ขั้นตอนการดำเนินการอย่างเป็นทางการ: มันคืออะไรและมีลักษณะอย่างไร

ขั้นตอนของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการเป็นขั้นตอนสุดท้ายที่เสนอโดย Jean Piaget ในทฤษฎีการพัฒนาองค์ความรู้ของเขา ในขั้นตอนนี้ วัยรุ่นมีความสามารถที่ดีขึ้นสำหรับสิ่งที่เป็นนามธรรม มีความคิดทางวิทยาศาสตร์มากขึ้น และมีความสามารถในการแก้ปัญหาสมมุติฐานได้ดีขึ้น

ด้านล่าง เราจะเห็นในเชิงลึกมากขึ้นว่าระยะนี้คืออะไร ตั้งแต่อายุเริ่มอะไร ลักษณะเป็นอย่างไร และการทดลองใดบ้างที่ได้ทำเพื่อยืนยันและลบล้างคำกล่าวอ้างของเพียเจต์

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "ทฤษฎีการเรียนรู้ของฌอง เพียเจต์"

ขั้นตอนการดำเนินงานอย่างเป็นทางการคืออะไร?

ขั้นตอนของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการคือ ขั้นตอนสุดท้ายของสี่ขั้นตอนที่เสนอโดยนักจิตวิทยาชาวสวิส Jean Piaget ในทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเขาอีกสามขั้นตอนคือขั้นตอนการทำงานของเซ็นเซอร์ ก่อนการดำเนินการ และขั้นตอนการดำเนินการที่เป็นรูปธรรม

ความคิดเชิงปฏิบัติการอย่างเป็นทางการปรากฏตั้งแต่อายุ 12 ขวบ ครอบคลุมจนถึงวัยผู้ใหญ่ เนื่องจากความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ซึ่งตอนนี้เกือบจะเป็นวัยรุ่นมีวิสัยทัศน์ที่เป็นนามธรรมมากกว่าและใช้ความคิดอย่างมีเหตุผลมากขึ้น พวกเขาสามารถคิดเกี่ยวกับแนวคิดเชิงทฤษฎี

อยู่ในช่วงนี้ที่บุคคลสามารถจัดการกับการคิดเชิงสมมุติฐานซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของวิธีการทางวิทยาศาสตร์

เด็กจะไม่ถูกล่ามโซ่กับวัตถุทางกายภาพและของจริงอีกต่อไปเพื่อที่จะได้ข้อสรุปแต่ตอนนี้ คุณสามารถคิดเกี่ยวกับสถานการณ์สมมติ จินตนาการสถานการณ์ทุกประเภท โดยไม่ต้องมีภาพกราฟิกหรือภาพที่เห็นได้ชัดเจน ดังนั้นวัยรุ่นจะสามารถให้เหตุผลเกี่ยวกับปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นได้

ลักษณะของระยะนี้ของการพัฒนา

ระยะนี้ซึ่งดังที่เราได้กล่าวไปแล้วนั้น มีจุดเริ่มต้นระหว่างอายุ 11 ถึง 12 ปี และคงอยู่จนถึงหลังวัยรุ่น มีลักษณะดังต่อไปนี้

1. การให้เหตุผลแบบสมมุติฐานหักล้าง

อีกชื่อหนึ่งที่ Piaget มอบให้กับเวทีนี้คือ "การให้เหตุผลเชิงสมมุติฐาน"เนื่องจากการใช้เหตุผลประเภทนี้เป็นสิ่งจำเป็นในช่วงการพัฒนานี้ เด็กสามารถคิดวิธีแก้ปัญหาตามแนวคิดและสมมติฐานที่เป็นนามธรรม

สิ่งนี้สามารถสังเกตได้จากการดูว่าคำถามที่พบบ่อย เช่น "จะเกิดอะไรขึ้นถ้า ..." เกิดขึ้นบ่อยในวัยเด็กตอนปลายและวัยรุ่นตอนต้น

ด้วยวิธีการสมมติเหล่านี้ คนหนุ่มสาวสามารถบรรลุข้อสรุปมากมายโดยไม่ต้องพึ่งพาวัตถุทางกายภาพหรืออุปกรณ์ช่วยการมองเห็น ในวัยเหล่านี้ พวกเขาถูกนำเสนอด้วยโลกแห่งความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาทุกประเภท. สิ่งนี้ทำให้พวกเขามีความสามารถในการคิดทางวิทยาศาสตร์ ตั้งสมมติฐาน สร้างการคาดคะเน และพยายามตอบคำถาม

• คุณอาจสนใจ: "การวางแผนการสอน: มันคืออะไรและมีการพัฒนาในการศึกษาอย่างไร"

2. การแก้ปัญหา

ดังที่เราได้แสดงความคิดเห็นไปแล้ว ในยุคเหล่านี้มีการคิดเชิงวิทยาศาสตร์และไตร่ตรองมากขึ้น บุคคลมีความสามารถมากขึ้นในการแก้ไขปัญหาอย่างเป็นระบบและเป็นระเบียบมากขึ้นหยุดที่จะจำกัดกลยุทธ์ของการลองผิดลองถูก ตอนนี้เขาแสดงสถานการณ์สมมติในใจซึ่งเขาสงสัยว่าสิ่งต่างๆ จะพัฒนาไปอย่างไร

แม้ว่าเทคนิคการลองผิดลองถูกสามารถช่วยได้ แต่การได้มาซึ่งประโยชน์และข้อสรุปผ่านเทคนิคนั้น การมีกลยุทธ์ในการแก้ปัญหาอื่นๆ ช่วยเพิ่มพูนความรู้และประสบการณ์ของเยาวชนได้อย่างมาก. ปัญหาได้รับการแก้ไขด้วยวิธีปฏิบัติน้อยกว่าโดยใช้ตรรกะที่บุคคลไม่เคยมีมาก่อน

3. ความคิดเชิงนามธรรม

ขั้นตอนก่อนหน้านี้ กล่าวคือ การดำเนินการที่เป็นรูปธรรม ปัญหาจำเป็นต้องแก้ไขโดยมีวัตถุอยู่ในมือเพื่อที่จะเข้าใจสถานการณ์และวิธีแก้ปัญหา

ในทางตรงกันข้าม ในขั้นปฏิบัติการที่เป็นทางการ เด็ก ๆ สามารถทำงานได้จากแนวคิดที่พบในหัวเท่านั้น นั่นคือพวกเขาสามารถคิดแนวคิดเชิงสมมติฐานและนามธรรมได้โดยไม่ต้องมีประสบการณ์โดยตรงมาก่อน

• คุณอาจสนใจ: "ประวัติศาสตร์จิตวิทยา: ผู้เขียนหลักและทฤษฎี"

ความแตกต่างระหว่างขั้นตอนของการดำเนินการที่เป็นรูปธรรมและขั้นตอนที่เป็นทางการ

เป็นไปได้ที่จะดูแม้ว่าเด็กจะอยู่ในขั้นตอนการดำเนินการที่เป็นรูปธรรมหรือขั้นตอนการดำเนินการอย่างเป็นทางการโดยถามพวกเขาดังต่อไปนี้:

ถ้า Ana สูงกว่า Luisa เพื่อนของเธอ และ Luisa สูงกว่า Carmen เพื่อนของเธอ ใครสูงกว่ากัน?

เด็กที่อยู่ในขั้นตอนการปฏิบัติงานที่เป็นรูปธรรมต้องการการสนับสนุนทางสายตา เพื่อให้เข้าใจแบบฝึกหัดนี้ เช่น ภาพวาดหรือตุ๊กตาที่เป็นตัวแทนของ Ana, Luisa และ Carmen จึงสามารถค้นหาได้ว่าใครสูงที่สุดในสามคน นอกจากนี้ จากคำกล่าวของ Piaget เด็กในวัยเหล่านี้ไม่มีปัญหาในการสั่งสิ่งของตามลักษณะเช่น such ความยาว ขนาด น้ำหนัก หรือจำนวน (seration) แต่งานที่ต้องสั่งทำจะเสียค่าใช้จ่ายมากกว่า คน.

สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นในเด็กโตและวัยรุ่นซึ่งอยู่ในขั้นตอนของการดำเนินการอย่างเป็นทางการแล้ว ถ้าถามว่าใครสูงที่สุดในสามคนนี้ โดยไม่ต้องวาดสามสาวเลย พวกเขาจะรู้วิธีตอบแบบฝึกหัด พวกเขาจะวิเคราะห์ประโยคโดยเข้าใจว่าถ้า Ana> Luisa และ Luisa> Carmen ดังนั้น Ana> Luisa> Carmen ไม่ยากสำหรับพวกเขาที่จะทำกิจกรรมซีเรียลไลซ์เซชั่นไม่ว่าสิ่งที่พวกเขาต้องสั่งจะเป็นวัตถุหรือคนก็ตาม

การทดลองของเพียเจต์

Piaget ทำ ชุดของการทดลองเพื่อตรวจสอบเหตุผลเชิงสมมุติฐานที่เขานำมาประกอบกับเด็กอายุมากกว่า 11 ปี. วิธีที่ง่ายที่สุดและเป็นที่รู้จักมากที่สุดในการตรวจสอบนี้คือ "ปัญหาตาที่สาม" ที่มีชื่อเสียง ในการทดลองนี้ มีการถามเด็กและวัยรุ่นว่าพวกเขามีทางเลือกที่จะมีตาที่สามหรือไม่ พวกเขาจะวางมันไว้ที่ไหน

เด็กวัย 9 ขวบส่วนใหญ่กล่าวว่าพวกเขาจะวางมันไว้บนหน้าผากของพวกเขา ตรงด้านบนของอีกสองคน อย่างไรก็ตาม เมื่อถามเด็กอายุ 11 ปีขึ้นไป พวกเขาให้คำตอบที่สร้างสรรค์มาก, การเลือกส่วนอื่นของร่างกายมาวางตาที่สาม การตอบสนองที่พบบ่อยมากคือการวางตานั้นไว้ในฝ่ามือเพื่อให้สามารถเห็นสิ่งที่อยู่หลังมุมได้โดยไม่ต้องมี มากกว่าที่จะมองออกไปมากและอีกคนหนึ่งมีตาที่ท้ายทอยหรือข้างหลังศีรษะเพื่อที่จะได้เห็นว่าใครอยู่ข้างหลัง ติดตามเรา

การทดลองที่รู้จักกันดีอีกอย่างหนึ่งซึ่งดำเนินการร่วมกับเพื่อนร่วมงานของเขา Bärbel Inhelder ในปี 1958 คือการทดลองลูกตุ้ม ประกอบด้วยการให้ลูกตุ้มลูกตุ้ม และถามว่า สิ่งใดหรือสิ่งใดที่ตนเชื่อว่าเป็นปัจจัยที่ อิทธิพลต่อความเร็วการสั่นเท่ากัน: ความยาวของเชือก น้ำหนักของลูกตุ้ม และแรงที่เป็นอยู่ ช่วยเพิ่ม

ผู้ทดลองต้องไปทำการทดสอบเพื่อดูว่าพบว่าตัวแปรใดในสามตัวนี้คือ ซึ่งเปลี่ยนความเร็วของการเคลื่อนที่ โดยวัดความเร็วนี้ในจำนวนการสั่นที่เกิดขึ้นต่อ นาที. แนวคิดก็คือพวกเขาควรจะ แยกปัจจัยต่าง ๆ เพื่อดูว่าปัจจัยใดถูกต้องด้วยความยาวเท่านั้นที่เป็นคำตอบที่ถูกต้อง เนื่องจากยิ่งสั้น ลูกตุ้มก็จะยิ่งเคลื่อนที่เร็วขึ้น

เด็กที่อายุน้อยที่สุดซึ่งยังอยู่ในขั้นตอนการปฏิบัติงานที่เป็นรูปธรรม พยายามแก้ไขกิจกรรมนี้โดยจัดการตัวแปรหลายตัว บ่อยครั้งเป็นการสุ่ม ในทางกลับกัน ผู้เฒ่าซึ่งอยู่ในขั้นตอนการปฏิบัติการอย่างเป็นทางการแล้ว รู้สึกว่ามันมีความยาว ของเชือกที่ทำลูกตุ้มไม่ว่าจะมีน้ำหนักหรือแรงเท่าใด ให้เคลื่อนที่มากขึ้น ด่วน.

คำติชมของ Piaget

แม้ว่าการค้นพบโดย Piaget และ Inhelder นั้นมีประโยชน์ เช่นเดียวกับข้อเรียกร้องของพวกเขาเกี่ยวกับอีกสามขั้นตอนที่เสนอในทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ขั้นตอนการปฏิบัติงานอย่างเป็นทางการยังอยู่ภายใต้การทดลองเพื่อพิสูจน์หักล้างสิ่งที่รู้เกี่ยวกับมัน.

ในปี 1979 Robert Siegler ได้ทำการทดลองโดยนำเสนอคานทรงตัวให้กับเด็กหลายคน ในนั้นเขาได้วางแผ่นดิสก์หลายแผ่นที่ปลายแต่ละด้านของจุดศูนย์กลางของเครื่องชั่ง และกำลังเปลี่ยนจำนวนแผ่นหรือ เคลื่อนไปตามลำแสงขอให้ผู้ทดลองของเขาทำนายว่า สมดุล.

Siegler ศึกษาการตอบสนองที่ได้รับจากเด็กอายุ 5 ขวบ โดยเห็นว่าการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของพวกเขาเป็นไปตามลำดับเดียวกัน ที่เพียเจต์ได้หยิบยกขึ้นมาด้วยทฤษฎีการพัฒนาองค์ความรู้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในส่วนที่เกี่ยวกับการทดลองของ ลูกตุ้ม.

เมื่อเด็กโตขึ้น พวกเขาคำนึงถึงปฏิสัมพันธ์ระหว่างน้ำหนักของแผ่นดิสก์เหล่านี้กับระยะห่างจากจุดศูนย์กลางมากขึ้นและนั่นคือตัวแปรที่ทำให้เราสามารถทำนายจุดคุ้มทุนได้สำเร็จ

อย่างไรก็ตาม สิ่งที่น่าประหลาดใจเกิดขึ้นเมื่อเขาทำการทดลองนี้กับวัยรุ่นอายุระหว่าง 13 ถึง 17 ปี ตรงกันข้ามกับสิ่งที่ Piaget สังเกตเห็น ในยุคเหล่านี้ยังคงมีปัญหาบางอย่างเกี่ยวกับ สมมุติฐาน-นิรนัย บางคนมีปัญหาในการรู้ทาง สมดุล.

สิ่งนี้ทำให้ Siegler สมมติว่าการคิดแบบนี้ แทนที่จะขึ้นอยู่กับระยะการเจริญเติบโต จะขึ้นอยู่กับความสนใจในวิทยาศาสตร์ของแต่ละบุคคล บริบททางการศึกษา และความง่ายในการเป็นนามธรรม.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• Inhelder, B. และ Piaget, J. (1958). การคิดแบบวัยรุ่น.
• เพียเจต์, เจ. (1970). ศาสตร์แห่งการศึกษาและจิตวิทยาของเด็ก ทรานส์ ง. โคลท์แมน.
• เชฟเฟอร์, เอช. ร. (1988). จิตวิทยาเด็ก: อนาคต. ในเอส หมากรุก & เอ Thomas (eds), ความก้าวหน้าประจำปีในจิตเวชเด็กและการพัฒนาเด็ก. นิวยอร์ก: บรันเนอร์ / มาเซล
• ซิกเลอร์, อาร์. เอส & ริชาร์ดส์, ดี. (1979). การพัฒนาแนวคิดเรื่องเวลา ความเร็ว และระยะทาง จิตวิทยาพัฒนาการ, 15, 288-298.