ความเห็นแก่ผู้อื่น: การพัฒนาตนเองเพื่อสังคมในเด็ก

ก่อนรับ การศึกษาคุณธรรม, เด็กแสดงพฤติกรรมคล้ายกับ demonstrateแล้ว prosocial.

ความเห็นแก่ผู้อื่น: การพัฒนาตนเองเพื่อสังคม

ที่มาของความเห็นแก่ตัว

เมื่ออายุ 12-18 เดือน บางครั้งพวกเขาก็เสนอของเล่นให้เพื่อนฝูง เมื่อประมาณ 2 ปี พวกเขาแสดงความมีเหตุผลมากขึ้นในการถวายสิ่งของของตนเมื่อขาดแคลน เมื่ออายุได้ 3 ขวบ พวกเขาแสดงการตอบแทนซึ่งกันและกันด้วยการตอบแทน

ต้นกำเนิดมีความแตกต่างกัน เด็กบางคนแสดงพฤติกรรมเห็นแก่ผู้อื่นและคนอื่นไม่ทำ อาจเป็นเพราะ:

• เด็กแสดงความรู้จักตนเอง

• พ่อแม่ที่แทนที่จะแสดงกิริยาบีบบังคับ กลับแสดงความรักใคร่มากกว่า (เช่น คุณทำให้ดอร์กร้องไห้ การกัดไม่เป็นไร)

แนวโน้มการพัฒนาในการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น

การเสียสละตัวเองเป็นเรื่องที่หาได้ยากในเด็กวัยเตาะแตะหรือเด็กก่อนวัยเรียน มันมาจากโรงเรียนประถมที่เริ่มแสดงเจตคติทางสังคม

ไม่มีความแตกต่างทางเพศในพฤติกรรมส่งเสริมสังคม

การมีส่วนร่วมทางสังคมและอารมณ์ของการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น

มีความเชื่อมโยงเชิงสาเหตุระหว่างมุมมองทางอารมณ์และมุมมองทางสังคม มีข้อกำหนดเบื้องต้นสองประการ: ความเห็นอกเห็นใจและการให้เหตุผลทางศีลธรรมทางสังคม (ความคิดที่แสดงโดยผู้ที่ตัดสินใจช่วย แบ่งปันกับพวกเขาหรือปลอบโยนพวกเขาแม้ว่าการกระทำเหล่านี้อาจสร้างความเสียหายให้กับตัวเองก็ตาม)

การให้เหตุผลทางศีลธรรมแบบ Prosocial

การวิจัยจำนวนมากมุ่งเน้นไปที่การให้เหตุผลของเด็กในประเด็นทางสังคมและความสัมพันธ์กับพฤติกรรมที่เห็นแก่ผู้อื่น

ในตอนแรกความกังวลขึ้นอยู่กับความต้องการของตนเอง แต่เมื่อสิ่งเหล่านี้เติบโตเต็มที่ พวกเขามักจะอ่อนไหวต่อผู้อื่นมากกว่า

เพื่อที่จะ ไอเซนเบิร์กความสามารถในการเอาใจใส่ที่เพิ่มขึ้นส่งผลต่อการใช้เหตุผลทางสังคม

ระดับการให้เหตุผลทางศีลธรรมของ Prosocial ของ Eisenberg
ระดับ	อายุโดยประมาณ	คำอธิบายสั้น ๆ และการตอบสนองโดยทั่วไป
นักประดาน้ำ	ก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา เริ่มต้น	ความกังวลขึ้นอยู่กับความต้องการของคุณเอง คุณมีแนวโน้มที่จะช่วยเหลือมากขึ้นหากเป็นประโยชน์ต่อคุณ
มุ่งตรงต่อความต้องการ	โรงเรียนประถมและโรงเรียนอนุบาลบางแห่ง	ความต้องการของผู้อื่นได้รับการยอมรับว่าเป็นพื้นฐานที่ถูกต้องตามกฎหมายในการช่วยเหลือ แต่มีหลักฐานแสดงความเห็นใจหรือความรู้สึกผิดเพียงเล็กน้อยที่ไม่ได้ช่วยเหลือ
แบบแผน, มุ่งเน้นการอนุมัติ	โรงเรียนประถมและนักเรียนมัธยมปลายบางส่วน	ความกังวลเกี่ยวกับการอนุมัติและภาพลักษณ์ที่ดีและความชั่วมีบทบาทสำคัญ
คำแนะนำที่เอาใจใส่	เด็กประถมและนักเรียนมัธยมปลาย	การทดลองรวมถึงหลักฐานของความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ มักจะอ้างถึงหน้าที่และค่านิยมที่คลุมเครือ
การวางแนวสู่ค่านิยมภายใน	นักเรียนมัธยมปลายส่วนน้อย ไม่มีนักเรียนชั้นประถมศึกษา	เหตุผลในการช่วยเหลือขึ้นอยู่กับค่านิยม บรรทัดฐาน ความเชื่อมั่น และความรับผิดชอบภายใน การละเมิดหลักการเหล่านี้สามารถบ่อนทำลายความเคารพตนเอง

ความเห็นอกเห็นใจ: การสนับสนุนที่เอาใจใส่และสำคัญในการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น

ตาม ฮอฟแมน, การเอาใจใส่เป็นการตอบสนองของมนุษย์ที่เป็นสากลซึ่งมีพื้นฐานทางระบบประสาทที่สามารถกระตุ้นหรือระงับโดยอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม เด็กบางคนอาจแสดงการกระตุ้นความเห็นอกเห็นใจ (ความรู้สึกของความเห็นอกเห็นใจเมื่ออีกคนเป็น ทุกข์) หรือ ทุกข์ด้วยตนเอง (ความรู้สึกทุกข์เมื่ออีกฝ่ายเป็น ลำบากใจ)

→ การขัดเกลาความเห็นอกเห็นใจ

ผู้ปกครองสามารถส่งเสริมการกระตุ้นความเห็นอกเห็นใจ:

• การสร้างแบบจำลองความกังวลเอาใจใส่

• การใช้ระเบียบวินัยที่เน้นอารมณ์

→ แนวโน้มอายุในความสัมพันธ์ระหว่างการเอาใจใส่และการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น

ความเชื่อมโยงระหว่างการเอาใจใส่และการเห็นแก่ผู้อื่นมีความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียน วัยรุ่น และวัยผู้ใหญ่ และน้อยกว่าในโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา เด็กที่อายุน้อยกว่าขาดทักษะในการพิจารณามุมมองของผู้อื่น

→ สมมติฐานความรับผิดชอบ

ทฤษฎีที่ยืนยันว่าความเห็นอกเห็นใจสามารถกระตุ้นความเห็นแก่ประโยชน์ได้เนื่องจากส่งเสริมการไตร่ตรองเกี่ยวกับบรรทัดฐานที่เห็นแก่ผู้อื่น ซึ่งสร้างภาระหน้าที่ในการช่วยเหลือผู้อื่นที่กำลังทุกข์ใจ

อิทธิพลทางวัฒนธรรมและสังคมของการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น

→ อิทธิพลทางวัฒนธรรม

สังคมที่เห็นแก่ผู้อื่นมากที่สุดคือสังคมที่มีอุตสาหกรรมน้อยกว่าและมีความเฉพาะตัวน้อยกว่า แม้ว่าสังคมจะมีความสำคัญต่างกันไปกับการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่น แต่พวกเขาทั้งหมดใช้บรรทัดฐานของความรับผิดชอบต่อสังคม (ทุกคนต้องช่วยเหลือผู้ที่ต้องการความช่วยเหลือ) ผู้ใหญ่เกลี้ยกล่อมเด็กในรูปแบบต่างๆ เพื่อดูแลสวัสดิภาพของผู้อื่น

→ การเสริมแรงที่เห็นแก่ผู้อื่น

เด็กที่ได้รับการสนับสนุนจากพฤติกรรมเห็นแก่ผู้อื่นมักไม่ค่อยมีส่วนร่วมในพฤติกรรมทางสังคมเมื่อรางวัลสิ้นสุดลง การเสริมแรงทางวาจาของผู้ดูแลซึ่งเด็กเคารพจะกระตุ้นการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่นในกรณีนี้

→ การปฏิบัติธรรมและการเทศนาเห็นแก่ประโยชน์ส่วนตน

ดิ นักทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม พวกเขาคิดว่าผู้ใหญ่ที่สนับสนุนการเห็นแก่ประโยชน์ผู้อื่นและผู้ที่ปฏิบัติตามสิ่งที่พวกเขาทำนายไว้จะมีอิทธิพลต่อเด็กในสองวิธี:

• ขณะที่พวกเขาฝึกฝน พวกเขาเป็นแบบอย่างที่ดีให้กับเด็กๆ

• การปฏิบัติตามคำแนะนำที่เห็นแก่ผู้อื่นเป็นประจำ (การให้กำลังใจด้วยวาจาเพื่อช่วยเหลือ ปลอบโยน แบ่งปัน หรือร่วมมือกับผู้อื่น) ให้เด็กเข้าถึงพวกเขา แต่ถ้ามีความผูกพันทางอารมณ์กับแบบจำลองที่ให้การเปลี่ยนแปลง คงอยู่เป็นเวลานาน.

ใครเลี้ยงเด็กที่เห็นแก่ผู้อื่น?

ผู้เห็นแก่ผู้อื่นคือผู้ที่มีความสัมพันธ์อันอบอุ่นและเปี่ยมด้วยความรักกับพ่อแม่ นักเคลื่อนไหวทั้งหมดมีพ่อแม่ที่ปฏิบัติตามสิ่งที่พวกเขาสั่งสอน ในขณะที่นักเคลื่อนไหวบางส่วนมีพ่อแม่ที่สั่งสอนเท่านั้น

วินัยบนพื้นฐานของความรักและการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองมีผลในเชิงบวกและให้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• กอร์ดิลโล, เอ็มวี. (1996). "พัฒนาการของการเห็นแก่ผู้อื่นในวัยเด็กและวัยรุ่น: ทางเลือกแทนรูปแบบ Kohlberg". หน้าปก.

• แชฟเฟอร์, ดี. (2000). "จิตวิทยาพัฒนาการ วัยเด็กและวัยรุ่น" ครั้งที่ 5 เอ็ด ทอมสัน เม็กซิโก หน้า