9 ทฤษฎีการเรียนรู้ที่สำคัญที่สุด

การเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนมาก คำจำกัดความทางทฤษฎีเป็นหัวข้อของการอภิปรายในช่วงศตวรรษที่ผ่านมา

ด้วยเหตุนี้จึงไม่แปลกที่จะเห็นในทางจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง เช่นกรณีของ ศาสตร์แห่งการศึกษายังไม่ตกลงที่จะกำหนดว่าการเรียนรู้คืออะไรและเป็นอย่างไร ให้

มีหลายทฤษฎีของการเรียนรู้ล้วนแล้วแต่มีข้อดีข้อเสีย ต่อไปเราจะพิจารณาพวกเขาให้ละเอียดยิ่งขึ้น รู้คำจำกัดความของการเรียนรู้คืออะไร และทำความรู้จักกับตัวแทนที่ยิ่งใหญ่ที่สุด

• บทความที่เกี่ยวข้อง: "จิตวิทยาการศึกษา: ความหมาย แนวคิด และทฤษฎี"

มีกี่ทฤษฎีการเรียนรู้?

ในทางจิตวิทยามี กระแสทฤษฎีมากมาย ข้อเท็จจริงที่มีผลกระทบต่อวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด เช่น วิทยาศาสตร์การศึกษา. ด้วยเหตุนี้จึงไม่น่าแปลกใจที่เมื่อกล่าวถึงการเรียนรู้คืออะไรและเกิดขึ้นได้อย่างไร หลายคน นักจิตวิทยาและนักจิตวิทยาได้เสนอทฤษฎีต่างๆ โดยแต่ละทฤษฎีมีผู้ติดตามและ ผู้ว่า

แม้ว่าเราทุกคนจะเคยมีประสบการณ์การเรียนรู้มาแล้ว แต่การพยายามให้คำจำกัดความว่าไม่ใช่เรื่องง่าย เป็นแนวคิดที่นิยามได้ยาก ซึ่งสามารถตีความได้หลายวิธี และประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาเองก็เป็นการสาธิตเรื่องนี้ อย่างไรก็ตาม เราสามารถเข้าใจได้อย่างคร่าว ๆ ว่าการเรียนรู้คือ

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดทั้งด้านพฤติกรรมและจิตใจอันเป็นผลจากประสบการณ์แตกต่างกันค่อนข้างมากในแต่ละคนขึ้นอยู่กับลักษณะและสถานการณ์ของตนเอง

มีทฤษฎีการเรียนรู้มากมายเท่าที่มีวิธีดู เป็นการยากที่จะระบุจำนวนที่แน่นอนว่ามีทฤษฎีทั้งหมดกี่ทฤษฎี เนื่องจากผู้เขียนสองคนเดียวกันในปัจจุบันก็ยังมีความแตกต่างกันในด้านการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นและสิ่งที่เป็นอยู่ ในทำนองเดียวกัน สิ่งที่เราพูดได้ก็คือการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ของเขาเกิดขึ้นในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 และ ว่าตั้งแต่นั้นมา ได้มีการพยายามให้คำตอบว่ากระบวนการสำคัญนี้เกิดขึ้นได้อย่างไรใน การศึกษา.

ทฤษฎีการเรียนรู้ สรุปและอธิบาย

ต่อไปเราจะมาดูทฤษฎีหลักของการเรียนรู้ที่ยกมาตั้งแต่ต้นศตวรรษที่ผ่านมาจนถึงปัจจุบัน

1. พฤติกรรมนิยม

พฤติกรรมนิยมเป็นหนึ่งในกระแสทางจิตวิทยาที่เก่าแก่ที่สุด โดยมีต้นกำเนิดในช่วงต้นศตวรรษที่ 20 แนวคิดพื้นฐานของปัจจุบันนี้คือการเรียนรู้ประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่เกิดจาก การได้มา การเสริมแรง และการประยุกต์ใช้การเชื่อมโยงระหว่างสิ่งเร้าสิ่งแวดล้อมกับการตอบสนองที่สังเกตได้ของ of รายบุคคล.

พฤติกรรมนิยมต้องการแสดงให้เห็นว่าจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่แท้จริง เน้นด้านพฤติกรรมที่สังเกตได้หมดจดและทดลองกับตัวแปรควบคุมอย่างเข้มงวด

ดังนั้น นักพฤติกรรมนิยมหัวรุนแรงที่สุดสันนิษฐานว่ากระบวนการทางจิตไม่จำเป็นต้องเป็นกระบวนการที่ทำให้เกิดพฤติกรรมที่สังเกตได้ ภายในแนวทางนี้ Burrrhus Frederic Skinner, Edward Thorndike, Edward C. Tolman หรือ John B. วัตสัน.

Thorndike กล่าวว่าการตอบสนองต่อสิ่งเร้าจะเสริมเมื่อปรากฏการณ์นี้ตามด้วยผลกระทบ ผลตอบแทนในเชิงบวกและการตอบสนองต่อสิ่งเร้าจะแข็งแกร่งขึ้นผ่านการออกกำลังกายและ การทำซ้ำ

ร่างของสกินเนอร์มีความสำคัญมากในพฤติกรรมนิยม โดยเป็นหนึ่งในตัวแทนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดด้วยการปรับสภาพการทำงาน ในความเห็นของเขา การให้รางวัลกับการกระทำที่ถูกต้องของพฤติกรรมดังกล่าวจะตอกย้ำพวกเขาและกระตุ้นการกลับเป็นซ้ำ ดังนั้นการเสริมกำลังจึงควบคุมลักษณะที่ปรากฏของพฤติกรรมที่ต้องการ

อีกหนึ่งการอ้างอิงของพฤติกรรมนิยมที่เรามีในรูปของIvánPávlov. นักสรีรวิทยาชาวรัสเซียคนนี้มีชื่อเสียงในการทดลองกับสุนัข ซึ่งมีอิทธิพลอย่างมากต่อพฤติกรรมนิยมโดยทั่วไป

เราต้องขอบคุณ Pavlov สำหรับความคิดเห็นของเขาเกี่ยวกับการปรับสภาพแบบคลาสสิกตามการเรียนรู้ เกิดขึ้นเมื่อสิ่งเร้า 2 อย่างมาเกี่ยวข้องพร้อมกัน สิ่งหนึ่ง สิ่งกระตุ้น และอีกสิ่งหนึ่ง ไม่มีเงื่อนไข สิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขทำให้เกิดการตอบสนองตามธรรมชาติในร่างกาย และสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขจะเริ่มกระตุ้นเมื่อมันเชื่อมโยงกับมัน

ตัวอย่างการทดลองของเขา Pavlov แสดงอาหารสุนัขของเขา (สิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไข) และส่งเสียงกริ่ง หลังจากพยายามหลายครั้ง สุนัขก็เชื่อมโยงเสียงกระดิ่งกับอาหาร ซึ่งทำให้พวกมันเปล่งเสียงเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าน้ำลาย เช่นเดียวกับที่พวกเขาทำเมื่อเห็นอาหาร

• คุณอาจสนใจ: "พฤติกรรมนิยม 10 ประเภท: ประวัติศาสตร์ ทฤษฎีและความแตกต่าง"

2. จิตวิทยาการรู้คิด

จิตวิทยาความรู้ความเข้าใจมีต้นกำเนิดในปลายทศวรรษ 1950 ภายใต้กระแสนี้ ผู้คนจะไม่ถูกมองว่าเป็นเพียงตัวรับสิ่งเร้าและตัวส่งปฏิกิริยาที่สังเกตได้โดยตรงอีกต่อไป ตามที่นักพฤติกรรมนิยมเข้าใจ

สำหรับจิตวิทยาการรู้คิด มนุษย์ทำหน้าที่เป็นผู้ประมวลผลข้อมูล. ดังนั้น นักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจจึงมีความสนใจเป็นพิเศษในการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตที่ซับซ้อนซึ่งมี ส่วนใหญ่ถูกละเลยโดยนักพฤติกรรมนิยมซึ่งไปไกลถึงขั้นยืนยันว่าความคิดนั้นไม่สามารถพิจารณาได้ ความประพฤติ

การปรากฏตัวของแนวโน้มนี้ในวัยห้าสิบนั้นไม่ได้ตั้งใจเพราะเป็นช่วงเวลาที่คอมพิวเตอร์เครื่องแรกเริ่มปรากฏขึ้น คอมพิวเตอร์เหล่านี้มีจุดประสงค์ทางการทหาร และพวกเขาก็ยังห่างไกลจากศักยภาพที่มีอยู่ในขณะนี้ แต่พวกเขาให้ เท้าคิดว่ามนุษย์สามารถเทียบได้กับอุปกรณ์เหล่านี้ในขณะที่เราประมวลผล ข้อมูล. คอมพิวเตอร์กลายเป็นสิ่งที่คล้ายคลึงกันของจิตใจมนุษย์

ในทางจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ การเรียนรู้ถือเป็นการได้มาซึ่งความรู้กล่าวอีกนัยหนึ่ง นักเรียนคือผู้ประมวลผลข้อมูลที่ดูดซับเนื้อหา ดำเนินการองค์ความรู้ในระหว่างกระบวนการ และเก็บไว้ในความทรงจำของเขา

3. คอนสตรัคติวิสต์

Constructivism เกิดขึ้นระหว่างปี 1970 ถึง 1980 เพื่อตอบสนองต่อวิสัยทัศน์ของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ ต่างจากปัจจุบันนี้ คอนสตรัคติวิสต์ไม่ได้มองนักเรียนเป็นเพียงผู้รับ ความรับผิดของข้อมูล แต่ค่อนข้างเป็นอาสาสมัครในกระบวนการรับใหม่ ความรู้ ผู้คนเรียนรู้โดยการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมและจัดโครงสร้างจิตใจของเราใหม่

ผู้เรียนถูกมองว่าเป็นผู้รับผิดชอบในการตีความและทำความเข้าใจความรู้ใหม่และไม่ใช่แค่ในฐานะบุคคลที่เก็บข้อมูลที่ได้รับเท่านั้นโดยหน่วยความจำเท่านั้น Constructivism บอกเป็นนัยถึงการเปลี่ยนแปลงของความคิด โดยเริ่มจากการปฏิบัติต่อการเรียนรู้ในฐานะการได้มาซึ่งความรู้เพียงอย่างเดียวไปจนถึงการอุปมาของความรู้เชิงสร้าง

แม้ว่าปัจจุบันนี้จะเติบโตเต็มที่ในทศวรรษ 1970 แต่ก็มีแนวคิดแบบคอนสตรัคติวิสต์อยู่บ้างแล้ว Jean Piaget และ Jerome Bruner คาดหวังวิสัยทัศน์คอนสตรัคติวิสต์เมื่อหลายสิบปีก่อนในช่วงทศวรรษที่ 1930

ทฤษฎีการเรียนรู้ของเพียเจต์

Piaget อธิบายทฤษฎีของเขาอย่างละเอียดจากตำแหน่งคอนสตรัคติวิสต์ล้วนๆ นักญาณวิทยาและนักชีววิทยาชาวสวิสคนนี้ยืนยันว่าเด็กชายและเด็กหญิงมีบทบาทอย่างมากในการเรียนรู้

สำหรับเขา โครงสร้างทางจิตต่างๆ ได้รับการดัดแปลงและผสมผสานผ่านประสบการณ์ ผ่านการปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมและการจัดระเบียบจิตใจของเรา

การเรียนรู้เกิดจากการเปลี่ยนแปลงและสถานการณ์ใหม่ๆ. การรับรู้ของเราเกี่ยวกับโลกได้รับการต่ออายุเมื่อเราเติบโตขึ้น กระบวนการนี้ประกอบด้วยแผนการที่เราสั่งทางจิตใจ

การปรับตัวเกิดขึ้นผ่านกระบวนการดูดกลืนซึ่งปรับเปลี่ยนความเป็นจริงภายนอกและที่พักอื่นซึ่งเป็นสิ่งที่เปลี่ยนโครงสร้างจิตใจของเรา

ตัวอย่างเช่น หากเราพบว่าเพื่อนของเรามีสุนัขและเรามีประสบการณ์ที่ไม่ดีกับ สัตว์เหล่านี้อย่างมันกัดหรือเห่าเรา เราจะคิดว่าสัตว์นั้นกำลังจะทำร้ายเรา (การดูดซึม).

แต่เมื่อเห็นว่าเขาเข้ามาใกล้เราและทำท่าทางราวกับว่าเขาต้องการให้เราลูบท้องของเขา เราถูกบังคับให้เปลี่ยนการจัดประเภทก่อนหน้าของเรา (ที่พัก) และยอมรับว่ามีสุนัขที่เป็นมิตรมากกว่าคนอื่น

ทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีความหมายของ Ausubel

David Ausubel ยังเป็นหนึ่งในตัวแทนที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของคอนสตรัคติวิสต์ โดยได้รับอิทธิพลมากมายจากเพียเจต์ เขาเชื่อว่าสำหรับคนที่จะเรียนรู้จำเป็นต้องปฏิบัติตามความรู้เดิมของพวกเขา

ตัวอย่างเช่น ถ้าครูต้องการอธิบายว่าสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนมคืออะไร ก่อนอื่นต้องพิจารณาว่านักเรียนรู้อะไรบ้างเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม พวกเขาเป็นสุนัข แมว หรือสัตว์ใดๆ ที่อยู่ในกลุ่มสัตว์นี้ นอกจากจะรู้ว่าพวกเขาคิดอย่างไรเกี่ยวกับพวกมัน

ดังนั้น Ausubel มีทฤษฎีที่เน้นการปฏิบัติมาก. การเรียนรู้ที่มีความหมายตรงกันข้ามกับการเรียนรู้แบบท่องจำอย่างแท้จริง เช่น การจดรายการยาวๆ ไว้โดยไม่โต้แย้ง แนวคิดในการผลิตความรู้ที่ยั่งยืนมากขึ้นซึ่งได้รับการปกป้องอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

4. Bandura Social Learning

ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมเสนอโดย Albert Bandura ในปี 1977 ทฤษฎีนี้ชี้ให้เห็นว่าผู้คนเรียนรู้ในบริบททางสังคมและการเรียนรู้นั้นได้รับการอำนวยความสะดวกผ่านแนวความคิด เช่น การสร้างแบบจำลอง การเรียนรู้จากการสังเกต และการเลียนแบบ

ในทฤษฎีนี้ บันดูระ เสนอการกำหนดซึ่งกันและกันซึ่งรักษาไว้ซึ่งพฤติกรรม สิ่งแวดล้อม และลักษณะส่วนบุคคลของบุคคล มีอิทธิพลซึ่งกันและกัน. ในการพัฒนาของเขา เขายังยืนยันด้วยว่าเด็กเรียนรู้จากการสังเกตผู้อื่นเช่นเดียวกับโดย พฤติกรรมของตัวแบบ ซึ่งเป็นกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับความสนใจ การเก็บรักษา การทำซ้ำ และ แรงจูงใจ

• คุณอาจสนใจ: "ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมของอัลเบิร์ต บันดูรา"

5. คอนสตรัคติวิสต์ทางสังคม

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 20 วิสัยทัศน์คอนสตรัคติวิสต์ได้เปลี่ยนแปลงไปจากการเพิ่มขึ้นใน มุมมองของการรับรู้ที่ตั้งและการเรียนรู้ situatedซึ่งเน้นบทบาทของบริบทและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

คำติชมต่อแนวทางคอนสตรัคติวิสต์และจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ แข็งแกร่งขึ้นด้วยงานบุกเบิกของ Lev Vygotskyตลอดจนการวิจัยทางมานุษยวิทยาและชาติพันธุ์วิทยาของ Rogoff และ Lave

สาระสำคัญของการวิจารณ์นี้คือคอนสตรัคติวิสต์และจิตวิทยาการรู้คิดมองการรับรู้และการเรียนรู้เป็นกระบวนการ “ติดอยู่” ภายในจิตใจ โดยแยกออกจากสิ่งแวดล้อมโดยพิจารณาว่าพอเพียงและเป็นอิสระจากบริบทที่เป็นอยู่ หา.

คอนสตรัคติวิสต์ทางสังคมปรากฏขึ้นเพื่อตอบสนองต่อคำวิจารณ์นี้โดยปกป้องแนวคิดที่ว่าความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้ควรเข้าใจเป็น ปฏิสัมพันธ์ระหว่างปัจเจกบุคคลกับสถานการณ์ที่ถือว่าความรู้ตั้งอยู่กล่าวคือ ผลผลิตของกิจกรรม บริบท และวัฒนธรรมที่เกิดขึ้น

6. การเรียนรู้จากประสบการณ์

ทฤษฎีการเรียนรู้จากประสบการณ์อยู่บนพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมและคอนสตรัคติวิสต์ แต่ให้ประสบการณ์เป็นศูนย์กลางของกระบวนการเรียนรู้ เป้าหมายของคุณคือ เข้าใจว่าประสบการณ์กระตุ้นนักเรียนและส่งเสริมการเรียนรู้อย่างไร.

ด้วยวิธีนี้ การเรียนรู้จึงเป็นชุดของประสบการณ์ที่สำคัญซึ่งเกิดขึ้นในชีวิตประจำวัน ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงความรู้และพฤติกรรมของแต่ละบุคคล

ผู้เขียนที่ทรงอิทธิพลที่สุดของมุมมองนี้คือ Carl Rogersซึ่งแนะนำว่าการเรียนรู้จากประสบการณ์เป็นสิ่งที่เกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของตนเองและกับที่ผู้คนมี ความโน้มเอียงตามธรรมชาติในการเรียนรู้นอกเหนือจากการส่งเสริมทัศนคติที่สมบูรณ์ของการมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้ การเรียนรู้

Rogers สนับสนุนมุมมองที่ควรอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้. นักศึกษาไม่สามารถถูกลงโทษด้วยการลงโทษได้ เนื่องจากวิธีนี้จะทำให้นักเรียนเข้มงวดมากขึ้นและไม่สามารถรับรู้ความรู้ใหม่ได้ การเรียนรู้มีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้นและคงทนมากขึ้นเมื่อเกิดขึ้นจากความคิดริเริ่มของคุณเอง

7. ความฉลาดหลายอย่าง

Howard Gardner ได้พัฒนาทฤษฎีพหุปัญญาในปี 1983 ซึ่ง ถือได้ว่าความรู้ความเข้าใจไม่ได้ถูกครอบงำด้วยความสามารถทั่วไปเพียงอย่างเดียว. การ์ดเนอร์กล่าวว่าระดับสติปัญญาโดยทั่วไปของแต่ละคนประกอบด้วยสติปัญญาที่แตกต่างกันมากมาย

แม้ว่างานของเขาจะถือว่าเป็นงานที่สร้างสรรค์มาก และในปัจจุบันนี้ มีนักจิตวิทยาเพียงไม่กี่คนที่ปกป้องโมเดลนี้ แต่ต้องบอกว่างานของเขาถือเป็นการเก็งกำไรด้วย

ทฤษฏีของการ์ดเนอร์ได้รับการชื่นชมจากนักจิตวิทยาด้านการศึกษา ซึ่งพบว่ามีวิสัยทัศน์ที่กว้างขึ้นเกี่ยวกับกรอบแนวคิดของพวกเขา

8. แหล่งเรียนรู้และชุมชนแห่งการปฏิบัติ

ตั้งอยู่ทฤษฎีการเรียนรู้และชุมชนการปฏิบัติที่พัฒนาโดย Jean Lave และ Etienne Wenger รวบรวมข้อคิดมากมายจากการเรียนรู้ทฤษฎีกระแสจิตวิทยาต่างๆ.

ทฤษฎีการเรียนรู้ที่ตั้งอยู่เน้นย้ำถึงลักษณะความสัมพันธ์และการเจรจาต่อรองของความรู้และการเรียนรู้ โดยธรรมชาติคือ เป็นผลจากการกระทำที่มุ่งมั่นสู่ความรู้ซึ่งเกิดขึ้นภายในชุมชนได้อย่างมีประสิทธิผลมากขึ้น เป็นแบบที่ เป็น

ปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นภายในชุมชนแห่งการปฏิบัตินั้นหลากหลาย เช่น ความร่วมมือ การแก้ปัญหา ความเข้าใจ และความสัมพันธ์ทางสังคม ปฏิสัมพันธ์เหล่านี้มีส่วนทำให้เกิดทุนทางสังคม และการได้มาซึ่งความรู้ภายในชุมชนเองตามบริบท

Thomas Sergiovanni ตอกย้ำแนวคิดที่ว่ากระบวนการเรียนรู้จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อเกิดขึ้นในชุมชน โดยระบุว่า นักวิชาการและ ทักษะทางสังคมจะดีขึ้นก็ต่อเมื่อห้องเรียนเปลี่ยนจากการเป็นเพียงสถานที่ที่นักเรียนต้องไปสู่ชุมชนการสอนและการเรียนรู้ที่แท้จริง การเรียนรู้

9. การเรียนรู้และทักษะแห่งศตวรรษที่ 21

วันนี้เรารู้ว่าการเรียนรู้ความรู้เชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติต้องมากกว่าสิ่งที่อยู่ในหนังสือ การซึมซับเทคโนโลยีใหม่และความสามารถทางสังคมและความคิดสร้างสรรค์เป็นพื้นฐาน ในโลกที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา หนึ่งในการอ้างอิงของแนวโน้มนี้คือ Association for 21st Century Skills (P21) หรือ Partnership for 21st Century Skills

ในบรรดาความสามารถที่มีคุณค่าในปัจจุบัน นอกเหนือจากการเรียนรู้เทคโนโลยีใหม่ ๆ แล้ว การคิดอย่างมีวิจารณญาณ การพัฒนาทักษะด้านมนุษยสัมพันธ์และการเรียนรู้ด้วยตนเอง เป็นต้น อื่น ๆ อีกมากมาย.

ไม่เพียงแต่รู้ข้อมูลหรือวิพากษ์วิจารณ์ข้อมูลเท่านั้น แต่ยังเป็นการได้มาซึ่งทักษะที่ มีประโยชน์เพื่อให้นักเรียนเมื่อโตแล้วสามารถทำหน้าที่เป็นพลเมืองที่มีความสามารถ คิด มันคือ ทำให้คุณตระหนักถึงรอยเท้าทางสิ่งแวดล้อมของคุณ วิธีที่คุณสามารถปรับปรุงมนุษยชาติ มีความคิดสร้างสรรค์ หรือวิธีการทำหน้าที่เป็นเพื่อนบ้านและผู้ปกครองที่ดี.

การอ้างอิงบรรณานุกรม:

• สกินเนอร์, บี.เอฟ. (1954). ศาสตร์แห่งการเรียนรู้และศิลปะการสอน Harvard Educational Review, 24 (2), 86-97.
• ลาฟ, เจ. และ เวนเกอร์, อี. (1990). การเรียนรู้ที่ตั้งอยู่: การมีส่วนร่วมอุปกรณ์ต่อพ่วงที่ถูกต้องตามกฎหมาย เคมบริดจ์ สหราชอาณาจักร: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยเคมบริดจ์
• การ์ดเนอร์, เอช. (พ.ศ. 2536) พหุปัญญา: ทฤษฎีในทางปฏิบัติ นิวยอร์ก: หนังสือพื้นฐาน
• บันดูรา เอ. (1977). ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม นิวยอร์ก: สื่อการเรียนรู้ทั่วไป.
• บรูเนอร์, เจ. (1960). กระบวนการศึกษา เคมบริดจ์, แมสซาชูเซตส์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยฮาร์วาร์ด
• โรเจอร์ส ซี.อาร์. & Freiberg, H.J. (1994). เสรีภาพในการเรียนรู้ (ฉบับที่ 3) โคลัมบัส รัฐโอไฮโอ: Merrill / Macmillan