Zihinsel engelli öğrenciler: değerlendirme ve dahil etme

İlgili makale: "Zihinsel ve gelişimsel yetersizlik"

Zihinsel engelli öğrencilerin değerlendirilmesi

Doğu değerlendirme süreci iyi eğitimli profesyonellerin varlığını ve bir dizi adımın bilgisini ve uygulamasını gerektirir ve AAMR kılavuzunun kendisinde ve bu alanda tanınmış çeşitli yazarlar tarafından halihazırda düşünülen prosedürler.

a) Değerlendirmenin yapısı

tarafından önerilen değerlendirme 2002 sistemi olarak bilinen şey etrafında eklemlenir değerlendirme yapısı. Değerlendirmenin yapısı aşağıdaki yönlerle karakterize edilir:

1. Değerlendirmenin üç ana işlevi vardır: Teşhis, sınıflandırma ve planlaman gerekli desteklerdendir.
2. Her bir işlevin belirli bir hizmetin sağlanmasından bir dizi farklı amacı vardır. hizmet ve araştırma, bilgi organizasyonu ve bir destek planının geliştirilmesi. bireysel.
3. En uygun önlem ve araçların seçimi, değerlendirmenin rolüne ve ulaşılacak belirli hedeflere bağlı olacaktır.

Teşhis

Tanım, sınıflandırma ve destek sisteminin amaç ve işlevlerinden biri de zihinsel yetersizlik tanısını belirlemektir. DI teşhisi üçlü kriterlere göre yapılır: önemli sınırlamalar entelektüel işleyişte, uyumsal davranışta önemli sınırlamalar ve görünüm.

sınıflandırma

Sınıflandırmanın amaçları, hizmetlerin finansmanı için insanların gruplandırılmasını, belirli özelliklerde araştırma, hizmetlerin organizasyonu ve iletişim seçildi. Sınıflandırma sistemleri, araştırmacıların, klinisyenlerin ve profesyonellerin ihtiyaçlarını karşılamak için kullanılabilir. Sınıflandırma sistemleri, desteklerin yoğunluğuna, etiyolojiye ve zeka veya uyarlanabilir davranış seviyelerine dayanabilir.

Destek planlaması

Amaç, bağımsızlık, ilişkiler, katkılar, okul ve toplum katılımı ve kişisel refah ile ilgili kişisel sonuçların iyileştirilmesidir. Desteklerin değerlendirilmesi, sınıflandırma veya destek planlama hedefleriyle gerçekleştirilip gerçekleştirilmediğine bağlı olarak farklı bir ilgiye sahip olabilir. Destek değerlendirme ölçekleri, öz raporlar, değerlendirmenin bazı bileşenleri ve bireysel plan, desteklerin planlanması için önlemlerdir.

b) Teşhis kriterleri

Zihinsel engelliliğin tanısal bir değerlendirmesinin yapılması, yeterli eğitim ve hazırlık, bilgi ve çevre çevresinde kullanımı gerektirir. tanı kriterleri ve durumlarda dikkate alınması gereken bazı hususlar ve önlemler ile ilgili belirli sorular karmaşık. Profesyoneller Entelektüel seviye ve uyarlanabilir davranış değerlendirmesi yapmalıdır.ve başlangıç ​​yaşını ayarlayın.

İstihbarat değerlendirmesi

Zihinsel işlevsellik ile ilgili olarak zihinsel engelli tanısında kullanılan ölçüt şudur: ortalamanın altında iki standart sapma. Geçerli bir değerlendirme yapmak için bu kriterin kullanılması, belirli yönlerin bilgisini ve anlaşılmasını gerektirir:

• Entelektüel işleyişi anlamanın en iyi yolu, genel faktör (g).
• Uygun standartlaştırılmış önlemler, bireyin sosyal, dilsel ve kültürel geçmişini yansıtmalıdır. Herhangi bir motor veya duyusal sınırlama için uygun uyarlamalar yapılmalıdır.
• Zekayı değerlendiren psikometrik araçlar, puanları ortalamanın iki ila üç standart sapması içinde olan kişilerle kullanıldığında en iyi sonucu verir; aşırı puanlar daha büyük ölçüm hatasına tabidir.
• İstihbarat testleri yoluyla entelektüel işleyişin değerlendirilmesi, olası ölçüm hataları dikkate alınmadığında yanlış kullanım riskini taşır.

Uyarlanabilir davranış

kümesi mi insanların günlük yaşamda kullanmayı öğrendikleri kavramsal, sosyal ve pratik beceriler. Becerilerin kazanılmasından ziyade ilgili becerilerin kullanımını veya performansını vurgular.

Bu, uyarlanabilir davranıştaki sınırlamaların, nasıl gerçekleştirileceğine dair bilgi eksikliğini içerdiği anlamına gelir. Bu beceriler, bunların ne zaman kullanılacağı ve diğer motivasyonel faktörlerin ifade edilmesini etkileyen Beceriler.

Uyarlanabilir davranıştaki önemli sınırlamalar, performansın altında en az iki standart sapma yerleştiren bir performans olarak tanımlanır. üç tür uyarlanabilir davranıştan birinde veya standart bir kavramsal, sosyal ve uygulamalar.

Bu davranışın değerlendirilmesi, engelli ve engelsiz kişileri içeren genel nüfustan hesaplanan standart ölçüler kullanılarak yapılmalıdır.

İzlenecek yönergeler Uyarlanabilir davranışı değerlendirmek için:

• Mevcut işleyişteki sınırlamalar, aynı yaş ve kültürden insanlar için tipik topluluk ortamları bağlamında düşünülmelidir.
• Uyumsal davranışın tüm yönlerini tam olarak değerlendiren tek bir ölçü yoktur.
• Alt ölçek puanları orta düzeyde korelasyon gösterdiğinden, genel bir eksiklik olduğu varsayılmalıdır. tek bir boyuttaki puan, standart sapmanın altında iki veya daha fazla standart sapma ölçütünü karşılasa bile yarım.
• Değerlendirme, bir bireyin tipik davranışının, resmi bir değerlendirme durumunda gözlemlenebileceklerin ötesine geçen bilgileri gerektirdiğinin anlaşılmasına bağlıdır.
• Uyarlanabilir bir davranış puanı, doğru bir puan olarak kabul edilmemelidir. Gerçek bir puan için %67 ve %95'lik bir güven marjı uygulanmalıdır.
• Uyumsuz olarak kabul edilen sorunlu davranış, uyumlu davranışın kazanılmasını ve performansını etkileyebilmesine rağmen, uyumlu davranışın bir boyutu veya özelliği değildir.
• Uyarlanabilir davranış, gelişim dönemleriyle ilgili olarak ve bireyin kendi kültürü bağlamında yorumlanmalıdır.

Zihinsel engelliliğin başlama yaşı

Yetişkin yaşamından önceki yaşam döngüsü dönemi, 2002 tanımının tanı kriteridir. yaş sınırı Yetişkin rolünün kazanıldığı ana karşılık gelen yaş olan 18 yaşında kurulur.

Bu dönem, bilişsel, sosyal ve pratik becerilerdeki hızlı değişimlerle karakterizedir.

c) Genel hususlar

Herhangi bir teşhis faaliyeti bir risk içerir. Çift tanı (DI ve Zihinsel hastalık), kimliği olan ve optimal hafif entelektüel işlevi olan bireylere.

Teşhisin kesinliğini, doğruluğunu ve entegrasyonunu geliştirmek için özel rehberliğe ihtiyaç duyarlar.

Karmaşık durumları olan insanları teşhis ederken dört önemli kılavuz dikkate alınmalıdır:

• Kullanılan önlemler ile teşhisin amaçları arasında bir uygunluk var mı? Akıl hastalığının teşhisi, zekanın ve uyumsal davranışın değerlendirilmesinden farklı özel önlemler gerektirir.
• Ölçüler kişiye uygun mu? Yaş, kültürel grup, iletişim sistemi, kapsamlı dil seviyesi, duyusal ve motor sınırlamalara saygı duyuluyor mu?
• Kişi toplu yaşam ortamlarında değerlendiriliyor mu ve yakın çevresinin rolü değerlendirmeye dahil edilmiş mi? Önemli diğer kişilerin bilgileri dahil ediliyor mu, yaşam koşullarının değerlendirilmesi dikkate alınıyor mu? topluluk, değerlendirme durumundaki kişinin davranışı, çevrelerinde sunulanlarla karşılaştırılır. olağan?
• Tanısal değerlendirme, değerlendirme araçlarının olası sınırlamalarını dikkate alıyor mu?

çifte teşhis

Zihinsel bozukluklar, kimliği olan popülasyonda daha yüksek bir prevalansa sahiptir. İkili teşhisi zorlaştıran iki faktör vardır: tanısal tutulma ve sorunlu davranışlar.

tanısal tutulma Bir kişinin sunduğu tüm problemler ve semptomlar DI'ye atfedildiğinde ortaya çıkar.

Görüşme anında ve değerlendirme oturumlarında kendini gösteren sorunlu davranışlar tanının doğruluğunu sınırlayabilir.

İyi bir çift teşhis yapmak için aşağıdaki yönergeler dikkate alınmalıdır:

• Kişiyle ilgili kişisel geçmişinden ilgili bilgilerin toplanması, günlük yaşam ortamlarında davranışsal gözlemler, psikometrik değerlendirme ve tıbbi değerlendirme ve biyolojik.
• Olumsuz durumları, duyusal uyarılma fırsatlarını ve kişinin değişime yönelik bakış açılarını içeren çevresel değerlendirmelerden topluluk bilgisi toplamak.
• Nedeni varsayılan bir akıl hastalığına daraltmak yerine, davranışın olası nedenlerinin belirlenmesi.

Hafif veya sınırda entelektüel işleve sahip insanlar: bu insanların bazı özellikleri vardır. tespit edilmesi zor sınırlamalar, özellikle akademik yeterlilikle ilgili beceriler Ve sosyal.

Aşağıdaki yönergeler doğru bir teşhis için hizmet eder:

• Değerlendirme, uyarlanabilir davranışa özel bir vurgu yaparak, işlevsel değerlendirme sistemlerine odaklanmalıdır.
• Akademik becerilerin değerlendirilmesi, bilgi edinme ve müfredat yetkinliğini tanımlamalıdır.
• Sosyal yeterliliğin değerlendirilmesi, ilgiyi sosyal algıya dayandırmalıdır. Problemleri çözmek için uygun sosyal stratejiler ve kişinin şemalar hakkındaki bilgisi sosyal.

Retrospektif tanı

Gelişim döneminde yapılmadığında DI teşhisinin yapılmasını içerir. Doğru bir teşhis sağlamak için ilgili yönergelere uyulmalıdır.

Yetersiz değerlendirme durumlarında teşhis

Kimlik teşhisinin belirlenmesinin karmaşık olduğu ve resmi değerlendirme önlemlerinin uygulanmasının zor olduğu belirli durumlar vardır.

olan kişiler mi karmaşık tıbbi ve davranışsal koşullara sahip olmak ve kültürel çeşitliliğin ve/veya dilsel faktörlerin karar verme için ihtiyaç duyulan bilgiler üzerinde etkili olabileceği durumlar.

Aşağıdaki yönergeleri dikkate almanız önerilir:

• Veri toplamada birden fazla bilgi kaynağı kullanın.
• Elde edilen verilerin formüle edilmiş kritik sorulara karşılık geldiğini açıkça gösterin.
• Çeşitliliğe duyarlı ve kabul edilebilir psikometrik özelliklere sahip değerlendirme araçları kullanın.
• Bireyin kültürünü ve dilini bilmek ve anlamak.
• Dilsel ve kültürel çeşitliliğin gerçek engelliliği gölgede bırakmasına veya en aza indirmesine izin vermeyin.

d) Klinik yargının kullanılması

klinik yargı engellilik alanında iyi uygulama olarak gereklidir. Doğru kullanımı, profesyonellerin kararlarının ve tavsiyelerinin kesinliğini, doğruluğunu ve entegrasyonunu iyileştirmeye izin verir.

Doğrudan büyük miktarda veriden kaynaklanan ve yüksek düzeyde beceri ve klinik deneyime dayanan özel bir yargı türüdür.

Üç özelliği vardır: sistematik, resmi (açık ve gerekçeli) ve şeffaf.

Hızlı değerlendirmeleri haklı çıkarmaya, uygun araçların kullanımının yerini almaya veya yeterli bilgi eksikliğine hizmet etmemelidir.

Var dört yön Doğru bir klinik karar vermek için çok önemli olan:

• Profesyonel, eksiksiz bir sosyal tarih yapmalı ve toplanan verileri sorulan sorularla eşleştirmelidir.
• Kapsamlı değerlendirme sistemleri uygulanmalıdır.
• Profesyonel, değerlendirme sonuçlarını analiz etmek ve gerekli destekleri belirlemek için bir ekip olarak çalışmalıdır.
• Gerekli destekler kişiselleştirilmiş bir plana dahil edilmeli ve sonuçlar değerlendirilmelidir.

e) Desteklerin değerlendirilmesi

destek ihtiyaçlarının belirlenmesi ID değerlendirme ve teşhis sürecinin temel amacını oluşturur.

Profilin değerlendirilmesi ve gerekli desteklerin yoğunluğu, sonuçları iyileştirmek için temel bir strateji oluşturur. kişisel, bağımsızlığı, ilişkileri, katkıları, okul ve toplum katılımını ve refahı teşvik eder duygusal.

Destekleri tanımlamanın iki yolu vardır.

1. Tanım ve destek planlarının değerlendirilmesinde ve geliştirilmesinde yürütülen süreçler, işlevlerin somutlaştırılması ve destek faaliyetlerinin yanı sıra kişinin sahip olacağı doğal destekler. önlem.
2. Destek terazilerinin kullanımı. Yardım yoğunluğu ölçeğinin (EIA) yayınlanması ve Katalanca ve İspanyolca'ya uyarlanması, çok değerli ve güçlü etkiye sahip bir araca sahip olmak anlamına gelir. ÇED, IDD'li kişilerin ihtiyaç duyduğu pratik desteğin seviyesini ölçmek için geliştirilmiş çok boyutlu bir araçtır.

Bu ölçeğin üç bölümü vardır:

Bölüm 1. Destek İhtiyaç Ölçeği. 6 alt ölçekte gruplandırılmış 49 yaşam etkinliğini değerlendirir: ev yaşamı, toplum yaşamı, yaşam boyu öğrenme, istihdam, sağlık ve güvenlik ve sosyal etkinlikler. Her aktivite için destek önlemleri, sıklık, günlük destek süresi ve desteğin türü ile ilgili olarak incelenir.

Bölüm 2. Tamamlayıcı koruma ve savunma ölçeği. Nefsi müdafaa, fırsatlar ve erişim, sosyal sorumlulukların yerine getirilmesi ve elde edilmesinde ve ifade edilmesinde yardım Beceriler.

3. Bölüm. Olağanüstü tıbbi ve davranışsal destek ihtiyaçları. 15 tıbbi durumu ve 13 sorunlu davranışı değerlendirir.

Çocuklara yönelik desteklerin yoğunluk ölçeği şu anda geliştirilmektedir. Bu, aşağıdaki alanlarda desteklerin yoğunluğunu değerlendirir: evde yaşam, topluluk ve mahalle, okul bağlılığı, okulda öğrenim, sağlık ve güvenlik, kendini savunma ve tıbbi ve davranışsal ihtiyaçlar olağanüstü.

Zihinsel engelli öğrencilerin gelişimi nasıl teşvik edilir?

Okullar için 2002 sistemi, düşünme ve hareket etme biçiminde iki değişiklik getirmiştir:

1. Teşhis süreci doğrudan desteklerin sağlanması ile ilgilidir.
2. Vurgu programlarda değil, bireyselleştirilmiş desteklerin tasarımı ve sunumundadır.

Bu model özel eğitimin bir yer değil, bir destek sistemi olarak algılanmasıve okul çağındaki yardımın anlamının okul müfredatına erişim sağlamak, teşvik etmek değerli kişisel sonuçlar elde etmek ve okul, sosyal ve topluluk ortamlarına katılımı artırmak tipik.

a) Kapsayıcı bir okul ortamı

Temel ilke şu ki IDD'li öğrenciler, ek yardımlar ve hizmetler ile sıradan eğitim durumlarına erişebilmelidir. katılım ve öğrenmenin önündeki engellerin üstesinden gelmeyi sağlar.

Kişinin yetenekleri ile içinde yaşadığı, öğrendiği ve sosyalleştiği ortamın talep ve olanakları arasındaki uyumun nasıl sağlanacağı önemlidir.

Okul aşamasında, katılımı ve öğrenmeyi kolaylaştıran değişiklik ve uyarlamalara daha fazla dikkat edilmesi gerekmektedir.

Engelliliğe bu işlevsel yaklaşım desteğe daha fazla ilgi göstermek anlamına gelir. Danışmanların çözmesi gereken görev, okulda ve hayatta başarılı olmalarını sağlayacak destekleri uygun ve uygun bir şekilde belirlemek ve tasarlamaktır.

Okul aşamasındaki desteklerin organizasyonu bazı temel bileşenler etrafında yapılmalıdır. Bir eğitim ortamının geliştirilmesi, okulun çeşitliliğe duyarlı kaliteli organizasyon ve öğretim sistemlerini benimsemesini gerektirir.

Eğitim yaklaşımı, okul ve sınıf ortamında bir dizi strateji içerir. Eğitim merkezlerinin ve eğitim merkezlerinin iyileştirilmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahip gibi görünen bazı koşullar vardır. değişim süreçleriyle yüzleşmesini sağlayan ve duruma daha uyumlu bir dikkat sağlayan çeşitlilik.

Bu boyutlar, okulun tüm öğrenciler için katılım ve öğrenme fırsatlarını artırma hedefini ilerletmesine olanak tanır. Danışmanın işlev ve görevlerinin onun etrafında ifade edilmesini sağlarlar.

Öğretmen yansıtmasını ve işbirlikçi süreçleri dikkate alan yaklaşımlar, kapsayıcı kültürlerin, politikaların ve uygulamaların geliştirilmesine duyarlıdır.

Engelli öğrencilerin doğru şekilde dahil edilmesi için anahtarlar

Tüm öğrencilerin öğretme ve öğrenme faaliyetlerine aktif olarak katılmasını sağlayan bir takım koşullar vardır.

• İçeriğin doğasını ve karmaşıklığını değiştirin müfredat
• Öğretim süreçlerini çeşitlendirin ve öğrenme
• Talepleri ve yanıt türlerini uyarlayın sınıfta daha kapsayıcı bir eğitim ortamı yaratmak için teşvik edebileceğiniz

Güvenli bir iklimi ve olumlu ilişkileri teşvik edin öğretmenler ve öğrenciler arasında kritik bir unsur olarak kabul edilir. Öğrenmeye ve okul çalışmasına yönelik olumlu normların, davranışların ve tutumların kazanılmasını teşvik eden açık beklentiler ve sınırlar tanımlanmalı ve sürdürülmelidir.

Öğretmenlerin kendi etkinlikleri üzerinde derinlemesine düşünmeleri ve onların düşünce ve önerilerini paylaşmaları önemlidir.

Fiziksel çevreye uyarlamalar, öğrencilerin sınıf içi öğrenme etkinliklerine katılmalarını kolaylaştırır.

b) Müfredata ve evrensel öğrenme tasarımına erişim

IDD'li öğrenciler için genel müfredata çeşitli erişim türleri ve seviyeleri vardır. En önemlileri genel alandaki stratejiler, ve evrensel öğrenme tasarımının kullanımı, ve bireyselleştirilmiş müfredat uyarlamaları.

Evrensel öğrenme tasarımı, önemli sayıda öğrencinin katılımının ve öğreniminin önündeki belirli engellerin üstesinden gelmeye izin veren bir destek sistemini temsil eder.

Müfredata erişimi kolaylaştırmak için öğrencilerin eğitim faaliyetlerine aktif olarak katılmaları sağlanmalıdır. öğretme ve öğrenme ve bunların teşvik edici ve gelişimi teşvik etmek için bilişsel olarak yeterince önemli olduğu kişiye özel.

Müfredat materyalleri genellikle erişimi ve katılımı sınırlayan fiziksel, duyusal, duygusal ve bilişsel engeller sunar.

Evrensel öğrenme tasarımı, “öğrenme hedeflerinin öğrencilerin ulaşabileceği yerde olmasını sağlayan öğretim materyallerinin ve etkinliklerin tasarımı” olarak tanımlanmaktadır. görme, hissetme, konuşma, hareket etme, okuma, yazma, dili anlama, dikkat etme, organize etme, meşgul olma ve hatırlamak."

Özel Gereksinimleri Olan Öğrencilere Uyum Sağlamak

IDD'li öğrencilerin eğitimi için eğitim materyallerinin geliştirilmesini ve değerlendirilmesini kolaylaştıran ilkeler:

• adil kullanım: Farklı bir dilde konuşanlar materyalleri kullanabilir. Materyaller, çeşitli bilişsel sınıflandırma düzeylerinden düzenlenmiştir ve benzer görünen alternatifler sunar.
• Esnek kullanım: materyaller, çoklu temsil, sunum ve ifade biçimleriyle karakterize edilir.
• Basit ve sezgisel kullanım: Malzemelerin kullanımı kolaydır ve gereksiz zorluklardan kaçınır. Talimatlar açık ve kesindir ve örnekler sunulmuştur.
• algılanabilir bilgi: materyaller öğrenci için gerekli bilgileri sunar; önemli bilgilerin altı çizilmiş ve tekrarlara yer verilmiştir.
• Hata toleransı: öğrencilerin cevaplamak için yeterli zamanı var, düzeltmeleri için onlara bilgi veriliyor hatalar, önceki cevapları düzeltebilir, ilerlemelerini izleyebilir ve zamanlamaları uygulayabilirler gerekli.
• Azaltılmış fiziksel ve bilişsel çaba: Materyaller, üzerinde çalışılacak bilgileri makul bir sürede gerçekleştirilebilecek gruplar halinde sunar.

evrensel tasarım

Akademik içerikle ilgili bilgilere erişimi kolaylaştıran evrensel öğrenme tasarımının özellikleri:

• Çoklu temsil ve sunum biçimleri sağlar.
• Farklı ifade biçimlerini teşvik ederler.
• Çoklu katılım biçimlerini kolaylaştırır

c) Sınıfta desteklerin sağlanmasının organizasyonu

Sınıf arkadaşlarınızla birlikte sınıf etkinliklerine katılmak, ID&D'li öğrenciler, uygun şekilde organize edilmesi gereken konaklama ve desteklere ihtiyaç duyar.

Bu görevi gerçekleştirmek için üç aşamalı bir model vardır. Desteklerin ve uyarlamaların sınıfta planlanması ve uygulanması için kullanılır:

1. İD destek ihtiyaçları arasında.
2. Planlama ve desteklerin ve konaklamaların uygulanması.
3. Değerlendirme destek ve uyarlamaların sağlanması.

tanımlama aşaması öğrenci ve sınıf hakkında bilgi toplanmasını gerektirir. Öğrenci, özellikleri ve ihtiyaçları hakkında bilgi paylaşımı önemlidir. Kullanılan etkinlikleri ve materyalleri bilin. Bazen sınıf ortamının doğrudan gözlemlerini yapmak gerekli olabilir. Amaç, öğrencinin ne tür uyarlamalara ihtiyaç duyduğunu ve desteklediğini ve hangi müfredat alanlarında veya okul görevlerinde olduğunu belirlemektir.

Planlama aşaması ve uygulama, sorumlu profesyonellerden oluşan ekibin, belirlenen uyumlaştırma ve destekleri nasıl ve kimin geliştirip uygulayacağı konusunda karar vermesini gerektirir.

dikkate almalı üç tür uyarlama:

1. Müfredatlar: öğretilenlerin içeriğini değiştirirler. Malzemelerin ve faaliyetlerin zorluk düzeyini değiştirmeyi ve hedeflerin miktarını, sayısını veya karmaşıklığını azaltmayı temsil eder.
2. öğretici: öğrenmenin nasıl öğretildiğini ve gösterildiğini değiştirin. Öğrenmeyi kolaylaştırmak ve geliştirmek için öğretim yöntemlerinin çeşitlendirilmesi gerekebilir. Açık gösterimler sağlayın, özel stratejiler kullanın, ders kitapları için çalışma kılavuzları geliştirin, daha düzeltici geri bildirimler dahil edin… Testin gerektirdiği yanıtların ve gösterimlerin türünü değiştirmek gerekli olabilir. Öğrenci.
3. alternatifler: öğrenme hedeflerini ve etkinliklerini değiştirin. Öğrencinin ilerleme sağlamak için alternatif konaklamalara ihtiyacı olup olmadığı düşünülebilir. Bunlar, sınıfta gerçekleştirilenlere paralel olan hedefleri ve etkinlikleri tanıtmayı içerir.

Bu aşama genellikle iki anda gerçekleştirilir. Dersin başında gerçekleştirilir ve öğrencinin sınıfın ve okulun etkinliklerine ve günlük rutinlerine uyum sağlamasına yardımcı olur. Diğeri ise koordinasyon toplantılarında kurs boyunca yürütülen sınıf çalışmalarının planlanması ve uyarlanmasıdır.

izleme ve değerlendirme aşaması Hem sağlanması gereken uyarlamaların ve desteklerin türüyle ilgili olarak alınan kararların etkisini hem de öğrencinin gelişimini değerlendirmek için sürekli ve koordineli bir çalışma gerekir.

Öğrencinin başarılı olabilmesi için gerekli değişikliklerin yapıldığı belirli bir toplantı dönemi olmalıdır. Sınıf etkinliklerine aktif olarak katılır ve programınızda önerilen hedeflere göre ilerleyebilir bireysel.

d) Belirli yeterliliklerin öğrenilmesi

Zihinsel engelliliğin işlevsel modeli, Bireysel işleyişi iyileştirmek için desteklere ve çevrenin modifikasyonlarına ve adaptasyonlarına artan vurgu.

Bu, mümkün olan en fazla sayıda beceri ve yeteneği kazanmış olan kimlik sahibi öğrencilerin gelişim ve ilerlemelerinin önemini ortadan kaldırmamalıdır.

Büyük bir çoğunluğun sıradan müfredat içeriğine ve hedeflerine erişimi olabilir.

Diğer öğrenme veya eğitim faaliyetlerine ve ortamlarına erişim ve katılım sağlayan beceriler:

1. Temel beceriler: İnsanlara kapı açan ve diğer öğrenmelere, anlamlı etkinliklere ve ilgili ortamlara erişimi kolaylaştıranlardır. Çok kültürlü bir toplumda insanlarla ve bilgiyle etkileşim için temel sağlarlar. Bağımsızlığı, ilişkileri, katkıları, okul ve toplum katılımını ve kişisel refahı kolaylaştıran becerileri öğrenmeleri önemlidir.
2. Kendi kendine öğrenme stratejileri: Öğrenciler, ödevlerini planlamalarına, yürütmelerine ve kontrol etmelerine ve kendi davranışlarını değiştirmelerine ve düzenlemelerine olanak tanıyan öğrenme stratejilerini kullanır. Amaç, öğrencilerin eğitim sürecine aktif olarak katılmalarını sağlamaktır. Bu stratejilerin kullanımı, becerilerin geliştirilmesini ve öğrenilmesini kolaylaştırır, içermeyi destekler. okul, kendi kaderini tayin hakkını geliştirir ve öğrencinin katılımını ve genelleme.
3. kendi kaderini tayin: kendi kendine öğrenme ile kendi kaderini tayin etme arasında yakın bir ilişki vardır. Kendi kaderini tayin etme, eğitimsel bir sonuçtur ve kişinin kendi hayatında ve hayatında ana nedensel ajan olarak hareket etme yeteneğini temsil eder. dış etkilerden ve müdahalelerden arınmış bir yaşam kalitesi ile ilgili kararları seçmek ve almak gereksiz. İnsanların kontrol altına alma ve yaşamları üzerinde etkisi olan seçimler yapma hakkını ifade eder. Bileşenleri içerir: seçim yapma, karar verme, problem çözme becerileri vb.
4. sosyal yeterlilik: uyumlu davranış, sosyal beceriler ve akranların kabulünün birleşiminin sonucudur. Sosyal olarak yetkin davranış, günlük yaşam ortamlarında başarılı bir işleyiş için önemlidir.

Becerilerin ve akran ilişkilerinin doğası ve genişliği, benlik saygısı, entelektüel gelişim, akademik performans ve günlük işlevsellik üzerinde etkilidir.

Engelli ve engelsiz akranlar arasındaki ilişkileri ve sosyal etkileşimleri etkileyebilecek değişkenleri belirlemek ve olumlu ilişkileri teşvik eden stratejiler oluşturmak ve yeterli sosyal yeterlilik.

Engelli öğrencilerin eğitim ve yaşam kalitesine katkıları

a) Hizmetlerin değerlendirilmesi

varlığı değerlendirme kültürü İDD'li kişilere yönelik hizmetlerde ülkemizde çok fazla görülmemektedir. Özellikle eğitim merkezlerinde.

Örneğin Anglo-Sakson kültürü, hizmetleri finanse eden otoriteler nezdindeki hesap verebilirlik prosedürleriyle ilişkilidir.

Eğitim yönetimleri farklı girişimler önerdiler ancak bunlar eğitim camiası tarafından olumlu karşılanmadı.

Zihinsel Engelliler Lehine İspanya Federasyonu Kalite planının ayrılmaz bir parçası olarak farklı hizmetlerin değerlendirilmesini teşvik etmeyi taahhüt eder.

Önerilen model FEAPS tarafından benimsenmiştir ve profesyonellerin yukarıda belirtilen olası direncin üstesinden gelmelerine yardımcı olmak için tasarlanmıştır. Sürecin kontrolü merkezin kendisinde bulunur ve iyileştirmeye yöneliktir. Öz değerlendirmenin avantajları, dış değerlendirme ile birleşerek kararların sorumluluğunu merkezlere bırakır.

Model üç aşamadan oluşmaktadır:

1. öz değerlendirme: profesyoneller, sahiplik/yönetim, aileler, öğrenciler bir öz değerlendirme raporuna katılır ve sonuca varır.
2. Dış değerlendirme: bazı uzmanlar tarafından merkez tarafından hazırlanan rapora ve profesyoneller, yönetim, aileler ve öğrencilerden oluşan bir örneklemle yapılan görüşmelere dayanmaktadır. Merkeze gönderilen nihai bir rapora yansıtılır.
3. İyileştirme planı: merkezin kendisi, kendi öz-değerlendirme raporunun aksine, nihai raporun sonuçlarından bunu hazırlar.

Modelin avantajları:

• Değerlendirme süreci, modelin boyutlarına ve kalite göstergelerine dayalı olarak merkezin örgütsel ve eğitimsel uygulamalarının bireysel ve ortak bir şekilde yansıtılmasına olanak tanır.
• Ailelerin ve öğrencilerin katılımı, neye değer verdiklerini ve memnuniyet derecelerinin ne olduğunu bilmemizi sağlar.
• Hem öz değerlendirme raporunun içeriği hem de iyileştirme planı üzerinde anlaşmaya varmak için yapılan tartışma, tanıyı iyileştirmeye izin verir ve çözüm arayışına kişisel katılımı kolaylaştırır.
• İyileştirme planı, yenilik ve değişime bağlılıktır.
• Profesyoneller ve aileler arasındaki ilişkinin kalitesi: Birkaç istisna dışında, profesyoneller ve aileler arasındaki ilişki kolay değildir. Farklı baskılara, inançlara ve beklentilere, şüphelere, organizasyonel zorluklara vb. maruz kalır. Aşılmaz bir engele katkıda bulundular.

ayırt edilebilirler bu ilişkiyi kavramanın üç farklı yoluna uyan üç kalıp:

• Uzman bilgisine dayalı bir güç ilişkisi: Kimlik sahibi kişiye ne olduğunu, nedenlerini ve ne yapılması gerektiğini bilen profesyoneldir. Bu, ebeveynleri, anne ve babaların sadece bağlı oldukları şeyin taraftarları rolünü oynamaya havale eden tamamen asimetrik bir ilişkidir. profesyonel tarafından sorulan bazı soruları yanıtlamanın ötesinde herhangi bir katkıyı kabul etmeden belirtir. profesyonel.
• Yardımcı terapistler olarak ebeveynler: profesyonelin merkezde yaptığını ebeveynlerin evde yapması gerektiğini varsayan bir anlaşmaya dayalı ilişki.
• İşbirlikçi olarak ebeveynler: ailelerle ilgili olarak kültürde ve beklentilerde bir değişiklik var. Tüm uzmanlığın profesyonellerde olmadığı kabul edilmektedir, ebeveynler, başka bir bakış açısıyla da olsa, profesyonellerinki kadar değerli bilgilere sahiptir. Ebeveynlere eşit davranılır, bu, her birinin diğerinin işbirliği süreciyle ilgili belirli bir bilgi ve bilgiye katkıda bulunduğuna saygı duyduğu ve değer verdiği anlamına gelir.

yönleri uygulamalarda ilişkinin kalitesine ve boyutlarına katkıda bulunmak:

• İletişim: iletişim kalitesi. Olumlu, anlaşılır ve herkese saygılı olmalıdır.
• taahhüt: Ailelerin duygusal ihtiyaçlarına duyarlı olmak, ulaşılabilir olmak, izlenen hedeflerin aileler için önemini paylaşmak.
• Eşit muamele: karar alma sürecini paylaşın, herkesin kararları etkileyebilmesini sağlayın, aileyi güçlendirmeyi teşvik edin.
• Profesyonel yeterlilik: Çocuğun olanaklarıyla ilgili yüksek beklentiler gösterin, uygun bir yanıt verin, öğrenmeye devam etmeye istekli olun.
• Güven: ilişkide anahtar. Ebeveynlere güvenin ve onları hak edin, güçlü argümanlar kullanın, gizliliği koruyun.
• saygı duyuyorum: ailelere onurlu davranın, kültürel çeşitliliğe saygı gösterin, nazik olun, güçlü yönlerinizi güçlendirin, yargılamayın.

Bibliyografik referanslar:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Uyarlanabilir Beceriler Müfredatı. Kişisel yaşam becerileri. Messenger sürümleri.
  
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Uyarlanabilir Beceriler Müfredatı. Ev yaşam becerileri. Messenger sürümleri.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Uyarlanabilir Beceriler Müfredatı. Topluluk yaşam becerileri. Messenger sürümleri.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Uyarlanabilir Beceriler Müfredatı. İş yetenekleri. Messenger sürümleri.
• FEAP'lar. Olumlu davranışsal destek. Zor davranışlarla başa çıkmak için bazı araçlar.
• FEAP'lar. Kişi merkezli planlama. Zihinsel engelli insanlar için San Francisco de Borja vakfı deneyimi.
• Verdugo Alonso, M.A. 2006. Engellilerin yaşam kalitesi nasıl artırılır? Değerlendirme araçları ve stratejileri. Amaru sürümleri. Salamanca, İspanya