Dolaylı öğrenme: kendimizi eğitmek için başkalarını gözlemlemek

Bir şeyi öğrenmeye başladığımızda, bunu her zaman doğrudan deneyimlerimizle yapmıyoruz; çoğu zaman başkalarının ne yaptığına bakarız.

Buna dolaylı öğrenme denirPsikolog tarafından ilk formüle edildiğinde, göründüğü kadar basit bir fenomen Albert Bandura Davranış bilimi alanında bir devrimdi. Neden görelim.

Dolaylı öğrenme nedir?

Teknik olarak, dolaylı öğrenme, diğer bireylerin davranışlarını (ve sonuçları) gözlemlerken ortaya çıkan öğrenme türüdür. Bu davranışlara sahip olanlar), bir şeyin nasıl çalıştığı ve hangi davranışların en yararlı veya en çok olduğu hakkında bir sonuca varılmasına neden olur. zararlı.

Yani, öyle başkalarının ne yaptığına baktığımızda ortaya çıkan bir kendi kendine eğitim biçimi, modada olduğu gibi yaptıkları basit gerçeği için onları taklit etmek değil, neyin işe yarayıp neyin yaramadığını görmek.

"Vicar" terimi, içinde bilginin gözlenenden gözlemciye aktarıldığını ifade etmeye yarayan "taşımak" anlamına gelen Latince bir kelimeden gelir.

Nörobiyoloji Gözlemsel Eğitim

Türümüzün üyeleri arasında dolaylı öğrenme vardır, çünkü insan beyninin içinde şu şekilde bilinen bir sinir hücresi sınıfı vardır. Ayna nöronları. Nasıl çalıştıkları henüz çok iyi bilinmemekle birlikte, bu nöronların bizi yetenekli kılmaktan sorumlu olduğuna inanılıyor. kendimizi başkalarının yerine koyun ve onların kendi bedenimizde yaptıklarını deneyimlemenin nasıl bir şey olduğunu hayal edin..

Ayna nöronların, esneme enfeksiyonları veya bukalemun etkisi gibi ilginç olaylardan da sorumlu olduğuna inanılıyor. Ancak nörobiyolojik ve davranışsal düzeyler arasında hem kavramsal hem de davranışsal düzeyler arasında büyük bir boşluk vardır. metodolojik olduğundan, bu "mikro" süreçlerin kalıplara nasıl çevrildiğini tam olarak bilmek mümkün değildir. davranış.

Albert Bandura ve sosyal öğrenme

Vekaleten öğrenme kavramı, 20. yüzyılın ortalarında Sosyal Öğrenme Teorisinin ortaya çıkmasıyla şekillenmeye başlamıştır. O zamanlar, Amerika Birleşik Devletleri'nde baskın olan psikolojik akım, davranışçılık john watson Y B. F. yüzücü, krize girmeye başlamıştı.

Tüm davranışların, kişinin kendi bedeninde deneyimlediği uyaranların ve verdiği tepkilerin ürettiği bir öğrenme sürecinin sonucu olduğu fikri. bir tepki olarak yayılan (örneğin, cezaya dayalı öğrenmede belirtildiği gibi) aşırı basit bir öğrenme anlayışı olarak görülmeye başlandı, Çünkü bilişselci akımın psikologlarına görehayal gücü, inançlar veya beklentiler gibi bilişsel süreçlere çok az saygı duyuyordu. her biri.

Bu gerçek, davranışçılık konusunda eğitimli bir psikolog olan Albert Bandura'nın Sosyal Bilişsel Teori adı verilen bir şey yaratması için üreme zemini yarattı. Bu yeni paradigmaya göre öğrenme, başkalarını gözlemleyerek ve eylemlerinin sonuçlarını görerek de ortaya çıkabilir.

Böylece bilişsel bir süreç devreye girdi: kendini diğerinin eylemlerine yansıtmak, soyut bir düşünme türü kullanmayı gerektiren bir şey. Dolaylı öğrenme yapısı doğdu, ancak teorisinin gerçekliği tanımlamaya hizmet ettiğini göstermek için Bandura bir dizi ilginç deney yaptı.

Bununla birlikte, bu "eklemenin" davranışsal kök öğrenme modelini tamamlamaya hizmet edip etmediği konusunda bir fikir birliği yoktur, çünkü bu aynı zamanda "hayal gücü" veya "hayal gücü" veya "motivasyon".

Tentetieso deney ve gözlem

Vekaleten öğrenmenin temel bir öğrenme biçimi oluşturduğu iddiasını test etmek ve Yaygın olarak kullanılan Bandura, bir grup erkek ve kız çocuğunu kullanarak meraklı bir gözlem oyununa katılmalarını sağladı.

Bu deneyde, küçükler büyük bir oyuncak bebek izledi, bu tür oyuncaklar sallanmasına veya itilmesine rağmen her zaman dik konuma döner. Bazı çocuklar bir yetişkinin bu oyuncak bebekle sessizce oynamasını izlerken, diğer bir grup çocuk da yetişkinin oyuncağa vurup şiddetle oynamasını izledi.

Deneyin ikinci bölümünde, minikler aynı oyuncak bebekle oynarken filme alındı. daha önce görmüş olduğu ve çocukların eylemlerine tanık olan bir grup çocuğun nasıl olduğunu görmek mümkündü. şiddet aynı tür agresif oyunu kullanma olasılıkları çok daha yüksekti diğer çocuklara kıyasla.

Edimsel koşullandırmaya dayalı geleneksel davranış modelinin tüm davranış biçimlerini açıklaması durumunda, bütün çocukların barışçıl ya da barışçıl davranma konusunda eşit şansa sahip olacağından, bu olmayacaktı. şiddetle. Kendiliğinden vekaleten öğrenme gösterildi.

Vekaleten öğrenmenin sosyal etkileri

Bu Bandura deneyi, yalnızca akademik alanda psikolojik bir teoriyi güçlendirmeye hizmet etmedi; ayrıca çocukların ne gözlemlediği konusunda endişelenmek için nedenler verdi.

Ebeveynler artık oynamadıklarında onları cezalandırarak veya hak etmedikleri ödüller vererek onlara haksızlık etmeme konusunda endişelenmek zorunda değillerdi. ayrıca bir örnek teşkil etmek için ciddi bir taahhütte bulunmaları gerekiyordu.. Aksi takdirde, sadece imajlarına kızmakla kalmaz, aynı zamanda onlar veya yavruları fark etmeden kötü alışkanlıklar da öğretebilirler.

Ayrıca, bu fikirden hareketle, Yetiştirme Teorisidünyanın işleyişine ilişkin inançları televizyon ve sinema tarafından kurulan hayali dünyalardan içselleştirdiğimize göre.

Medya aracılığıyla görülen ve okunan içeriklerin güçlü bir toplumsal etki yaratabileceği anlaşıldı. Sadece işe yarayan ve yaramayan eylemler hakkında belirli şeyler öğrenmekle kalmaz; Ayrıca küresel bir imajı öğrenebilir ve içselleştirebiliriz Düzenli olarak gözlemlediğimiz deneyimlerin türüne bağlı olarak içinde yaşadığımız toplumun nasıl olduğu hakkında.

Dikkate alınması gereken sınırlamalar

Ancak bunu bilmek, örneğin 10 yaşında bir çocuğun 16 yaş üstü için önerilen bir aksiyon ve şiddet filmini izlemesinin etkileri hakkında pek bir şey söylemez.

Dolaylı öğrenme, genel bir öğrenme biçimine atıfta bulunan bir kavramdır, ancak belirli bir olayın belirli bir bireyin davranışı üzerindeki etkilerine atıfta bulunmaz. Bunu bilmek için birçok değişkeni hesaba katmak gerekir ve günümüzde bu mümkün değildir. Bu nedenle, örneğin televizyon izleme şeklimizin davranışlarımızı etkilediği konusunda dikkatli olmaya değer.

Bibliyografik referanslar:

• Aggarwal, J.C (2009). Eğitim Psikolojisinin Temelleri. Vikas Yayınevi.
• Arias Gomez, D.H. (2005) Sosyal Bilimlerin Öğretilmesi ve Öğrenilmesi: Didaktik bir öneri. Bogota Cooperativa Editoryal Magisterio.
• Bandura, A. (2005). Öğrenciler için Psikologlar ve Teorileri. Ed. Kristine Krapp. Cilt 1. Detroit: Gale.
• Bandura, A. (1973). Saldırganlık: Bir sosyal öğrenme analizi. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
• Gonzalez, D. (2007). Didaktik veya öğrenme yönü. Bogota Cooperativa Editoryal Magisterio.
• Beyaz ekmek, D.; Coltman, P.; Jameson, H.; Lander, R. (2009). "Oyun, biliş ve öz düzenleme: Çocuklar oyun yoluyla öğrendiklerinde tam olarak ne öğreniyorlar?". Eğitim ve Çocuk Psikolojisi. 26 (2): 40–52.