาพแวดล้อมของเขามีต่อมนุษย์มีความหมายอย่างไร

ความต้องการของมนุษย์: พวกเขาคืออะไร?

เดอะ ลำดับขั้นของความต้องการ เสนอโดย Abraham Maslow มันถูกนำเสนอในปี 1943 เป็นแบบจำลองรูปทรงปิรามิดที่แสดงถึงความต้องการห้าประเภท โดยมนุษย์สั่งตามความซับซ้อนและความเกี่ยวข้องที่กำหนดในความสำเร็จของการเติบโตสูงสุด พนักงาน. ในระดับฐานคือความต้องการทางสรีรวิทยา (เช่น อาหาร) ตามด้วยความต้องการความปลอดภัย (การคุ้มครองส่วนบุคคล) ความต้องการของ การยอมรับทางสังคม (การเป็นเจ้าของและความรัก) ความต้องการเห็นคุณค่าในตนเอง (การประเมินสถานะของตนเอง) และในระดับที่สูงขึ้นแล้ว ความต้องการสำนึกในตนเอง (การบรรลุธรรมด้วยตนเอง).

ความต้องการสี่ประเภทแรกเรียกว่าความต้องการ "ขาดดุล" เนื่องจากเป็นไปได้ที่จะตอบสนองความต้องการเหล่านี้ในคราวเดียว กำหนดในขณะที่ห้าเรียกว่า "ความต้องการเป็น" เพราะไม่สามารถเติมเต็มได้ เป็นไปอย่างต่อเนื่อง เมื่อบุคคลได้รับความพึงพอใจจากความต้องการขั้นพื้นฐานที่สุด ความสนใจในการตอบสนองความต้องการในระดับที่สูงขึ้นของเขาจะเพิ่มขึ้น

การขยับขึ้นพีระมิดนี้หมายถึงพลังแห่งการเติบโต. ในทางตรงกันข้าม การลดลงของความสำเร็จของความต้องการดั้งเดิมที่เพิ่มขึ้นนั้นเกิดจากการกระทำของกองกำลังที่ถดถอย

ความพอใจในความต้องการ

Maslow เข้าใจดีว่ามนุษย์ทุกคนปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการในระดับที่สูงขึ้นไปแม้ว่าเขาจะยอมรับว่าไม่ใช่ทุกคนที่ต้องการเอาชนะความต้องการในการทำให้ตนเองเป็นจริง แต่ดูเหมือนว่าจะเป็นเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นโดยขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล แนวคิดที่สำคัญอีกประการหนึ่งของแบบจำลองของผู้เขียนคือการเน้นความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำ (พฤติกรรม) และความเต็มใจที่จะบรรลุความต้องการในระดับต่างๆ ดังนั้น ความต้องการที่ไม่พึงพอใจเป็นความต้องการเดียวที่กระตุ้นให้เกิดพฤติกรรม ไม่ใช่ความต้องการที่รวมกันแล้ว

อย่างที่เห็น ส่วนประกอบทั้งหมดของพีระมิดความต้องการของแบบจำลอง Maslow มี ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดโดยคำนึงถึงความเกี่ยวข้องที่สำคัญซึ่งสิ่งแวดล้อมมีต่อสิ่งที่เป็นอยู่ มนุษย์. ดังนั้น ทั้งองค์ประกอบพื้นฐานหรือทางสรีรวิทยาและความปลอดภัย การเป็นเจ้าของ และการเห็นคุณค่าในตนเองจึงเป็นได้เท่านั้น เป็นที่เข้าใจและมอบให้เมื่อบุคคลพัฒนาในสังคม (อย่างน้อยก็ในด้านจิตใจ ปรับตัวได้)

ความเกี่ยวข้องของการกระตุ้นสิ่งแวดล้อมในมนุษย์

การสืบสวนนับครั้งไม่ถ้วนได้แสดงให้เห็นว่าการพัฒนาของมนุษย์นั้นได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางชีววิทยาหรือพันธุกรรม ปัจจัยทางสิ่งแวดล้อม และจากปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างพวกมันอย่างไร ดังนั้น ความโน้มเอียงภายในจึงถูกปรับเปลี่ยนโดยบริบทที่ผู้ทดลองพัฒนาและก่อให้เกิด โครงสร้างเฉพาะของลักษณะที่ปรากฏทั้งในระดับความรู้ความเข้าใจและอารมณ์หรือ พฤติกรรม

ปัจจัยแวดล้อมที่ต้องนำมาพิจารณากำหนดพัฒนาการด้านจิตใจของเด็ก ได้แก่

• ความสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งแวดล้อมความผูกพันทางอารมณ์ที่สร้างขึ้นกับตัวเลขอ้างอิงที่ได้มาจากพฤติกรรมของความรักและการดูแลที่มาจากพวกเขา

• การรับรู้ถึงความมั่นคงของกรอบที่อยู่รอบตัวคุณ (ครอบครัว โรงเรียน ฯลฯ)

ทั้งสองด้านมีอิทธิพลอย่างมากต่อประเภทของการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ที่เด็กเข้าใจคุณภาพในตัวเขา ทักษะการสื่อสารในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไปและทัศนคติต่อการเรียนรู้

ตัวอย่างของสิ่งที่ระบุไว้ในย่อหน้าก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นโดยประสบการณ์ทางวิทยาศาสตร์ของแพทย์ Jean Itard กับลูกที่ดุร้ายของ Aveyron เด็กชายถูกพบในป่าเมื่ออายุ 11 ปี โดยสังเกตพฤติกรรมคล้ายกับสัตว์ป่าที่ไม่เชื่อง หลังจากปรับเปลี่ยนบริบทของเด็กชายไปมาก เขาก็สามารถทำได้ เรียนรู้ทักษะทางสังคมบางอย่างแม้ว่าจะเป็นเรื่องจริงที่ความคืบหน้ามีจำกัดเนื่องจากการแทรกแซงด้านสิ่งแวดล้อมเกิดขึ้นในขั้นตอนการพัฒนาที่ล้ำหน้ามาก

การสื่อสารระหว่างกันทุติยภูมิ

โดยอ้างถึงประเด็นที่กล่าวถึงความผูกพันทางอารมณ์ด้วย บทบาทของแนวคิดของ "อัตนัยรอง" สามารถพิจารณาได้ว่ามีความเกี่ยวข้อง. ความเชื่อมโยงระหว่างบุคคลทุติยภูมิหมายถึงปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในทารกอายุประมาณหนึ่งปีและสิ่งนั้น ประกอบด้วยรูปแบบของปฏิสัมพันธ์เชิงสัญลักษณ์ดั้งเดิมระหว่างเขากับแม่ซึ่งรวมการกระทำโดยเจตนาสองประเภทเข้าด้วยกัน พร้อมกัน: การปฏิบัติ (เช่น การชี้ไปที่วัตถุ) และระหว่างบุคคล (การยิ้ม การสัมผัสทางกายภาพกับอีกฝ่าย ท่ามกลางคนอื่น ๆ).

การขาดดุลในความสำเร็จของเหตุการณ์สำคัญทางวิวัฒนาการนี้ถูกกำหนดโดยการสร้างความผูกพันทางอารมณ์ที่ไม่มั่นคง และอาจมีผลกระทบที่สำคัญ เช่น ความยากลำบากใน การสร้างโลกสัญลักษณ์ของตนเอง การขาดดุลในการสื่อสารระหว่างบุคคล และการมีปฏิสัมพันธ์โดยเจตนา หรือการพัฒนาพฤติกรรมตายตัวที่คล้ายคลึงกับพฤติกรรมที่แสดงออกในสเปกตรัม ออทิสติก

การมีส่วนร่วมของทฤษฎีนิเวศวิทยาหรือระบบ

หนึ่งในการสนับสนุนพื้นฐานในเรื่องนี้คือข้อเสนอของทฤษฎีระบบนิเวศ-ระบบ ซึ่งปกป้องความเกี่ยวข้องของการแทรกแซงไม่เพียงแต่ใน เรื่องที่เป็นปัญหา แต่ยังอยู่ในระบบสังคมที่แตกต่างกันซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ เช่น ครอบครัว โรงเรียน และสภาพแวดล้อมอื่นๆ เช่น เพื่อนบ้าน กลุ่มเพื่อน เป็นต้น ในเวลาเดียวกัน, ระบบต่าง ๆ มีอิทธิพลซึ่งกันและกันและอื่น ๆ พร้อม ๆ กัน.

จากแนวคิดเชิงระบบนี้ เป็นที่เข้าใจกันว่าพฤติกรรมส่วนบุคคลเป็นผลมาจากความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ สิ่งแวดล้อม และปฏิสัมพันธ์ระหว่างทั้งสองฝ่าย (ธุรกรรม) ดังนั้นระบบจึงไม่เท่ากับผลรวมของส่วนประกอบ มีธรรมชาติที่แตกต่างกัน ในแง่นี้ แบบจำลองนี้มอบวิสัยทัศน์แบบองค์รวมให้กับกระบวนการพัฒนามนุษย์ โดยสมมติว่าความสามารถทั้งหมดของตัวแบบในขั้น เด็ก (ความรู้ความเข้าใจ ภาษา ร่างกาย สังคม และอารมณ์) มีความสัมพันธ์กันและก่อตัวเป็นโลกทั้งใบซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะแบ่งออกเป็นส่วน ๆ เฉพาะเจาะจง.

ลักษณะพิเศษอีกประการหนึ่งที่ข้อเสนอเชิงทฤษฎีนี้เสนอต่อการพัฒนาเด็กก็คือความมีพลวัต ซึ่งบริบทจะต้องปรับให้เข้ากับความต้องการของเรื่องเพื่ออำนวยความสะดวกในกระบวนการ สุก ครอบครัวในฐานะระบบหลักที่พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้น ยังนำเสนอความพิเศษทั้งสามประการนี้ (ความเป็นองค์รวม พลวัต และ (transactionality) และต้องรับผิดชอบในการจัดหาเด็กด้วยบริบททางร่างกายและจิตใจที่ปลอดภัยซึ่งรับประกันการเจริญเติบโตโดยรวมของเด็กในทุกด้านของ บ่งบอกถึงพัฒนาการ

ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดเรื่องความยืดหยุ่นและการกีดกันทางสังคมวัฒนธรรม

ทฤษฎีความยืดหยุ่นเกิดขึ้นจากผลงานของ John Bowlby ผู้เขียนหลักของ ทฤษฎีสิ่งที่แนบมา สร้างขึ้นระหว่างทารกและตัวเลขอ้างอิงทางอารมณ์ แนวคิดนี้เกิดขึ้นมาตามกระแสของ จิตวิทยาเชิงบวก และถูกกำหนดให้เป็นความสามารถในการเผชิญกับความทุกข์ยากอย่างแข็งขันและมีประสิทธิภาพและได้รับการสนับสนุนจากมัน การวิจัยแสดงให้เห็นว่า คนที่มีความยืดหยุ่น พวกเขานำเสนออัตราการเปลี่ยนแปลงทางจิตเวชที่ต่ำกว่าเนื่องจากปรากฏการณ์นี้กลายเป็นปัจจัยป้องกัน

เกี่ยวกับปัญหาการกีดกันทางสังคมวัฒนธรรม ทฤษฎีความยืดหยุ่นอธิบายว่าบุคคลนั้น อยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่กระตุ้นและเหมาะสมต่อการพัฒนามากนัก (ซึ่งเข้าใจได้ว่าก ความทุกข์ยาก) สามารถเอาชนะภาวะแทรกซ้อนนี้และบรรลุการพัฒนาที่น่าพอใจ นั่นทำให้เขาสามารถก้าวผ่านช่วงสำคัญต่างๆ ได้อย่างปรับตัว

การแทรกแซงในกรณีการกีดกันทางสังคมและวัฒนธรรม: โครงการการศึกษาชดเชย

โครงการการศึกษาชดเชยมีวัตถุประสงค์เพื่อลดข้อจำกัดทางการศึกษาในกลุ่มที่มีอยู่ การกีดกันทางสังคมวัฒนธรรมและเศรษฐกิจซึ่งทำให้ยากสำหรับพวกเขาที่จะได้รับการมีส่วนร่วมในสังคมโดยรวมใน ก น่าพอใจ เป้าหมายสูงสุดคือการบรรลุความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างครอบครัว โรงเรียน และชุมชน.

โปรแกรมเหล่านี้ตั้งอยู่ในมุมมองเชิงอธิบายเชิงนิเวศวิทยาหรือเชิงระบบ ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงจัดลำดับความสำคัญของการกำกับการแทรกแซงในบริบทสิ่งแวดล้อมที่เกิดขึ้น กำหนดขอบเขตบุคคลโดยการวิเคราะห์และปรับเปลี่ยน (หากจำเป็น) ปัจจัยทางเศรษฐกิจ เสนอแนวทางจิตศึกษาเกี่ยวกับความเกี่ยวข้องของการร่วมมือกับพื้นที่ โรงเรียน, แก้ไขปัญหาทางอารมณ์ของนักเรียนและทำงานเพื่อส่งเสริมการฝึกหัดครู.

สรุปแล้ว

ตลอดทั้งข้อความมีการสังเกตและเปรียบเทียบว่าปัจจัยที่กำหนดคือคุณภาพและธรรมชาติที่สมบูรณ์ของ บริบทที่บุคคลพัฒนาขึ้นเพื่ออำนวยความสะดวกหรือทำให้เขาใกล้ชิดกับความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์หรือจิตใจมากขึ้น อีกที, แสดงให้เห็นว่าวิธีการที่ปัจจัยต่าง ๆ สัมพันธ์กันนั้นมีความหลากหลายมากทั้งภายในหรือส่วนบุคคลและภายนอกหรือสิ่งแวดล้อมเพื่อกำหนดวิธีการผลิตการพัฒนาส่วนบุคคลของมนุษย์แต่ละคน

ด้วยเหตุผลนี้ ในด้านจิตวิทยา การระบุแหล่งที่มาของเหตุการณ์บางอย่างหรือการทำงานทางจิตวิทยากับสาเหตุเฉพาะและโดดเดี่ยวเพียงสาเหตุเดียวจึงไม่สามารถถูกต้องได้

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• บาซ่า, ม. ค. การแทรกแซงทางการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาพื้นฐานของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม (2001). http://www.um.es/dp-teoria-historia-educacion/programas/educsocial/interv-educ.doc.

• คาโน โมเรโน, เจ. (2000). ความสนใจด้านการศึกษาต่อความต้องการพิเศษที่เกี่ยวข้องกับบริบททางสังคมวัฒนธรรม

• เดล อาร์โก บราโว, I. (1998). สู่โรงเรียนอินเตอร์ ครู: การฝึกอบรมและความคาดหวัง Lleida: การศึกษาในโลกปัจจุบัน

• โดมิงโก เซโกเวีย, เจ. และ มิยัน เอสปิกาเรส, อ. (2001). ความต้องการพิเศษด้านการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับบริบททางสังคมและวัฒนธรรม บทที่ 25 ในสารานุกรมจิตเวชศาสตร์แห่งความต้องการทางการศึกษาพิเศษ มาลากา: ถังเก็บน้ำ

• เกรา, ซี; ซาบาลา เจ; ช่อดอกไม้ ค. โปรแกรมการแทรกแซงในระยะแรกเป็นการศึกษาชดเชย: แบบจำลองของโปรแกรมที่มีโครงสร้าง: Bereiter - Engelmann มีอยู่ ที่นี่.

• มาร์ติเนซ คอล, เจ. ค. (2544) "ความต้องการทางสังคมและพีระมิดของมาสโลว์" ใน The Market Economy ข้อดีและข้อเสีย