ทักษะทางสังคมในวัยเด็ก: มันคืออะไร?

ในช่วงไม่กี่ครั้งที่ผ่านมา มีความตระหนักมากขึ้นถึงความสำคัญที่เกิดจากการได้มาซึ่งทักษะทางสังคมแบบปรับตัวในช่วงปีแรกของชีวิตมนุษย์

ในลักษณะทั่วไป เป็นไปได้ที่จะแสดงให้เห็นว่าสภาพความถนัดประเภทนี้ในอนาคตทำงานทั้งในระดับสังคมและจิตใจได้อย่างไร ของบุคคล อาจกล่าวได้ว่าอิทธิพลนั้นจำกัดอยู่ในส่วนสำคัญทั้งหมดของบุคคล: ด้านวิชาชีพ วิชาการ มนุษยสัมพันธ์และส่วนบุคคล

แนวคิดทักษะการเข้าสังคม

ม้าในปี พ.ศ. 2529 ได้กำหนดแนวคิดของ ทักษะทางสังคม อะไร ชุดของพฤติกรรมที่ดำเนินการโดยบุคคลในบริบทระหว่างบุคคลซึ่งพวกเขาแสดงความรู้สึกทัศนคติความปรารถนา ความเห็น หรือสิทธิในลักษณะที่เหมาะสมกับสถานการณ์ เคารพในพฤติกรรมเหล่านั้นของผู้อื่น และโดยที่ โดยทั่วไปจะแก้ปัญหาเฉพาะหน้าของสถานการณ์ในขณะที่ลดโอกาสที่ปัญหาในอนาคตจะปรากฏขึ้น appear ปัญหา

พฤติกรรมหลายอย่างเป็นพฤติกรรมเฉพาะที่สามารถรวมอยู่ในหมวดหมู่ของทักษะทางสังคม การจำแนกประเภทอย่างง่ายแยกความแตกต่างสองประเด็นหลัก: พฤติกรรมทางวาจาและพฤติกรรมอวัจนภาษา. แต่ละหมวดหมู่เหล่านี้ประกอบด้วยมิติข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น

พฤติกรรมอวัจนภาษา: ท่าทาง, สำบัดสำนวน, ท่าทาง ...

ว่าด้วยเรื่อง

instagram story viewer

แง่มุมที่ไม่ใช่คำพูดของการสื่อสาร of ตัวแปรต่อไปนี้สามารถประเมินได้: การแสดงออกทางสีหน้า (ซึ่งระบุระดับความสนใจและ / หรือความเข้าใจในข้อความที่ส่งโดยคู่สนทนา) รูปลักษณ์ (มีประโยชน์ในการแสดงออกของ อารมณ์) ท่าทาง (อธิบายทัศนคติ สภาวะอารมณ์และความรู้สึกของตนเองและผู้อื่น) ท่าทาง (เพิ่มหรือแทนที่ความหมายของข้อความที่ส่ง) ความใกล้ชิดและการติดต่อ ทางกายภาพ (ทั้งคู่สะท้อนถึงประเภทของความสัมพันธ์และความผูกพันระหว่างคู่สนทนา - ใกล้หรือไกล -), ตัวชี้นำเสียง (ทั้งน้ำเสียงและระดับเสียง, ความเร็ว, หยุดชั่วคราว, ความคล่องแคล่ว, เป็นต้น พวกเขาปรับความหมายของข้อความวาจาที่แสดงออกมา) และลักษณะส่วนบุคคล (มันเสนอข้อมูลเกี่ยวกับความสนใจและความสัมพันธ์ของตัวเอง) กลายเป็นสิ่งหลัก

พฤติกรรมทางวาจา: สิ่งที่เราแสดงออกผ่านภาษา

ในทางกลับกัน กิริยาทางวาจา ใช้เพื่อสื่อสารทั้งด้านความรู้ความเข้าใจ (เช่น ความคิด การสะท้อน ความคิดเห็นหรือความคิด) และอารมณ์หรือ ความรู้สึก นอกจากนี้ยังช่วยให้คุณสามารถรายงานเหตุการณ์ที่ผ่านมา ขอข้อมูล ให้เหตุผลกับความคิดเห็น ฯลฯ

ในพฤติกรรมประเภทนี้ ควรพิจารณาถึงอิทธิพลที่เกิดจากปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่ situation จัดทำข้อความเกี่ยวกับลักษณะของคู่สนทนาตลอดจนวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจจะบรรลุด้วยดังกล่าว ข้อมูล. ข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับความสำเร็จของกระบวนการสื่อสารนั้นอยู่ที่ความจำเป็นที่ผู้ส่งและผู้รับต้องแบ่งปันรหัส (ภาษา) ซึ่งใช้พฤติกรรมทางวาจานี้

การเรียนรู้ทักษะการเข้าสังคมในวัยเด็ก

ให้ชัดเจนยิ่งขึ้นว่า การเรียนรู้ทักษะทางสังคมมีความสำคัญมากขึ้นในช่วงปีแรกของชีวิต เนื่องจากเป็นช่วงก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาเมื่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคมในวัยแรกเกิดเริ่มต้นขึ้น

ประสบการณ์ทางสังคมครั้งแรกเหล่านี้จะกำหนดวิธีที่เด็กจะมีความสัมพันธ์กับพ่อแม่และญาติพี่น้อง เพื่อนฝูง และบุคคลอื่นๆ ที่ห่างไกลจากสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาไม่มากก็น้อย เพื่อให้บรรลุกระบวนการที่เพียงพอของการเติบโตและการพัฒนาทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ มันเป็นสิ่งสำคัญ ว่าเด็กได้รับแนวทางพฤติกรรมที่ทำให้เขาบรรลุวัตถุประสงค์ทั้งที่ both ส่วนบุคคล (ความนับถือตนเองอิสระ ความสามารถในการตัดสินใจ และการเผชิญปัญหา) ตลอดจนในระดับบุคคล (การจัดตั้งความเป็นมิตรที่ดีต่อสุขภาพ โรแมนติก ครอบครัว ความสัมพันธ์ทางวิชาชีพ การอยู่ร่วมกันในสังคม ฯลฯ)

อีกเหตุผลหนึ่งที่จูงใจให้เน้นถึงความสำคัญของการจัดสรรส่วนหนึ่งของคำสอนโดยเฉพาะเพื่อเสริมทักษะทางสังคมในระยะต่างๆ ในช่วงต้นเป็นแนวคิดที่ผิดพลาดและขยายออกไปอย่างกว้างขวางในการพิจารณาว่าความถนัดประเภทนี้จะหลอมรวมโดยอัตโนมัติด้วยเนื้อเรื่องของ สภาพอากาศ ผลของความเชื่อนี้ ความสำคัญของการเน้นการเรียนรู้ประเภทนี้จึงถูกมองข้าม และด้วยเหตุนี้เด็กจึงไม่ได้รวบรวมแง่มุมเหล่านี้ที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของพวกเขา

สุดท้าย การรู้ว่าตนเองมีความสามารถด้านทักษะการเข้าสังคมทำให้ลูกสามารถ ความสามารถในการดูดซึมในรูปแบบอื่นที่ลึกซึ้งและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นเช่นความสามารถทางปัญญาหรืออื่น ๆ องค์ความรู้

อะไรคือสาเหตุของการขาดทักษะทางสังคมของเด็ก?

การขาดดุลพฤติกรรมในการจัดการทักษะทางสังคมอาจเกิดจากสาเหตุดังต่อไปนี้:

ขาดทักษะโดยทั่วไป: เกิดจากการขาดการได้มาหรือการแสดงออกถึงพฤติกรรมทางสังคมที่ไม่เหมาะสม
ความวิตกกังวลแบบมีเงื่อนไข: ในการเผชิญกับประสบการณ์ที่ไม่ชอบมาพากลในอดีตหรือเนื่องจากการเรียนรู้จากการสังเกตผ่านแบบจำลองเพียงเล็กน้อย เหมาะสม บุคคลนั้นอาจแสดงความวิตกกังวลในระดับสูงจนไม่สามารถให้คำตอบนั้นได้ ปรับตัวได้
การประเมินความรู้ความเข้าใจที่ไม่ดี: เมื่อบุคคลเสนอ a แนวความคิดในตนเอง แง่ลบรวมกับการทำงานด้านความรู้ความเข้าใจในแง่ร้ายสามารถหลีกเลี่ยงการดำเนินการบางอย่างได้ เนื่องจากเป็นการตั้งคำถามถึงความสามารถของตนเองในสถานการณ์ดังกล่าว เพื่อหลีกเลี่ยงความรู้สึกไม่สบายที่เกิดจากการประเมินตนเองนี้ เด็กจะหลีกเลี่ยงการแสดงพฤติกรรมดังกล่าว
ขาดแรงจูงใจในการกระทำ: ถ้าไม่เกิดผลตามพฤติกรรมทางสังคมที่เหมาะสมหรือ เป็นกลางสำหรับปัจเจก พฤติกรรมดังกล่าวจะสูญเสียคุณค่าการเสริมแรงและจะหมดไป จะออก
วิชาไม่รู้การเลือกปฏิบัติตอบ: เมื่อต้องเผชิญกับความไม่รู้ถึงสิทธิในการกล้าแสดงออกที่ทุกคนต้องมี พวกเขาจึงไม่สามารถแยกแยะได้ว่าสิทธิดังกล่าวกำลังถูกละเมิดในสถานการณ์ที่กำหนดหรือไม่ ดังนั้นจะไม่ออกการกระทำที่มีความสามารถทางสังคมและกล้าแสดงออก
อุปสรรคด้านสิ่งแวดล้อมที่ จำกัด: หากสภาพแวดล้อมทำให้พฤติกรรมทางสังคมที่เหมาะสมแสดงออกได้ยาก สิ่งเหล่านี้ มักจะไม่เกิดขึ้นในบริบทดังกล่าว (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการตั้งค่าครอบครัวแบบเผด็จการ ควบคุม และไม่ควบคุม) ทางอารมณ์)

ผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างในการเรียนรู้ทักษะการเข้าสังคมของเด็ก

ตามที่ระบุไว้โดย ทฤษฎีการเรียนรู้ของบันดูรา และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ สององค์ประกอบพื้นฐานสำหรับกระบวนการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้น.

ปัจจัยแรกหมายถึงประเภทของผลที่ตามมาและเหตุการณ์ชั่วคราวที่เกิดขึ้นหลังจากการออกพฤติกรรมเฉพาะ เมื่อพฤติกรรมตามมาด้วยผลที่น่าพึงพอใจ พฤติกรรมนั้นก็มีแนวโน้มที่จะเพิ่มความถี่ขึ้น ในขณะที่ในกรณีของ ว่าผลแห่งพฤติกรรมไม่เป็นที่พอใจและบังเอิญ มีแนวโน้มจะลดหรือขจัดสิ่งดังกล่าวออกไป พฤติกรรม.

ตัวแปรที่สองหมายถึง การทำซ้ำพฤติกรรมจากการสังเกตแบบจำลองพฤติกรรมหรือผู้อ้างอิง.

เนื่องจากสิ่งเหล่านี้เป็นแหล่งข้อมูลหลักที่กระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้เชิงพฤติกรรม เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของทัศนคติและการจัดประเภทความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมของผู้ใหญ่ นักการศึกษา ตัวเลขเหล่านี้มีหน้าที่นำผลบางอย่างมาใช้กับพฤติกรรมที่เด็ก ๆ ปล่อยออกมา และเป็นตัวแทนของแบบจำลองที่จะใช้เป็นข้อมูลอ้างอิงในการดำเนินการตามพฤติกรรมของเด็กๆ

กุญแจการศึกษาในด้านทักษะทางสังคม social

ทั้งหมดนี้ควรคำนึงว่าการปฏิบัติของพวกเขาทั้งเนื่องจากกรณีแรกและกรณีที่สอง ควรมีความเหมาะสมเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กเรียนรู้บทละครที่มีความสามารถและ น่าพอใจ เฉพาะ มีทัศนคติพื้นฐานสี่ประการที่ผู้ใหญ่ต้องนำเสนอเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่ระบุไว้:

เสนอรุ่นที่เหมาะสม: หุ่นจำลองต้องแสดงพฤติกรรมที่เหมาะสมตลอดเวลา เพราะถ้าเด็กสังเกต ความแตกต่างของพฤติกรรมขึ้นอยู่กับสถานการณ์หรือคู่สนทนาจะไม่สามารถใช้ภายในได้อย่างถูกต้อง ที่ไหนและอย่างไร ในทางกลับกัน ควรคำนึงว่าเด็กก็อ่อนไหวต่อการลอกเลียนแบบเช่นกัน ความผิดปกติที่สังเกตได้จากแบบจำลองหากดำเนินการในบริบทจริงใน a เป็นนิสัย บุคคลอ้างอิงต้องแสดงความสามารถในการแสดงความคิดเห็นและความรู้สึกของตนเอง ร้องขอ ยืนยันตัวเองตามความคิดเห็นของพวกเขา และปฏิเสธการใช้คำพูดที่ไม่เหมาะสมอย่างยุติธรรมและ ให้เกียรติ
ประเมินข้อดี: ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น สำหรับพฤติกรรมที่เหมาะสมมีแนวโน้มที่จะเพิ่มความถี่ ก็คือ เป็นพื้นฐานที่จะให้รางวัลแก่ผู้ออกการกระทำดังกล่าวด้วยผลในเชิงบวกและที่อาจเกิดขึ้นกับ สภาพอากาศ การศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าการเสริมแรงในเชิงบวกเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดของหลักการทั้งสี่ของการปรับสภาพ ตัวดำเนินการ (การเสริมแรงบวก / ลบและการลงโทษเชิงบวก / ลบ) ในระดับที่มากกว่าการวิจารณ์หรือภัยคุกคามต่อพฤติกรรม ไม่เพียงพอ แง่มุมที่เกี่ยวข้องเท่าเทียมกันคือการเสนอความเป็นไปได้ให้เด็กประพฤติตนตามพฤติกรรมที่เป็น ถือว่าเหมาะสม รวมทั้งช่วงเริ่มต้นที่การกระทำนั้นยังไม่เสร็จสิ้นสมบูรณ์ใน a แก้ไข. การปฏิบัติซ้ำๆ จะช่วยปรับปรุงพฤติกรรม ดังนั้นจึงไม่แนะนำให้แบบจำลองกีดกันเด็กจากการปฏิบัติอิสระนี้
อำนวยความสะดวกในการฝึกอบรมการคิดที่แตกต่าง: การสอนเป็นนิสัย ความคิดที่ว่า ในหลายกรณี วิธีแก้ปัญหาเดียวในการแก้ปัญหาบางอย่างสามารถอำนวยความสะดวกให้ การจัดตั้งและการพัฒนาขีดความสามารถในการสร้างสรรค์ ตลอดจนการรับมือกับความลำบากหรือเหตุการณ์ที่อาจเกิดขึ้นได้ ได้รับมากกว่า
จัดให้มีโอกาสที่อำนวยความสะดวกในการปฏิบัติของ HHSS: ยิ่งสถานการณ์ที่เด็กต้องรับมือแตกต่างกันมากเท่าไร ก็ยิ่งมีการแข่งขันมากขึ้นเมื่อเผชิญกับสถานการณ์ทางสังคมจำนวนมากขึ้น ลักษณะที่แท้จริงของสถานการณ์ทางสังคมคือความเป็นธรรมชาติซึ่งพวกเขาจะ อำนวยความสะดวกที่เด็กสามารถเริ่มต้น นอกจากนี้ กระบวนการของการใช้เหตุผลที่แตกต่างกันก่อนหน้านี้ ระบุไว้

ข้อสรุปบางประการ

โดยสรุปแล้วสามารถดึงมาจากข้างต้นได้ว่า ระยะทารกควรเข้าใจว่าเป็นช่วงเวลาที่มีความไวสูงสำหรับการเรียนรู้ส่วนใหญ่.

HHSS กลายเป็นชุดของความสามารถพื้นฐานที่สามารถวางไว้ในระดับเดียวกัน (และสูงกว่า) กว่าการฝึกงานอื่น ๆ มีประโยชน์มากขึ้น เช่น ความถนัดทางภาษาหรือคณิตศาสตร์ เนื่องจากการพัฒนาและความมั่นคงทางอารมณ์ของปัจเจกบุคคล บุคคลในระยะหลังจะมาจากการรวมเอาละครทักษะทางสังคมแบบปรับตัวในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ชื่อย่อ

ทฤษฎีการเรียนรู้แสดงให้เห็นว่าคำสอนส่วนใหญ่ถ่ายทอดผ่านการสังเกตและเลียนแบบแบบจำลองอย่างไร ตามสมมติฐานนี้ dควรเน้นถึงบทบาทพื้นฐานที่ตกอยู่กับบุคคลสำคัญทางสังคมในช่วงวัยเด็ก childhood: ผู้ปกครองและนักการศึกษา ดังนั้น ทั้งสองฝ่ายจะต้องมีทรัพยากรที่เพียงพอและเพียงพอในการสร้างแบบจำลองเชิงบวกและเป็นประโยชน์แก่ผู้รับในระหว่างการเจริญเติบโตที่ครบกำหนด

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

บันดูรา เอ. (พ.ศ. 2542) ทฤษฎีความรู้ความเข้าใจทางสังคมของบุคลิกภาพ ใน L. Pervin & O. John (บรรณาธิการ), คู่มือบุคลิกภาพ (ฉบับที่ 2, หน้า. 154–196). นิวยอร์ก: กิลฟอร์ด
ม้า, วี. (1993): คู่มือเทคนิคการบำบัดและการปรับเปลี่ยนพฤติกรรม. มาดริด: ศตวรรษที่ XX.
ม้า, วี. (1983). คู่มือการฝึกอบรมและการประเมินทักษะทางสังคม มาดริด: ศตวรรษที่ XXI