การประเมินรายทาง: วิธีการยืนยันการเรียนรู้นี้คืออะไร?

สาขาวิชาการศึกษามีงานวิจัยมากขึ้นเรื่อย ๆ ที่ทำให้เราสามารถพัฒนารูปแบบการใช้งานที่ดีที่สุดได้

ภายในพวกเขา การประเมินรายทางรวมถึงวิธีการที่ใช้ในการตรวจสอบว่าการสอนมีประสิทธิผลเพียงใด. เราจะค้นพบรายละเอียดว่าเทคนิคเหล่านี้ทำงานอย่างไร และความสำคัญของเทคนิคเหล่านี้คือการรับประกันการฝึกอบรมที่ดีสำหรับนักเรียน

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา: ความหมาย แนวคิด และทฤษฎี"

การประเมินรายทางคืออะไร?

การประเมินรายทางจะอ้างอิงถึงวิธีการทั้งหมดที่ครูต้องตรวจสอบด้วยวิธีใดวิธีหนึ่ง กล่าวต่อตลอดกระบวนการศึกษาว่านักเรียนสามารถซึมซับแนวคิดที่กำลังสอนได้อย่างมีประสิทธิภาพ สอน. เครื่องมือเหล่านี้เรียกอีกอย่างว่าการประเมินเพื่อการเรียนรู้ กระบวนการนี้ยังสามารถประเมินตนเองโดยนักเรียน ผ่านการฝึกฝนที่พวกเขาปฏิบัติในห้องเรียน.

การใช้การประเมินรายทางอีกประการหนึ่งคือการจัดให้มีแนวทางปฏิบัติสำหรับครูเพื่อให้เขารู้ว่าควรปรับการสอนอย่างไรในอนาคตโดยเปลี่ยนแปลง แนวทางบางประการหากการประเมินของนักเรียนไม่เป็นไปตามที่คาดหวัง หรือรักษาประเด็นที่สนับสนุนการรับเนื้อหาที่ถูกต้องจากนักเรียน นักเรียน.

แนวคิดของการประเมินรายทางเกิดขึ้นจาก Michael Scriven นักวิชาการชาวอเมริกัน

ในทศวรรษที่ 1960 เป็นแนวคิดเกี่ยวกับวิธีการตรวจสอบประสิทธิผลของแผนการศึกษาและสามารถปรับเปลี่ยนได้หากพบว่ามีด้านที่ต้องปรับปรุง Scriven ตามมาด้วย Benjamin Bloom นักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่ยังคงให้คำจำกัดความแนวคิดนี้ต่อไป โดยระบุว่า การประเมินรายทางเป็นกลไกที่ช่วยให้สามารถปรับปรุงวงจรการเรียนการสอนที่นักเรียนได้รับ นักเรียน.

กุญแจสำคัญของคำจำกัดความที่กำหนดโดยผู้เขียนสองคนนี้อยู่ที่ความสำคัญที่พวกเขาให้ความสำคัญกับการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ที่ครูสามารถทำได้โดยพิจารณาจากผลลัพธ์ที่ได้รับ นั่นคือกุญแจสำคัญในการประเมินรายทางคือ มีศักยภาพในการปรับเปลี่ยนโปรแกรมการสอนในลักษณะอินทรีย์ตามประสิทธิผลที่ตรวจพบ. ไม่ใช่ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของนักเรียนอย่างง่าย ๆ แต่มีประโยชน์มากกว่านั้นมาก

ความแตกต่างกับการประเมินเชิงสรุป

เมื่อเปรียบเทียบกับการประเมินรายทางแล้ว มีแนวคิดของการประเมินเชิงสรุปซึ่งเป็นเรื่องปกติมากกว่ามาก ในความเป็นจริง Michael Scriven กล่าวว่าการประเมินทั้งหมดสามารถสรุปได้ แต่มีเพียงไม่กี่การประเมินเท่านั้นที่ถือว่าเป็นการก่อรูป เรามาทบทวนเกณฑ์ที่ทำให้พวกเขาแตกต่างกันดีกว่า

1. เมื่อมันเกิดขึ้น

ความแตกต่างประการแรกที่เราพบนั้นเกี่ยวข้องกับช่วงเวลาที่ดำเนินการประเมินดังกล่าว กรณีประเมินผลสรุปจะกระทำเมื่อกิจกรรมการสอนสิ้นสุดลง ในทางตรงกันข้าม, การประเมินรายทางกำหนดให้เหตุการณ์นั้นเกิดขึ้นตลอดกิจกรรมดังกล่าวก่อนที่จะถึงจุดสิ้นสุด.

2. วัตถุประสงค์คืออะไร

เป้าหมายของการประเมินเชิงสรุปคือเพื่อให้สามารถตัดสินใจเกี่ยวกับการเรียนรู้ที่เราประเมินว่านักเรียนได้รับ นั่นคือ พวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับบทเรียนที่นำเสนอมากน้อยเพียงใด อย่างไรก็ตาม, การประเมินรายทางมีจุดมุ่งหมายเพื่อค้นหาจุดที่จะปรับปรุงวิธีการสอนที่ใช้ และมีประสิทธิภาพมากขึ้นทุกครั้ง

3. มีข้อเสนอแนะอะไรบ้าง?

จากประเด็นก่อนหน้า ความคิดเห็นจะมีบทบาทที่แตกต่างกันในการประเมินทั้งสองประเภท โดยสรุปจะประกอบด้วยการตัดสินที่กำหนดเกรดของนักเรียน ในทางกลับกันในการฝึกซ้อม วัตถุประสงค์ของความคิดเห็นคือการย้อนกลับไปที่เนื้อหาและวิธีการที่ใช้เพื่อดูว่าจะนำมาคิดใหม่เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้นได้อย่างไร ต่อจากนี้ไป

4. กรอบอ้างอิงคืออะไร

กรอบอ้างอิงที่ใช้ในการประเมินผลสรุปสามารถมีได้สองประเภท ประการแรก สามารถใช้ประเภทเชิงบรรทัดฐานได้ซึ่งมีการสร้างการเปรียบเทียบของนักเรียนที่ได้รับการประเมินแต่ละคนโดยเทียบกับคนอื่นๆ ทั้งหมด ในทางกลับกัน คุณสามารถเลือกใช้เกณฑ์มาตรฐานที่จะใช้กับทุกคนได้ ในกรณีของการประเมินรายทาง กรอบอ้างอิงเกณฑ์นี้จะใช้เสมอ เพื่อให้กลุ่มนักเรียนได้รับการประเมินตามพารามิเตอร์ดังกล่าว.

ประโยชน์ของการประเมินรายทาง

นับตั้งแต่มีการใช้คำนี้ จึงมีการศึกษาเกี่ยวกับเรื่องต่างๆ มากมายนับไม่ถ้วน การประเมินรายทาง โดยบรรลุข้อสรุปหลายประการเกี่ยวกับศักยภาพของการใช้สิ่งนี้ วิธีการ ประการแรกแสดงให้เห็นแล้วว่าประสิทธิภาพของนักเรียนจะสูงขึ้นเมื่อเราใช้ระบบนี้ นักเรียนมีแรงจูงใจมากขึ้น เนื่องจากพวกเขารับรู้ว่าพวกเขาเป็นส่วนหนึ่งของระบบการศึกษา และเป็นมากกว่าคุณสมบัติธรรมดาๆ

เพื่อให้บรรลุผลประโยชน์เหล่านี้ ต้องมีหลักการบางประการที่ต้องปฏิบัติตามเมื่อใช้การประเมินรายทาง ประการแรก จะต้องระบุวัตถุประสงค์การเรียนรู้และเกณฑ์ที่จะถือว่าประสบความสำเร็จตั้งแต่ต้น นอกจากนี้ จะต้องสร้างการอภิปรายในห้องเรียนเพื่อตรวจสอบว่านักเรียนเข้าใจแนวคิดได้อย่างมีประสิทธิภาพ นักเรียนควรได้รับคำแนะนำและข้อคิดเห็น

อีกจุดที่ต้องเจอก็คือ อำนวยความสะดวกแก่ผู้เรียนเองในการร่วมมือในการสอนผู้อื่นเพื่อให้ผู้ที่ได้ซึมซับความรู้ได้เร็วยิ่งขึ้นจะได้ช่วยเหลือผู้ที่มีปัญหาในการทำความเข้าใจมากขึ้นในฐานะส่วนหนึ่งของทีม สุดท้ายนี้ จำเป็นต้องส่งเสริมให้นักเรียนแต่ละคนมีอำนาจรับผิดชอบกระบวนการเรียนรู้ของตนเอง และไม่ใช่แค่วิชาที่ไม่โต้ตอบในห้องเรียน

• คุณอาจจะสนใจ: “เครื่องมือประเมินการศึกษา: คืออะไร ประเภท และลักษณะเฉพาะ”

กลยุทธ์ต่าง ๆ ที่จะปฏิบัติตาม

ภายในวิธีการประเมินรายทางมีกลยุทธ์ต่างๆ มากมายที่ครูสามารถเลือกได้เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เราจะเห็นบางส่วนเพื่อทำความคุ้นเคยกับสิ่งที่พบบ่อยที่สุด

1. การทำความเข้าใจเป้าหมาย

เราได้เห็นแล้วว่ากฎหลักประการหนึ่งของการประเมินรายทางคือให้นักเรียนเข้าใจวัตถุประสงค์ของการสอนนั้น กำลังเกิดขึ้น ดังนั้นจึงไม่น่าแปลกใจที่กลยุทธ์แรกที่เราพบนั้นเป็นไปตามแนวการตรวจสอบดังกล่าว เกณฑ์ ต้องนำเสนอวัตถุประสงค์ที่จะบรรลุผลก่อนเริ่มแต่ละบทเรียน แต่ครูต้องอธิบายให้นักเรียนทราบด้วยว่าพวกเขาจะปฏิบัติตามเส้นทางใดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้

มีการศึกษาที่แสดงให้เห็นว่า เมื่อนักเรียนมีคำอธิบายก่อนหน้าเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ที่กำลังดำเนินการและอธิบายขั้นตอนที่พวกเขาจะต้องดำเนินการเพื่อให้บรรลุด้วย พวกเขาจะได้รับผลลัพธ์ที่ดีขึ้น มากกว่านักเรียนที่ไม่ได้รับข้อมูลเช่นนี้และเพียงแต่ได้สัมผัสกับเนื้อหาของบทเรียนโดยตรง

2. ความคิดเห็น

งานวิจัยอื่นๆ พบว่า การแสดงความคิดเห็นกับนักศึกษาคือ ให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติงานและวิธีการปรับปรุงวิธีการของพวกเขานอกเหนือจากเกรดเชิงตัวเลขอย่างง่ายแล้ว ยังช่วยและกระตุ้นให้พวกเขาปรับปรุง ซึ่งช่วยให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าผู้ที่ให้คะแนนเพียงอย่างเดียว นั่นคือเหตุผลว่าทำไมความคิดเห็นจึงเป็นกลยุทธ์ที่สองที่ต้องปฏิบัติตามในการประเมินรายทาง

ความคิดเห็นเหล่านี้ต้องไม่ขึ้นอยู่กับการให้คะแนน กล่าวคือ ต้องดำเนินการเป็นกระบวนการอิสระ คำอธิบายก็คือ ในกรณีที่แนบความคิดเห็นไว้ข้างเกรดที่ได้รับในการทดสอบ นักเรียนจะแสดง มีแนวโน้มที่จะเข้าร่วมเพียงการให้คะแนนโดยไม่สนใจเนื้อหาของความคิดเห็นที่อยู่ด้านล่างโดยสิ้นเชิง ด้านข้าง.

ในกรณีดังกล่าว นักเรียนจะยุ่งมากขึ้นในการเปรียบเทียบบันทึกของตนเองกับเพื่อนร่วมชั้นคนอื่นๆ แทนที่จะหยุดอ่านบันทึก ถ้อยคำและคำแนะนำที่ครูเขียนทิ้งไว้เพื่อพยายามชี้แนะในกระบวนการเรียนรู้และปรับปรุงให้ดีขึ้น

3. คำถาม

การถามเป็นวิธีที่ง่ายที่สุดในการรับข้อมูล ดังนั้นจึงเป็นกลยุทธ์ที่สำคัญ ในการประเมินรายทางเพื่อดูว่างานของเรามีประสิทธิภาพเพียงใด การสอน แต่ การถามง่ายๆ ไม่ได้รับประกันว่าเราจะได้รับคำตอบที่เรากำลังมองหาดังนั้นสิ่งสำคัญคือการถามคำถามที่ถูกต้อง คำถามเหล่านี้ควรส่งเสริมกระบวนการคิดของนักเรียน

เราต้องชี้แนะคำถามเพื่อให้เกิดการอภิปรายในหมู่นักเรียน เพื่อให้ทุกคนสามารถไตร่ตรองโดยใช้แนวคิดที่เรียนรู้ วิธีที่ดีคือถามนักเรียนคนหนึ่งเกี่ยวกับคำอธิบายของนักเรียนอีกคน หรือดึงเอาความเหมือนกันหรือความแตกต่างระหว่างมุมมองของเพื่อนร่วมงานสองคนออกมา วิธีนี้ทำให้เราสามารถได้รับข้อบ่งชี้ที่ดีเกี่ยวกับขอบเขตที่ความรู้นี้ได้เจาะลึกลงไป

ที่สำคัญอีกประการหนึ่งก็คือ ให้เวลานักเรียนรอนานเพื่อไตร่ตรองโดยไม่รู้สึกว่ามีความรีบเร่งเพื่อให้ได้คำตอบทันที การศึกษาแสดงให้เห็นว่าวิธีการนี้เอื้อให้เกิดการตอบสนองที่ปลอดภัยและยาวนานขึ้น มีทางเลือกในการตอบสนองที่หลากหลายมากขึ้น รายงานที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น และอัตราการไม่ตอบสนองลดลง

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• อัลลาล, แอล. (1980). กลยุทธ์การประเมินรายทาง: แนวคิดทางจิตเวชและรูปแบบการประยุกต์ใช้ วัยเด็กและการเรียนรู้ เทย์เลอร์และฟรานซิส.
• โลเปซ, C.R. (1981) เกณฑ์สำหรับการประเมินรายทาง: วัตถุประสงค์ เนื้อหา. ครู. การเรียนรู้. ทรัพยากร. นาร์เซีย.
• โรซาเลส, เอ็ม. (2014). กระบวนการประเมิน: การประเมินเชิงสรุป การประเมินรายทางและการประเมิน ผลกระทบต่อการศึกษาในปัจจุบัน Ibero-American Congress วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี นวัตกรรม และการศึกษา