กระบวนการแสวงหาความรู้: เราจะเรียนรู้ได้อย่างไร

กระบวนการรับความรู้เป็นรูปแบบที่มนุษย์เรียนรู้และ พัฒนาสติปัญญาของคุณ.

กระบวนการสร้างความรู้ที่จำเป็นเพื่อพัฒนาเป็นคนและได้รับเครื่องมือ ที่ทำให้เราเผชิญกับความท้าทายของสังคมของเรา

หาความรู้ไปเพื่ออะไร?

ทุกครั้งที่เราได้รับข้อมูลที่มีโครงสร้างเป็นชุดทางทฤษฎี ได้รับการจัดระเบียบในทางใดทางหนึ่ง เรากำลังได้รับ ความรู้.

ข้อมูลคืออำนาจ ตราบเท่าที่เราสามารถจัดระเบียบและจัดโครงสร้างได้อย่างถูกต้อง เพื่อให้เป็นประโยชน์เมื่อเกี่ยวข้องกับตัวเราและสิ่งแวดล้อมของเรา

ตามที่นักจิตวิทยา โรเบิร์ต กาญหน้าที่หลักของการได้มาซึ่งความรู้มีดังต่อไปนี้:

พวกเขาทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการได้รับความรู้อื่น ๆ การเรียนรู้หัวข้อใดหัวข้อหนึ่งจำเป็นต้องมีความรู้เดิมซึ่งทำหน้าที่สร้างและเสริมสร้างการเรียนรู้ใหม่

มีประโยชน์ต่อชีวิตประจำวันของเราในทางปฏิบัติ โดยปกติแล้ว คนที่มีการศึกษามากที่สุดและมีความรู้ในระดับที่สูงกว่า มักจะมีสิ่งอำนวยความสะดวกที่ดีกว่าในการแก้ปัญหาความขัดแย้งและหลีกหนีจากชีวิตประจำวัน

พวกเขาทำหน้าที่เป็นยานพาหนะสำหรับความคิดของเราที่จะไหล. บุคคลที่มีความรู้มากกว่ามักจะมีความสามารถในการให้เหตุผลและตีความความเป็นจริงด้วยวิธีที่ยืดหยุ่นและใช้งานได้จริงมากกว่า

ขั้นตอนในการรับความรู้

การได้มาซึ่งความรู้ไม่ใช่เรื่องง่าย และนั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงมีการระบุขั้นตอนต่างๆ ที่ผ่านก่อนที่จะสามารถพิจารณาได้ว่าความรู้นั้นถูกรวมเข้าด้วยกันเช่นนี้

มีการอธิบายถึง 5 ขั้นตอนที่จำเป็น มีดังต่อไปนี้

1. รหัส

ในขั้นตอนของการแสวงหาความรู้นี้ ประการแรกต้องพิจารณาว่าปัญหาที่เสนอให้เราสามารถแก้ไขได้หรือไม่ ผ่านระบบฐานความรู้ นั่นคือ มันไม่ควรเป็นปัญหาที่แก้ไขได้จากการประยุกต์ใช้อัลกอริทึม

นอกจากนี้ ต้องมีการเข้าถึงแหล่งความรู้ที่เพียงพอเพื่อให้งานสำเร็จลุล่วง (ผู้เชี่ยวชาญ บรรณานุกรมเฉพาะด้าน ฯลฯ) และปัญหาต้องมีขนาดที่เพียงพอซึ่งไม่สามารถแก้ไขได้เนื่องจากความซับซ้อน

2. การสร้างแนวคิด

ในขั้นตอนนี้ องค์ประกอบพื้นฐานของปัญหาจะต้องมีรายละเอียดและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาค้นพบ. นอกจากนี้ยังเป็นการแบ่งปัญหาออกเป็นปัญหาย่อยเพื่ออำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจและแก้ไข

องค์ประกอบที่จำเป็นอีกประการหนึ่งในระยะนี้คือการค้นหาการไหลของเหตุผลในการแก้ปัญหาและระบุว่าองค์ประกอบความรู้นั้นจำเป็นเมื่อใดและอย่างไร เป้าหมายสูงสุดคือการเข้าใจปัญหาและจำแนกองค์ประกอบของปัญหา

3. พิธีการ

ในขั้นตอนของการแสวงหาความรู้นี้ มีวัตถุประสงค์เพื่อพิจารณาแผนการให้เหตุผลที่แตกต่างกันซึ่งสามารถใช้สร้างแบบจำลองความต้องการในการแก้ปัญหาที่แตกต่างกัน ของปัญหาที่ระบุ

จำเป็นต้องเข้าใจธรรมชาติของพื้นที่ค้นหาและประเภทของการค้นหาที่จะดำเนินการโดยเปรียบเทียบกับ กลไกการแก้ปัญหาต้นแบบที่แตกต่างกัน (การจำแนกประเภท การแยกข้อมูล การให้เหตุผลชั่วคราว เป็นต้น)

ต้องวิเคราะห์ความแน่นอนและความสมบูรณ์ของข้อมูลที่มีอยู่ ตลอดจนความน่าเชื่อถือหรือการเชื่อมโยงกันของข้อมูล เป้าหมายคือการพัฒนารูปแบบอย่างเป็นทางการของปัญหาที่ระบบผู้เชี่ยวชาญสามารถให้เหตุผลได้

4. การดำเนินการ

ในขั้นตอนการดำเนินการจำเป็นต้องเลือกหรือกำหนดอัลกอริทึมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการแก้ปัญหา และโครงสร้างข้อมูลสำหรับการแสดงความรู้ เป็นเรื่องเกี่ยวกับการค้นพบปัญหาและความไม่สมบูรณ์ที่จะบังคับให้เราต้องทบทวนบางขั้นตอนก่อนหน้านี้

5. การพิสูจน์

ในขั้นตอนสุดท้ายของการทดสอบนี้ จะต้องเลือกชุดของกรณีและปัญหาที่แก้ไขโดยตัวแทนและตรวจสอบการทำงานของระบบ ในขั้นตอนนี้ ข้อผิดพลาดจะถูกเปิดเผยซึ่งจะช่วยให้สามารถแก้ไขการวิเคราะห์ก่อนหน้านี้ได้

โดยทั่วไป ปัญหาจะเกิดขึ้นเนื่องจากขาดกฎ ไม่สมบูรณ์ ขาดการแก้ไข และอาจมีข้อผิดพลาดในการวิเคราะห์กฎที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

ทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์

ตามที่เพียเจต์สิ่งมีชีวิตสร้างความรู้จากการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม นักจิตวิทยาที่เป็นที่นิยมปฏิเสธการมีอยู่ของความรู้ที่มีมาแต่กำเนิดและปกป้องในทฤษฎีการเรียนรู้ของเขาว่าผู้คน เราพยายามที่จะรู้ความเป็นจริงผ่านการเลือก การตีความ และการจัดระเบียบของข้อมูลที่ เราได้รับ

เพียเจต์กล่าวว่าการได้มาซึ่งความรู้จะต้องดำเนินการผ่านกลไกการดูดกลืนและที่พัก. ข้อมูลที่ได้รับจะถูกรวมเข้ากับโครงร่างความรู้ที่สร้างขึ้นแล้วในตัวบุคคล และในทางกลับกันสิ่งเหล่านี้จะถูกระดมปรับเปลี่ยนตัวเองและอยู่ในขั้นตอนของที่พักหรือ การปรับใหม่

การดูดซึมและที่พัก

การผสมกลมกลืนและที่พักเป็นสองกระบวนการเสริมกันของการปรับตัว ซึ่ง Piaget ตั้งสมมติฐานไว้โดยที่บุคคลจะถ่ายทอดความรู้ของโลกภายนอกเข้าไปภายใน

กระบวนการดูดซึมหมายถึงวิธีที่สิ่งมีชีวิตเผชิญกับสิ่งเร้าจากสิ่งแวดล้อมในแง่ขององค์กรปัจจุบัน การดูดซึมทางจิตเป็นกระบวนการที่ข้อมูลใหม่สอดคล้องกับสคีมาตาทางปัญญาที่มีอยู่ก่อน

กระบวนการที่พักหมายถึงการปรับเปลี่ยนองค์กรปัจจุบันเพื่อตอบสนองความต้องการของสิ่งแวดล้อม เป็นกระบวนการที่แต่ละบุคคลปรับตัวให้เข้ากับสภาวะภายนอก กล่าวคือ โครงร่างภายในได้รับการปรับเปลี่ยนเพื่อรองรับข้อมูลใหม่

การเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubel

เดวิด พี ออซูเบล เขาเป็นนักจิตวิทยาชาวอเมริกันและเป็นหนึ่งในผู้สนับสนุนหลักของคอนสตรัคติวิสต์ ออซูเบลปฏิเสธข้อสันนิษฐานของเพียเจเชียนที่ว่าเราเข้าใจเฉพาะสิ่งที่เราค้นพบเท่านั้นเนื่องจากตามที่เขาพูด เราสามารถเรียนรู้อะไรก็ได้ตราบเท่าที่การเรียนรู้ดังกล่าวมีความสำคัญ

เขา การเรียนรู้ที่สำคัญ เป็นกระบวนการรับความรู้ซึ่งความรู้ใหม่เกี่ยวข้องหรือ ข้อมูลกับโครงสร้างทางปัญญาของผู้เรียนในทางที่ไม่เป็นสาระและเป็นแก่นสารหรือไม่ ตัวอักษร

การปฏิสัมพันธ์กับโครงสร้างการรับรู้นี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยพิจารณาจากภาพรวมทั้งหมด แต่มีแง่มุมที่เกี่ยวข้องอยู่ในนั้น ซึ่งเรียกว่ากลุ่มย่อยหรือสมอเรือ

การมีอยู่ของแนวคิด แนวคิด หรือข้อเสนอที่ครอบคลุม ชัดเจน และมีอยู่ในใจของผู้เรียนเป็นสิ่งที่ให้ความหมายกับเนื้อหาใหม่นั้นในการโต้ตอบกับเนื้อหานั้น

แต่มันไม่ได้เป็นเพียงเรื่องของการรวมกันของแนวคิด แต่ในกระบวนการนี้เนื้อหาใหม่ได้รับความหมายสำหรับผู้เรียนและเป็น ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงของโครงสร้างทางปัญญาย่อยๆ ของมัน ซึ่งจะมีความแตกต่างมากขึ้น ซับซ้อนขึ้น และ มั่นคง.

ทฤษฎีสังคมวัฒนธรรมของ Vygotsky

ทฤษฎีทางสังคมวัฒนธรรมของนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย Lev Vygotskyซึ่งเป็นหนึ่งในนักทฤษฎีชั้นแนวหน้าด้านจิตวิทยาพัฒนาการและผู้บุกเบิกประสาทจิตวิทยา โซเวียตมุ่งเน้นไปที่การมีส่วนร่วมของสังคมในการพัฒนาบุคคลและการได้มาซึ่ง ความรู้.

ทฤษฎีนี้ไม่เพียงมุ่งเน้นว่าผู้ใหญ่และเพื่อนมีอิทธิพลต่อการเรียนรู้ของแต่ละคนอย่างไรแต่ยังรวมถึงความเชื่อและทัศนคติทางวัฒนธรรมที่ส่งผลต่อวิธีการสอนและสร้างความรู้ด้วย

ตามที่ Vygotsky แต่ละวัฒนธรรมให้สิ่งที่เขาเรียกว่าเครื่องมือของการปรับตัวทางปัญญาซึ่งช่วยให้เด็กใช้ของพวกเขา ความสามารถทางปัญญา ในลักษณะที่อ่อนไหวต่อสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมที่พวกเขาเติบโตและพัฒนา

หนึ่งในแนวคิดที่สำคัญที่สุดในทฤษฎีของเขาคือโซนของการพัฒนาใกล้เคียง. แนวคิดนี้หมายถึงระยะห่างระหว่างระดับของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงซึ่งกำหนดโดยการแก้ปัญหาโดยอิสระและระดับ การพัฒนาศักยภาพพิจารณาจากการแก้ปัญหาภายใต้คำแนะนำและการดูแลของผู้ใหญ่หรือเพื่อนที่มีอายุมากกว่า สามารถ.

สมองของเราเรียนรู้ได้อย่างไร?

ประสาทวิทยาการรู้คิดเตือนเราครั้งแล้วครั้งเล่าว่า การเรียนรู้โดยอาศัยการทำซ้ำๆ และการท่องจำไม่ใช่วิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสมองของเราในการรับและรวบรวมความรู้.

ดูเหมือนว่าเราไม่ได้เรียนรู้โดยการท่องจำ แต่โดยการทดลอง โดยการมีส่วนร่วม และโดยการมีส่วนร่วมด้วยมือของเรา การศึกษาทางวิทยาศาสตร์หลายชิ้นได้ยืนยันว่าปัจจัยต่างๆ เช่น ความประหลาดใจ ความแปลกใหม่ แรงจูงใจ หรือ การทำงานเป็นทีมเป็นปัจจัยสำคัญในการส่งเสริมและสนับสนุนการเรียนรู้และการได้มาซึ่ง ความรู้.

ปัจจัยสำคัญอีกประการหนึ่งเมื่อได้รับความรู้ใหม่คืออารมณ์และความสำคัญของเนื้อหาที่จะเรียนรู้ การเรียนรู้ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์และความรู้สึกเชิงบวกที่บ่งบอกถึงความหลงใหล ความชัดเจนหรือความอยากรู้อยากเห็นจะเพิ่มความเป็นไปได้ที่บุคคลนั้นกลืนกิน ความรู้.

กล่าวโดยย่อก็คือการทำให้บุคคลมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ของตนเองเพื่อให้การเรียนรู้และการรับความรู้ใหม่เป็นสิ่งที่ท้าทายและไม่ใช่ข้อผูกมัด

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• ฮวน อิกนาซิโอ 2006). "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางปัญญา" โมราตา มาดริด.

• ตริกเลีย, เอเดรียน; เรกาเดอร์, เบอร์ทรานด์; การ์เซีย-อัลเลน, โจนาธาน (2559). พูดในเชิงจิตวิทยา เพียโดส.